在思考分析问题和完成程序的过程中培养编程思维
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让孩子抓住机遇,挑战未来
在思考分析问题和完成程序的过程中培养编程思维
在组队完成创作作品中,提升孩子的团队协作能力
适应人工智能时代,编程能力是一项基础的技能
让孩子在探索问题过程中,增强解决问题的能力
专注6-17岁青少儿编程教育
展示案例激发孩子创意。一张白纸,一张空白的画布往往让人望而生怯。一组作品案例却能够激发孩子的想象力。当孩子在学习Scratch课程的时候,你可以通过老师在课程中的视频案例,或者Scratch社区,寻找好的作品。通过展示这些作品,激发孩子的兴趣和激情。
鼓励他们去“瞎搞”。帮孩子们找到好的点子,最好的方法就是鼓励他们大胆的“瞎搞”。大部分家庭都有拼搭玩具。我建议家长可以这么做:有4、5个人一起参与,围坐成一圈,随意找一堆零散的积木块,从一块积木开始,每个人轮流在积木块上添加一块积木,当两三轮过后,大家可以根据一起搭建的积木块进行想象,然后不停重复这个过程。几轮之后,孩子就会想到自己想要做什么东西了。
让孩子提前接触编程,赢在起跑线
课程名称 | 课程阶段 | 课程内容 |
Scratch编程课程小码班 |
S1 |
编写程序来控制有趣的达奇机器人探索模块化编程的操作技巧;感受软件编程趣味,构建持续学习动力,为后续课程做好铺垫。 |
S2 |
熟悉Scratch软件开发环境,掌握Scratch编程具包和基础技能;熟悉Scratch作品素材设计,培养想象力、强化创新意识。 |
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S3 |
掌握软件编程核心技能:变量、三种运算符、条件分支及分支嵌套;培养程序流程图的阅读与分析,强化训练逻辑思维能力。 |
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S4 |
掌握软件编程核心技能:循环、链表、函数;培养程序流程图的绘制,使学生具备初级软件程师的思维能力。 |
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Scratch编程课程飞码班 |
S1 |
通过完成家庭亲情互动类程序的设计,熟悉鼠标与键的操作;感受软件编程趣味,构建持续学习动力,为后续课程做好铺垫。 |
S2 |
熟悉Scratch软件开发环境,掌握Scratch编程I具包和基础技能;熟悉Scratch作品素材设计,培养想象力、强化创新意识。 |
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S3 |
掌握软件编程核心技能:变量、三种运算符、条件分支及分支嵌套;培养程序流程图的阅读与分析,强化训练逻辑思维能力。 |
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S4 |
掌握软件编程核心技能:循环、链表、函数;培养程序流程图的绘制,使学生具备初级软件工程师的思维能力。 |
依据孩子的学习曲线来设计不同的课程类型
让孩子自己动手尝试、探索。当我们收获了第一手的最直接经验的时候,往往学习效果会最好。这也就是我们老师经常说的“做中学”。家长要经常鼓励孩子自己去进行尝试、探索,这样他们会更加熟练地使用鼠标、键盘和计算机,以及Scratch。如果家长不得不手持鼠标来操作,那么,请记住要让孩子自己重复家长所演示的操作步骤。如果孩子对于动手操作感到特别紧张、害怕,家长可先鼓励一下他,或需要考虑让先做其他事情“热身”、放松心情,以增强他的体验和能力。然后,开始动手创建Scratch项目。
在学中玩,在玩中学,寓教于乐
回忆复习巩固,锻炼表达能力
学习本课技能,拓展课外知识
老师带领完成,本课案例开发
学生举一反三,完成技能应用
了解历史发展,把握科技未来
学生共同讨论,激发创新意识
广州Scratch培训班课程大纲
课程背景
随着未来IT行业的发展,编程技术已经成为当代必学的技能之一。Scratch作为儿童编程入门语言,也逐渐受到了越来越多的关注。为了让更多广州地区孩子学习Scratch语言,本课程在广州开设Scratch培训班。
课程特色
1.零基础入门:针对没有任何编程基础的儿童开设,帮助他们轻松入门Scratch编程语言。
2.趣味性教学:借助Scratch高度可视化的编程环境,通过趣味性的教学方法,让学习Scratch变得更加有趣。
3.个性化教育:采用灵活的教学模式和小班授课的方式,更加注重学生的个性化需求,提高学生参与度和学习效果。
课程目标
1.掌握Scratch编程语言的基础知识和算法思维能力。
2.培养学生对Scratch编程的兴趣,拓展学生的创新思维能力。
3.增强学生的团队合作和自我表达能力。
学习对象
1.小学生:一至六年级学生。
2.初学者:对编程没有任何基础的学生。
课程内容
1.Scratch编程入门
2.图像演示与交互设计
3.基础算法和逻辑思维培养
4.游戏开发和动画设计
5.探索应用Scratch编写机器人
学习时长
每周两次课,每次课程两小时,总共36课时。
收费范围
具体收费以到校咨询为准,现在可以通过在线客服预约免费体验课程。
学习收获
学员将掌握Scratch编程语言的基础知识、算法思维能力和创新思维能力,增强自己的团队协作和自我表达能力。
结语
以上信息仅供参考,实际情况以到校咨询为准。可联系在线客服,预约免费体验课。我们将竭诚为学员提供优质的服务。
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