怎么教4岁孩子学数学

怎么教4岁孩子学数学?幼儿的数学教育，必须从幼儿的生活出发，利用幼儿身边的人和事，以适合幼儿的方式――游戏，融入到幼儿的一日生活中去组织、实施。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

数学活动游戏化

小班幼儿由于年龄较小，不能保持长久的注意力，对于枯燥的数学集体活动更是爱不起来。在幼儿数学教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。我在数学实践活动中也尝试设计运用一些数学游戏，以此来促进孩子的思维，激发孩子的学习兴趣，让孩子在枯燥、抽象的数学世界中体验快乐和满足。比如在数学活动《巧虎开商店》中，我设计了一定的游戏情景：去巧虎店里购物要经过一条特别的路，看一看这是一条怎样的路，有什么发现?(一段铺好，且有一定特征，一段没有铺好)怎样使路变得和前面一样呢?由此“铺路”的游戏开始了。小朋友用小路旁边有许多形状的石块(各种图形)来铺路。

你一块我一块，在铺路游戏的过程中引导孩子们发现两个半圆形可以合成一个圆形，两个长方形可以合成一个正方形，两个梯形可以合成一个长方形等图形转换的关系。在这样轻松愉快的铺路游戏活动中，孩子们不知不觉便掌握了图形间转换的知识，而且对按一定特征排列也有了初步了解。又如让幼儿“学习匹配”的数学活动中，为了增强活动的趣味性，我设计成了“找朋友”的游戏。在孩子们的身上贴好一个标记，如碗、勺子、鞋子、袜子等，让幼儿以此身份进行游戏，他们很快就找到了相对应的“朋友”，这样幼儿在有趣的游戏情境中找到了答案。通过这种游戏化的数学活动，使孩子们既玩得高兴、学得轻松，又帮助孩子们启迪智慧，锻炼能力。

数学区域游戏化

数学区域活动是开放、自由、自主的活动，它既不同于正规的数学教育活动严谨，又不同于其他活动的分散。区域活动是以小组为单位进行活动的，孩子们可以无拘无束地同玩、同乐、同发展。在数学区中的每一活动，我都非常注重其游戏化的特性。如“快乐的瓶娃娃”的游戏，我把收集的一些旧瓶子装饰成漂亮的瓶娃娃，请小朋友根据瓶娃娃的大小给瓶娃娃戴帽子(拧上瓶盖);

根据瓶娃娃身上纽扣的数量给瓶娃娃喂食物;根据瓶娃娃衣服的颜色给瓶娃娃戴围巾……又如“乘火车”的游戏，我注重的不仅仅是操作，而是创设一定的场景，引导幼儿观察每一节车厢的特征，根据其颜色、数量等进入车厢，只有全部对了，火车才会开起来，使孩子们深深地融入此游戏，让他们在快乐的游戏中积累了有关的数学经验。

利用游戏营造良好数学环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。

例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好?”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。

利用游戏开发幼儿数学思维

思维游戏对于培养和开发幼儿的数学思维作用更大，指向性更强，幼儿可以在游戏中，获得数学的基本思维方法，为幼儿今后的数学发展起到促进作用。游戏在数学活动中的运用，能够给幼儿创造更加自由的空间，使幼儿的数学思维能力得到全面的培养。幼儿性格的多动和活泼特点，使得幼儿在游戏活动中更能领会数学逻辑关系的本质。

例如在进行10以内的加减法教学时，我采用了角色扮演的游戏，一些小朋友扮演售货员，一些小朋友扮演顾客，我有选择性的在活动区内布置商店的货物，这时候，让扮演顾客的小朋友对货物进行挑选，小朋友有两次拿货物的机会，每次的货物个数不能超过五个，这样扮演售货员的小朋友要把两次的货物数量加起来，告诉老师顾客小朋友拿了几件货物，然后让角色互换。进行几次以后，教师可以把幼儿的点数引导为加法运算，如5+3=8这样的式子，通过实有货物和抽象出的数学算式的对比，加强形象思维和抽象思维的联系，从而强化幼儿的数学思维模式，幼儿会在头脑中自动归纳总结，对于加法的理解会更全面和深刻。

在角色游戏中培养运用集合与分类能力解决问题

福禄贝尔认为：数学的基本架构，便是微积分――微分和积分，分类便是微分，集合是积分，所以幼儿数学教育一样要从分类和集合建构起。在幼儿的角色游戏中，无不渗透着感知“集合与分类”。

如，在“德克士” 餐厅中，有长方形、方形、梯形、圆形等包装盒，幼儿在分装食物，整理包装时都会有意无意地将各种几何进行比较，店员需要将大小不同、形状不同各类食品按“顾客”的要求制作完成后送给客人品尝，游戏结束后要将不同类别的“食品”按要求归类整理;在“娃娃家”，“妈妈”会用不同的盘子分装水果、荤菜和蔬菜，在设法款待客人后，同样要对物品进行分类整理;在“服装自选店”，店主将裤子和衣服分开悬挂，为顾客选购衣服提供方便，逐渐又在衣服中尝试分类，根据服装的色彩与装饰特点，进行搭配，将其分成女生与男生的服装，并分类整理。在这些活动过程中，幼儿数的集合与分类能力得到发展，运用集合与分类解决问题的能力也同时得到发展。

在角色游戏中培养幼儿运用运算能力解决问题

《3―6岁儿童学习与发展指南》在“数学认知”大班幼儿目标2中指出：借助实际情境和操作(如合并或拿取)理解“加”和“减”的实际意义、能通过实物操作或其它方法进行10以内的加减运算。

在角色游戏中，基本上每一项活动都用花钱，为培养幼儿的数学运算能力，我们设置了“如果我们只有6元钱，怎样来分配，到哪些地方消费正好用完6元”的活动。孩子们在活动中异常活跃，她们设计了很多正好消费6元的活动方案，并在过程中相互交流，我请幼儿说说自己是怎样花完这6块钱的，发现他们找出了很多方法，而且还有连加的式子，如：1+2+3=6 ;1+1+1+1+1+1=6等。在活动中，我们注重幼儿数学学习中创造性学习习惯的培养，培养了幼儿随时随地运用数学能力的习惯;同时又鼓励幼儿和同伴相互讨论，培养了他们合作性的学习习惯。在活动中，幼儿既复习了6的组成，又在模仿现实生活的场景中运用了6的加法，幼儿在游戏中学习，在游戏中巩固所学的知识，他们在这种轻松的环境中得到成功感，习得数学知识，在这些交流活动中巩固了简单的加减法运算，幼儿的数学运算能力得到发展，运用数学运算解决问题的能力也同时得到发展。

融合生活情境，感受数学生命活力

生活中充满数学，如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。 例如：生活中每时每刻都要用到估算，要求学生估算一下每天上学到校需多少时间，以免迟到;或估算一下外出旅游要带多少钱，才够回来等等。在教学中引导学生寻找生活中的数学问题，既可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的"包装"，用生活在数学知识和学生之间架起一座桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。

导入生活素材，激活数学课堂氛围

数学教材的内容往往都比较抽象、精炼。在教学中，要根据学生的特点和生活环境，通过挖掘生活中的素材，引导学生观察、探索生活中的数学问题，让学生体验数学问题来源于周围的生活世界中，感受到数学是现实而鲜活的，从而激活课堂教学的氛围，使学生有学习数学的热情和愿望。

例如：教学《圆的认识》，课前就让学生找一找生活中有哪些物体的面是圆形的，学生在生活中有意识的观察，有目的的思考。在课堂上不仅举出了很多例子，而且把找到的圆形物体带到了课堂上，有硬币、手表、赛车的车轮。学生还发现生活中圆形的物体比较多。我便问：“你们猜猜看，为什么许多东西要设计成圆形呢?”一石激起千层浪，学生猜想出许多理由：“人们喜欢圆形，它看起来很美。”“圆形的东西便于滚动。”“圆轮的车子坐着平稳。”“为什么圆轮的车子坐着平稳呢?”于是，我和学生进一步探究有关圆的知识，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息，流淌着探索生活奥秘的喜悦之情。又如：学习圆的周长，多媒体出示学生沿圆形操场跑步的情景，让学生明确周长是指什么?怎样求周长?这样，从学生熟悉的生活背景、轻松、和谐的课堂氛围入手，创设引人入胜的教学情景，让学生置身于日常生活中来学习知识，既激发学生的求知欲望，又立足于应用意识的培养。