4岁孩子数学怎么教

4岁孩子数学怎么教?只要教师从实际出发，掌握幼儿的认知特点，设计符合幼儿心理发展规律，融知识性、趣味性、实用性为一体的数学游戏，就能激发幼儿对数学活动的兴趣，使幼儿玩得开心，玩有所得。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

竞赛性数学教学游戏

这种游戏主要是增强竞赛性质于数学游戏之中，以增加掌握知识的巩固程序和发展思维的敏捷性作用较为突出。随着年龄的增长游戏要有一定难度，减少形象性，增加竞赛性。在活动时，比比谁又快又对，提高幼儿的学习速度，激发幼儿荣誉感。

如：数学智力游戏――这是一种以发展智力为主要任务的运用数学知识进行的游戏教学智力游戏极大的调动儿童思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识解决问题的能力。“猜一猜”的游戏，幼儿要集中精力，仔细听教师的描述，讲出是哪个数字或物体，猜对就会得到一朵红花，以此调动幼儿思维的积极性，培养思维的灵活性和敏捷性，以及综合运用数学知识，解决问题的能力。

通过游戏活动，引导幼儿学数学

数学是一门研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。它具有高度的抽象性、概括性和严密的逻辑性。在幼儿数学教学中，教师往往容易忽视幼儿数学本身的特点和幼儿的思维特点，而采用重复灌输的教学方法，使幼儿感到枯燥与乏味，大大压抑了幼儿学习数学的主动性和积极性。《纲要》指出：“游戏不只是教学借助的一种手段，游戏更有它自身的价值，应充分发挥幼儿在游戏中的主动性和创造性，鼓励幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用和发展学习到的知识及能力提供机会和条件。”前苏联教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于幼儿是学习，是劳动，是重要的教育形式。”结合游戏进行数学教育可使幼儿摆脱枯燥抽象的数学概念，在欢愉的气氛中参与、体验、感受学习生活中的数学知识。而且游戏是幼儿最喜爱的活动，因此，数学活动中应充分运用游戏这一手段，将数学知识和游戏巧妙结合，把游戏引入每一节课，以增强幼儿的求知欲，提高幼儿的学数兴趣与能力。

幼儿园的教育游戏丰富多彩，有娱乐游戏、音乐游戏、体育游戏、操作游戏、语言游戏、角色游戏、建构游戏等。数学教育内容不仅可在数学游戏中进行，还可融入到其它形式的教育游戏活动中。如，在“超市”这一角色游戏中，幼儿可以将商品分类摆放，并在买卖过程中学习数的加减运算;在“抢椅子”、“玩扑克牌”的娱乐游戏中，幼儿可以比较10以内数的大小，学习数的组成、加减和序数等知识;在“高楼大厦”的建构游戏中，幼儿选用积木进行游戏，在游戏体验中能获得数、形的经验和知识。又如：在教幼儿学习掌握10以内数的加减运算时，可根据教学目的来设计、实施教学活动，让幼儿通过玩“青蛙投篮”的体育游戏来达到对加减运算的认识。首先，准备投篮板，板上贴10以内数的加减算式或1―10各数的图片，准备小球，球上贴有1―10各数或10以内加减算式的图片。然后，让幼儿都戴上青蛙头饰，游戏开始，幼儿在网篮中取一球，听口令以蛙跳动作向前至投篮板，引导幼儿根据手中小球与投篮板的对应数或算式判断投篮。这样的游戏，既能让幼儿学习掌握10以内数的加减运算，又能培养幼儿数学思维能力，训练幼儿的敏捷性和弹跳力，使幼儿轻轻松松就学会和掌握数学知识。

一、利用游戏激发幼儿数学兴趣

任何事情，兴趣都是其发展的原动力。幼儿只有对数学感兴趣，才能长时间的专注于数学的学习，才能主动积极的进行探索、研究。在小班学习认识和理解数字时，我采用了“开火车”的游戏，在上课一开始，我问小朋友：“见过火车吗?”小朋友都说见过。我进一步问“火车司机叔叔本领好大，那么长的火车，呜呜的开着跑，小朋友们想不想开火车呢?”这时候激起了幼儿极大地参与热情，教师再说“我们小朋友年龄小，不能一开始就开那么长的火车，我们先开短一点的，好不好?”小朋友都同意，这时候，教师让3个小朋友上来，作为司机和车厢，问“这个火车几节车厢?”小朋友知道是2节。玩一会儿后，教师接着说“这个司机技术好多了，我们再上来一个小朋友，现在是几节车厢?”小朋友说3节，教师引导幼儿理解2加上1就是3的数学概念，进一步理解浅显的2、3之间的逻辑关系。通过游戏，幼儿对于相对枯燥和抽象的数学产生了浓厚的兴趣，为培养幼儿的数学思维能力奠定了基础。

二、利用游戏营造良好数学环境

在数学活动课上，教师要为幼儿创造一个自由、愉快的学习环境，让幼儿在这个环境中能自由表达自己的思维意愿，能在游戏中体会探索发现的乐趣，无论成功和失败，都能获得思维的锻炼。

例如在教学数学中图形的排列规律时，教师可以在上课时发给每个幼儿一些彩色的珠子，然后说“小朋友，妈妈每天工作，多辛苦啊，我们为妈妈串一串手链，送给妈妈作为礼物，好不好?”幼儿会觉得把自己亲手做的手链送给妈妈是一件特有意义的事情，他们在这种思想支配下，就会专注于串手链的活动中，在活动初期，教师不要急着订正幼儿对于手链中珠子色彩的随意性选择，让幼儿充分经历串联的过程，通过幼儿之间对各自的手链对比，这些幼儿会发现按照一定规律把不同颜色的珠子进行串编，这条手链看起来会更漂亮，也从而理解排列规律的实质，不但锻炼了幼儿的动手能力，对幼儿进行了情感培养，同时，也促进了幼儿的数学思维的开发。

三、利用游戏激起幼儿求知欲望

在数学活动中，教师还要善于利用游戏的形式，让幼儿置身于有趣和好奇的游戏情境中，才能激发幼儿强烈的学习兴趣、求知欲和积极思考的愿望，使他们带着高涨激动的情绪，投入到活动中。如在小班分类活动中，教师根据小班幼儿过年时喜欢新年礼物的特点，设计了“新年礼物”的游戏情境，为幼儿提供各种日用品的实物，引导幼儿观察、比较、发现各种日用品的不同特征及用途。幼儿非常积极地投入了分类活动，他们将薯片、饼干、果冻等归成一类(吃的)，将小汽车、积木、布娃娃归成一类(玩的)，把衣服、裤子、手套、袜子归在一起(穿的)，并分别给这三类物品贴上标记，提高了幼儿的分类能力。再如教师创设的“开商店”游戏，幼儿要将物品按种类等进行分类，确定它们的价格，售出时要数一数物品和收回“钱”的数量，甚至收钱和找钱时还需进行加减运算等。在这个数学活动中融入了生活情趣，幼儿通过角色扮演，既产生了愉快的情绪体验和满足感，又激发对数学活动的兴趣和思维的主动性、积极性。

一、注重幼儿教师的引导作用，促进幼儿多观察、多思考

解决问题的能力不是与生俱来的，也不是幼儿老师能直接教给幼儿的，而是通过他们认真观察事物，积极思考，努力实践才能够收获的。所以组织游戏，让幼儿自主进行，不是淡化教师的作用，而是加强其引导作用。老师在一旁的观察，了解幼儿的游戏进程，从而把握时机，给予幼儿最好的引导，引导他们自主提出问题，并提出解决问题的基本思路。

二、注意游戏玩具的重要作用，锻炼幼儿的具象思维

解决问题需要抽象思维和具象思维的转化，所以游戏教学中教师应当采用形象化的教学方式。这一点需要使用游戏道具，通过一系列的小玩具来进行数学教学，学习用数学的思维解决问题。在的玩具设计充分符合人体学，更突出体现了益智的作用。所以，老师可以借用目前比较受欢迎的玩具作为教学工具，例如积木。在幼儿用积木搭建物体的时候，可以让幼儿尝试思考如何使物体保持平衡。而这也是基本的几何知识，是数学教学中一项重要的内容。随后老师可以让孩子用积木搭建自己心中的城堡或者是任何的建筑并说出有何作用，用了多少材料(多少积木)，练习数数能力。用形象的积木来认识抽象的几何图形，不但利于理解，更将问题具象化，学生能够在自己理解的基础上加上实践的经验，获得更多的解决办法。除了采用现成的玩具之外，游戏中，老师还可以让幼儿自己制作玩具。例如，七巧板的制作，便是融合了数学中的几何问题，通过图形的拼接，了解角与边的关系，不需要概念化，只要让幼儿有初步的印象即可，这也是解决问题的第一步。

三、采用角色扮演的游戏方式，提高幼儿解决问题的能力

运用数学解决问题的案例很多，但是在课堂上如果仅是老师的口述，其解决问题的精彩之处和幼儿的兴奋感会降低，也不能产生更多的共鸣。而采用角色扮演的游戏方式，让幼儿能够在某个问题情境中扮演一定的角色，不只用自己的理性思考，更加入感性的成分，让问题的解决更加真实。从掌握概念到问题的实际解决是一个比较长的过渡过程，如果是普通的教学方法，很难在短时间内完成。而采用角色扮演的形式，可让幼儿在情景中使用数学概念，从而解决问题，又从问题的角度来进一步加深对概念的理解。在游戏中，幼儿要将自己真实地置于情景之中，模仿日常的活动。例如，在“利用数的概念解决问题”时，老师可以假定一个银行的场景，让幼儿负责给人存钱或是找钱，了解数字的大小和概念，培养基本的加减法意识。或者是模仿超市的环境，给出几种物品的标价，让幼儿充当有售货员和顾客，相互之间通过买卖行为来练习对数字的感知能力。这其实是很常见的生活问题，让幼儿能够通过数学来练习自己的逻辑思维和独立生活的能力。

与生活无缝衔接，提升数学亲切性

学生的兴趣，是学习数学最初始的好帮手，而由于孩子们仍处于一个较为天真单纯的年纪，当他们结束这一课程的学习后，自身好奇心得到了满足，也容易把学到的知识“随手”放下，也就会产生“猴子掰玉米――掰一个丢一个”的坏情况，这也是小学数学教师最为头疼的问题之一。这时候，为了解决这一问题，不少教师会选择用传统的教学思路，以大量的习题和练习来巩固所学的知识，这一方法固然能起到一定的效果，但也容易让学生在大量练习中，对数学产生厌烦、枯燥的印象，这一结果直接冲淡了为提升学生兴趣而付出的努力，进入一个坏循环。

因此，笔者认为，让学生在学完知识后，从生活中捕捉数学，让学生觉得数学课堂与实际紧密联系，而不是枯燥的习题练习，是帮助教师巩固学生所学知识的一个新思路。数学从最开始的起源，对其的作用所给出定义，便是让生活变得更方便、轻松。因此，从生活实际出发，去让孩子们把所学到的知识，紧密的和生活上遇到的问题联系起来并加以解决，是加强他们对知识的掌握程度最好的练习。在学习计算规则的图形周长时让学生尝试计算学校田径场的跑道周长或者是篮球场周长，借助最熟悉最贴切生活的方式去提出问题，可以让学生在学会活学活用掌握的知识的同时，也了解到了平时想知道却没有找到答案的问题，孩子们会在这一种成就感中找到学习数学的趣味。

改变学生的数学第一印象，从兴趣开始

在本文开篇，笔者提到了数学的特殊性，对学生思维能力的多方面要求，这些都使得数学变成一门容易让人“望而却步”的科目。但是，倘若能够改变数学留给学生“枯燥”、“难懂”的第一印象，学生的学习热情提上来，其学习效率和掌握情况自然而然的会有一个长足的进步。坦白的说，目前的小学数学教育，在某些方面仍然受到传统思维限制，对于课堂上要求学生掌握的知识，往往选择通过“题海战术”的做法去把这一问题解决。在课堂某一章节的讲解时，甚至某些时候会出现不按照教材的思路，把教材上的内容篇幅进行“掐头去尾烧中段”的做法。让学生知其然而不知其所以然。这一情况，将会对学生从小学到中学再到大学的数学学习，产生一个不可磨灭的影响，因此，笔者认为，应当从兴趣的角度，对传统教学思路进行适当的调整。

兴趣，在某种意义上来说，可以看做人类对于某一事物的好奇心所产生的一种愿意对其进行进一步了解的心理反应。因此，要抓住孩子们的兴趣，从简化的角度上看，也就是从好奇心的出发点进行思考。在数学的发展历史中，也有过许许多多各式各样的起源故事，一些看起来稀松平常的数学知识，也有可能存在着十分有趣的背景。例如，阿拉伯数字为什么全世界通用，符号+、-、×、÷、=是如何被发明的、小数点是怎么来的……这些问题的答案都是学生平时所接触不到的，当教师在讲解到相关章节内容时，以这样的一些小问题让学生产生好奇心和小兴趣，学生才会以较为饱满的精神投入到所教授的课程知识中。对于这一思路，笔者建议小学数学教师可以购买《十万个为什么―数学分册》等相关书籍，只有在充实自身知识储备的前提下，才能随着课堂的开展，在其中不间断的插入各式各样应景的小故事小学问，让学生持续跟着教学思路走下去，完成当堂课程的知识学习任务。