如何提高小学英语课堂的实效性

英语教师要不断改进教学方法，在教学中通过趣味性和多样性的教学活动，促使学生提高学习的兴趣和积极性;要有效地使用各种教学策略，采用科学的途径，提高英语学习效率。在英语教学活动中，教师必须十分关注学生的情感变化和自己的感情投入，想尽各种办法，运用多种手段，创设各种行之有效的活动，提高英语课堂的实效性。今天韦博小编就如何提高小学英语课堂的实效性来和大家聊聊。

一、教师必须有清晰的教学思路

课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。

二、教师讲授需把握分寸

教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态;教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。

教师应善于设计问题，促进学生思考

提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。

要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境

心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。

一、设计课堂导入，激发学习兴趣

兴趣是学习最好的老师，只有产生了浓厚的兴趣，学生才能积极主动地参与到学习活动中来，才能最大限度地发挥他们的主观能动性。所以设计一个能够激发学生学习兴趣的导入对于提高整节课的实效性就显得尤其重要。根据课节的不同需要，我们可以利用问题，笑话，故事，歌曲，节日介绍，人物介绍，重要事件，游戏，卡片等多种方式导入。比如：初三unit 3 what were you doing when the ufo arrived? 我们就可以用 “ what were you doing at about half past two on the afternoon of may 12th ?” 不但可以引入新课的句式讲解，还可以通过对汶川地震这一重大历史事件的简单描述，再一次唤起学生内心深处的怜爱之情，号召他们献出爱心，帮助他人，同时自己要珍惜现在，努力学习。

二、巧妙归纳总结，帮助学生记忆

记忆在英语学习中起着至关重要的作用，然而面对枯燥乏味的背诵，很多学生显得心有余而力不足。特别是对于一些易混淆的语言点更是头疼，反反复复地背诵，每到做题的时候却拿不准答案了，甚至用抓阄的方式来决定，真的是事半功倍。如果老师能够巧妙地对易混淆的语言点进行归纳，我相信不但能够提高学生记忆的速度，而且还可以提高学生记忆的质量。比如：enough这个词，平时讲课我们反复强调：enough做形容词用时修饰名词，放在名词的前面，enough做副词用时修饰形容词和副词，放在在形容词或副词之后。我们不妨把它总结成“顺口溜”形式：enough前形后名简称姓(形)名，这就使学生更容易地记忆enough的用法了。再如：名词单复数变化时，以o结尾的单词有些变成复数时加 “-es”,这些单词有hero, tomato，patato, 我们总结为“英雄喜欢吃西红柿和土豆”是不是更有助于学生的记忆呢?当学生看到photo变复数时，想一想这句话就不会写错了。

三、利用求胜心理，开展小组竞赛

应该说每个学生都有学习的欲望，并且都是愿意学习好的。至于后来个体学习的差异，那是因为所学内容的不断增加、学习疑难的不断累积和学习积极性的慢慢惰化所致。教师可以根据学生的学习情况对学生进行分组，不论在课堂上还是在课后都可以采用小组竞赛的方式来调动学生学习的积极性。如：学习if 引导的条件状语从句时， 老师可以列出如：if i am a teacher, …; if i don’t finish my homework, …; if it rains tomorrow, …; if i don’t finish my homework, …等多个条件状语从句，让学生来补充完整。每个句子都可以有多种答案，看看哪个组补充的句子最多就为获胜。这样可以激发学生思考问题的积极性，提高小组合作的意识，加强小组之间的竞争，使课堂紧张而刺激。如果把这个活动再延伸到课后，看看哪个小组能写出更多的例句来，下节课再来较量，我相信肯定比老师布置10个句子的背诵这样的作业效果要好的多。

灵活设置任务，激活英语教学

在以往的优质课或公开课上，有的老师为了“活动”而“活动”，把课本里一个句型或很小的任务塞给学生，五、六个人一组，操练的却只有一两句话，大部分同学都是应付了事，表面上好象学生活动开展的很好，可实际效果并不理想。而如果我们能对任务项目进行有效地选择和运用，就能极大地激发学生的参与热情，使学生在完成任务活动中自然地习得语言，并且能培养和发展学生的创新精神和实践能力。如初三上册unit 3第二课时中4groupwork: what were you doing at these times last sunday? fill in the table. then interview two classmates.

you student 1 student 2

9:00 am

11:30 am

1:00 pm

4:00 pm

6:00 pm

9:00 pm

通过这个任务型调查活动，使学生练习了不同人称的过去进行时的句子，比起空洞的语法讲解是不是更能提高学生学习的实效性呢?这个活动也可以通过竞赛的形式，看看谁在有效的时间内采访的同学最多，然后以小组为单位进行汇报，使原本枯燥的句型教学变得能吸引学生乐于参与，同时也能培养学生用英语进行口头交际的能力。

优化作业设计，巩固课堂效果

作为新课改的一个重要环节的作业设计应多元化，以全方位、多角度的形式展现学生学习、思考的结果，并使知识转化为能力和技巧。与教材配套的练习题虽然形式较多，但每个单元相似的练习形式难免使学生产生厌烦情绪。因此，我们作业的设计要“以人为本”，从学生实际出发，贴近学生生活，要有趣味性。比如：初三上册unit four he said i was hard-working. 教师可以布置这样的作业：

name class math chinese english

tom 5 hard-working can do better lazy student

要求学生课后向2至3个学生询问学习情况，并将询问结果填入表格，然后根据几位同学的学习情况写一篇短文。学生上交短文，教师批阅并作出等级评价，可以在班级墙报上张贴优秀作品。这份作业复习和巩固了宾语从句句式结构，同时学习联系实际，调动了学生学英语和用英语的积极性。