单元主题教学模式其实就是让一篇或两篇课文带动起整个单元的教学，这一特点符合我国小学语文教学的特点。那么
如何开展小学语文单元主题教学呢？一起来了解下吧：
如何开展小学语文单元主题教学 一、课前整体预习，构建单元主题由于每个单元学习的整体性，所以
教师在引导学生进行预习时要十分注意对于整体内容的把握，以创设合理的学习情境。在进入单元学习之前，先让学生把整个单元的课文都浏览一遍，了解本单元的学习主题，选择其中自己最喜欢的一篇进行精读，标记重点内容，写读书笔记。还可以鼓励学生在网上搜集与本单元主题相关的文章或其他形式的资料，对单元主题内容有更全面的认识。
而教师则要以单元主题为依托，对课堂教学有一个整体的规划：其要义是围绕单元主题，充分重视学生个体经验，根据单元主题的特点，充分挖掘与单元主题相关的教学资源与信息，灵活运用多种方法和策略。而主题单元建构方式有以下几个特点：第一，着眼于单元内各篇课文间在情感、态度、价值观等方面的内在联系，进行合理的教学安排和课堂活动
设计；第二，营造主题氛围下学生的交流，引导思维碰撞；第三，高效整合各方信息资源，确保在有限的时间内深度开掘单元主题内容，完成教学目标。
但要注意即使是在同一个主题之下，每篇课文都有它自身分别所要表达的思想内涵。所以语文教师要仔细分析课文之间的不同点，明确每篇课文的教学重点，架起学生与文本之间的桥梁，以学生的知识、能力和情感为起点，用系统论的观点来看语文主题式学习活动，有序地展开教学活动，实现主题目标的教学。
二、科学安排教学活动，深化主题内涵（一）生动的主题导入要想提高对一个主题单元的学习效果，教师首先应在主题导入环节花心思，想办法吸引学生对于所要学习的这个话题的兴趣，从而调动起他们主动学习的积极性。按照小学生的认知特色，教师可以多利用多媒体进行主题导入。如六年级上册的“战争”这一主题单元，在导入时教师就可以挑选一些战争片的片段给学生观看，让他们先真实地见识战争的场面，将自己置身到“战争”这个主题当中去，再进入课文学习，引发更强烈的共鸣，深刻理解文章内涵。
（二）讨论式的教学过程新课改要求课堂教学转变以教师为主体的传统模式，将课堂还给学生。因此我们在进行语文主题单元教学的时候也要充分考虑到学生主观能动性的发挥，多采用讨论式的教学方式，引领学生对主题内涵进行自主探究。如“战争”这一单元主题下牵涉到古诗、中外小说、文言文等多种文学体裁，因而教师也要针对不同的文学体裁选择不同的教学方式。同时，古诗方面，主要还是理解和背诵，让学生思考应该用怎样的情感和语气去读边塞诗。这可以通过配乐诗朗诵的形式来实现，以音乐渲染气氛，使学生能更好地理解诗歌内容，进而感悟“战争”这个主题思想，并扩大到对边塞诗这一诗群的了解与分析。
而像《夜莺之歌》和《雨来没有死》等小说文本，教师应重点帮助学生去分析人物形象和文章语言。比如要求学生对自己最有感触或印象最深的语句进行分析共享；根据教材中的插图比照文章中的人物描写和场面描写，谈一谈自己认为最为精彩的地方；分析文章中最能体现单元主题情感的地方等。这些都可以通过小组讨论或全班总动员的方式来完成。至于像《螳螂捕蝉》这样的文言文，教师首先还是要把翻译工作做到位，但是要把教学重点放在对其中寓言故事的理解上。可以组织学生分角色朗读课文，或者是把《螳螂捕蝉》的故事以白话的形式重写一遍再讲给大家听，亦或是将学生分成正反两方组织一场辩论赛，辩论其所讲述的道理在今天的战争背景下是不是仍然适用，等等。
三、课后总结整理，拓宽主题范围完成了课程教学以后的总结与整理也同样不容忽视。主题单元教学综合统整，各位语文教师可以通过回顾课文内容与思想、鼓励学生谈谈在本单元的学习过程中受到的启发和收获、让学生填写单元主题教学评价表等形式来实现。但笔者认为其中的一个最为有效的方法就利用主题单元中典型信息与资源，进行
拓展、延伸和再创造，即对课文的仿写。
由于教材中的每个单元都是围绕着同一个主题来进行编排的，而每个单元的习作也都是前面阅读课文的拓展与运用，所以我们完全可以利用教材资源进行对学生写作的训练。教师可以以单元主题作为学生的写作背景，让学生自己选择课文中他认为最值得借鉴的地方进行仿写和再创作，这是一种快速内化吸收主题感悟的写作方法，能引导学生在感知、提炼、初步操练等拓展学习的过程逐渐中形成知识的迁移和发散。
所以教师在上好前面的阅读课之后就相当于为后面的口语交际和作文打下了一个良好的基础。而后面的作文训练又可以再进一步加深学生对前面几篇范文的理解，从而提高学生的阅读、理解能力。两者之间是一种相辅相成的关系，其所形成的一个完美的整体主题单元教学系统对于提升小学生的阅读理解能力、语言表达能力和文字驾驭能力都有很大的帮助。
同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，即阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系、总结其写作规律，在潜移默化中升华对单元主题的理解，拓展主题范围。这才可以使我们的主题学习最终落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深沉意义。
小学语文单元主题教学怎么开展 一、统揽全局，把握教学目标主题单元的教学，显然不能单独地就某篇课文内容进行分析设计，而应根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观上分析、驾驭教材，找到本组教材的共同特征，乃至与学段教材的联系，准确确立定位单元教学目标。
虽然传统的单课教学对每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但往往较为零散。只有教师对教材进行了整体把握，教学的设计和实施才能高屋建瓴，达到优化。根据我们对这一单元的整体把握，可以确立主题单元教学的“三维目标”：①在“知识与技能”方面，学会生字词，理解并能够运用部分词语造句；能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵指定课文。②在“过程与方法”方面，抓住重点段落和词句朗读品味语言；培养信息搜集、处理、加工和应用能力；学习运用人物的外貌、语言、动作、神态描写表现人物，通过具体的事例表现人物的品质。③在“情感、态度和价值观”方面，选取具有典型性、选进性、时代性的教学素材，培养学生热爱学习、热爱生活、回报社会等良好的学习、生活与道德品质。这些单元教学的总体目标，将分别落实在单元教学的不同教学板块和环节之中。
二、整合统筹，设计教学板块主题单元教材的编排是以共同的人文主题为核心，集中内容相近的几篇课文和习作练习等。教师在单元教学中要立足目标，整合所有教科书内容及可以利用的教学资源，统筹规划教学板块。
三、主题鲜明，不忘语言之本以前，语文教学强调其工具性，教材编排、课堂教学都呈现出语言文字训练的核心；后来，又淡化了工具性，强调了人文性，使语文课堂又走向了另一端。实际上语文是工具性和人文性的统一。基于此，我们的主题单元教学应追求以人文的主题为经，以培养学生的语文能力为纬。教学方法策略上，充分关注学生已有学习能力的存在和提升，注重学生预习和自主学习，把学习的主动权还给学生，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，综合运用讨论诵读、点拨讲授、多媒体辅助等多种方法，加强师生互动，落实语言实践，充分关注学生在课堂上的语文能力的发展。
我们的板块设计感知主题、探究主题、深化主题、拓展主题、回顾主题等，单元的主题内涵不断深化，相信语文的人文性能够在课堂上得到充分体现。人文性如何得到落实，当然是建立在语言文字品读感悟的基础之上。在这一单元中，学生读懂了课文，读懂了搜集好的文字材料，读懂了《为了谁》的歌词，才能感悟到“八一”军旗下的可贵精神。在品读语言文字的过程中，学生还将学习语言的表达方法用于习作的实践表达。在语言交际的过程中，学生能感悟到来自不同岗位的人却谱写着同样的壮歌，从而将主题拓展，同时也使语言表述的能力得到训练提升。所以，换个角度看，人文主题的感悟深化过程，其实就是我们组织学生进行语言文字学习的一根主线。
怎样开展小学语文单元主题教学 一、单元主题教学模式的定义所谓的单元主题教学其实就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。
二、单元主题教学模式的优势在进行语文教学的过程中，如果教师只是采用传统的单篇教学，极有可能会导致教学时间被浪费，学生的学习兴趣逐渐降低，更有可能会限制学生独立创造意识。而在新课程理念下的单元主题教学模式不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以促使我国小学语文教学效率得到提升。具体优势如下：1、单元主题教学模式可以培养学生的思维能力单元主题教学模式其最大的特点就是，可以把课文的听说读写有效的结合在一起，以便达到以读促写，以听促进读的目的，坚决避免课堂的单一性。通过这样的训练既可以激发和培养学生的思维能力，还可以让学生在读文章的过程中获得更多的文化知识，更可以让学生养成良好的学习习惯。
2、单元主题教学模式可以让师生发挥出各自的作用在传统教学活动中，太过于突出教师的主体地位，从而导致学生只能在教学中扮演一个学习的接受者，严重弱化了学生的主观能动性。为了突出学生的主体地位，教师必须要摒弃传统的教学观念，给学生提供一个自由发挥的空间，同时教师也应该从课堂控制者转换成指导者与引导者。相关教育工作者经过长时间的探究，终于发现单元主题教学可以弥补传统教学模式的缺陷，也可以使小学语文教学质量得以保证。特别是，该模式中的举一反三的教学方法，更适合语文教学，学生可以从教师的一个例子想出更多的知识，从而帮助学生连成阅读和作文的技能。值得注意的一点就是，教师在采用举一反三的教学方法时，一定要选择一篇精读课文或者具有探究价值的课文。
三、单元主题教学模式在语文课堂中的应用措施在应用单元主题教学模式之前，教师应该转变传统的教学观念，还应该注重课文中某一个主题单元的核心思想，训练重点，主要教学内容，以及学生的实际发展情况。只有对课文的某一个主题单元内容进行合理的设计与安排，方能让单元主题教学模式发挥出作用。本文主要以人教版第六册第七组为例，探究单元主题式备课法的具体措施如下：1、有效的结合某一单元课文内容，找到相同点单元的课文内容必有其联系。所以，在进行语文教学的过程中，教师千万不能孤立地设计某个单元或者某篇的教材内容，而是应该根据语文的大纲要求和阶段教学的总目标，找到课文中的相同点。只有找到相同之处，方能设计出科学合理的三维目标以及教学目标，这样既可以让学生明白语文知识是相通的，还可以更好的提升语文课堂教学效率。譬如：该组中的四篇课文分别是：《李时珍》《爱迪生》《飞机遇险的时候》《千里跃进大别山》，这四篇无论是写李时珍采药的辛苦，还是写爱迪生发明灯泡中的辛酸都没有离开一个字“坚持”，通过先描写李时珍和爱迪生，最后衬托出千里跃进大别山和飞机遇险的时候的“坚持”。因此，教师一定要对该组课文内容进行深度的剖析，以便设计出更具有创新性又易于学生接受的教学方法和教学内容。
2、从课文整体出发，设计出科学合理的教学环节在传统的教学活动中，虽然教师都设计出详细的教学环节，但是在实际教学中，有些教学环节并没有发挥出作用。就目前的发展趋势来看，我国部分教师的教案都是应付检查，并没有有效的应用在教学中。因此，为了更好的提高我国小学语文课堂效率，教师一定要结合每组教学内容的课堂目标、重难点内容以及共同特点，从课文整体出发，设计出科学合理的教学环节，以此来让学生在阅读课本内容过程中知晓更多的文化知识。同时，教师还应该适时引导学生学会在课外获取知识，如：进行单元教学后，推荐与本单元共通的文学性较强的阅读材料，鼓励学生阅读。
开展小学语文单元主题教学策略 一、单元整体感知教学策略所谓“单元整体感知”，就是在单元内容学习之前，在教师指导下，学生对一个单元课文内容的整体感知。“单元整体感知”的课堂教学应根据单元主题、内容的不同，尝试探索不同的课型，提高学生的学习兴趣。
1、导语引领在单元整体感知课上，教师应充分利用导语为切入点展开教学。例如，人教版四年级下册第二单元是一组关于人生哲理的文章《中彩那天》《万年牢》等，单元导语是这样写的：“当朋友向你敞开心扉、说出自己的心里话的时候，你一定会为朋友的真诚而高兴……一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重。”单元导语揭示出单元的主题是“以诚待人”。在单元整体感知课上，我先谈话引入，让学生说说人生最宝贵的财富是什么。学生各自发表见解，然后引导学生读单元导读，让学生明白“有些东西比金钱更重要，比财富更宝贵，它是我们的立身之本”。在浏览整组课文的时候，文中有一些重点语句点明了作者的观点，这时由导读进行导法，引导学生抓住含义深刻的句子来读，在交流与互动中，学生有了自己的认识和看法，这时再引导学生查阅相关资料，在单篇课文的学习中去解决。
2、问题质疑在单元整体感知课中，我们还可以尝试在课堂中引导学生多提问、多质疑，让学生带着思考去读单元导语，通读课文，感受单元内容。例如，人教版五年级上册第四单元是一组关于生活启示的文章，有《钓鱼的启示》《落花生》等，本单元的课文内容有些深度，学生理解起来有难度，于是我就在单元整体感知课上，先出示几篇文章，让学生说说自己读了课题有什么疑问。然后再让大家浏览课文，解答自己的疑惑。
二、单元部分感悟教学策略单元部分感悟教学就是分课学习，指立足于单元整体，依据学习要求，合理安排学习内容，选择合适的教学策略，优化教学过程。
1、迁移运用心理学家比格指出：“学习的效率大半依学生们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因此，学习迁移是教育最后必须寄托的柱石。”可见，迁移运用是语文教学中最常用的策略。例如，人教版三年级上册《美丽的小兴安岭》，它所在单元的训练目标是概括文章的主要内容。在前一篇《富饶的西沙群岛》的学习中，学生对概括课文内容有了一定的基础，学会抓住重点句来概括，所以在学习本课时，让学生运用迁移的方法，讲讲课文每部分的内容，提高对课文的整体感知。
2、张弛有度“单元整体感知”让学生对整个单元的内容有了初步的了解与把握，我们在教学中就要有长远的设想，对内容进行重组，实行精读和略读。精读课文，在整体感知内容的基础上，将重点放在对语言的理解、感悟与表达上。略读课文的学习，就是给学生更多自主学习的空间，让他们就自己感兴趣的、感受最深的、最困惑的进行交流学习，可以是情感上的、内容上的，也可以是表达方式上的。对教材进行合理安排，找到适合学生学习的训练点，才会使教学更有效。
三、单元整体回顾教学策略单元整体回顾，通过回顾课文内容、谈启发和收获、填写单元主题教学评价表等形式来实现。其中最有效的方法是对课文的仿写。以单元主题为写作背景，让学生选择课文中最值得借鉴的地方进行仿写、创作，这种写作方法能帮助学生逐渐形成知识的迁移和发散能力。同时，教师还可以组织学生进行主题阅读，阅读更多与单元主题相关的文学作品，自己去发现这些作品的内在联系，总结写作规律，升华对单元主题的理解，拓展主题范围。这样主题学习才能落实到对学生的语文思维和能力的培养上来，体现小学语文教学的最深层意义。
