怎么教小孩数学加减法

怎么教小孩数学加减法?作为小学数学学习中最基础最重要的加减法运算，在教学过程中教师授课的水平、学生的接收能力直接影响着学生今后的数学学习，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

(一)10以内加减法的实物运用

教学大纲中对于小学一年级学生的数学运算能力要求是最基础的，所以十以内的运算也是需要掌握的。小学生一般计算十以内的加减法都会采用掰手指的方法，这种方法形象直观，是学习的初级阶段。教师也可以让学生用除了手指以外的物件进行数数，比如小学生喜欢的五子棋、玻璃弹珠等，教师可以选十个棋子对学生进行考核，这样逻辑性不强的小学生也能熟悉十以内加减法的运算。

(二)两位数的加减法运算

10以内的加减法针对的是个位数的加减运算，在掌握了基本的运算规则后，教师就要教授学生两位数的加减法运算了，两位数的加减法先要让学生清楚一个数字中“十位”和“个位”数所代表的意思，不能让学生感到迷惑。比如在计算2+9=11的过程中，“11”就是一个两位数，但是两个1却有着不同的意义，教师就要交给学生怎样区分“十位”和“个位”，从一个数字的后往前数，第一个数字就是个位数，依次往左是十位数，掌握了这些基本的知识后，就可以进行两位数和两位数的加减法了。

在较为复杂的加减运算中，就考虑到综合的运算手法，教师一般会教学生使用“竖式”和“横式”的运算方式，这样列出来就能使运算直观准确，比如25+43=68，在计算中，25和43就应该竖式排列，个位5和3对齐，十位2和4对齐，然后进行10以内的加法，然后所得的数字横式顺序就是所得的结果。同样的道理，例如54-24=30的计算中，竖式相减，横式得结果，这种简单直观的方法让学生清晰地认识计算规律。

(三)混合运算

在一年级后期的学习中，加减计算的灵活性增强，不再是10以内的加减法和两位数单独的加减运算，而是加减法混合运算，在现实生活中，小学生遇到的实际计算，大多数情况下也是加减混合运算。教师在教学过程中应该根据学生之前的掌握情况采用一些新的具有技巧性的方法来讲解，从而使教学效果得到大大增强。

比如56+22-12=66这个混合运算中，一般学生都会先将56+22=78计算出来，然后再计算出78-12=66，但是这样无形中就增加了计算的时间，有时还会因为混乱出现不必要的错误，所以新的简单的方法就出现了，22和12个位数相同，相减之后必然得0，这样就降低了混合运算的难度，直接口算出56+10=66这个结果。

一、引导学生动手操作，获取数学知识

教师利用教具进行直观教学，主要是通过视觉和听觉对学生进行影响。为了强化学生对每个知识点的认识和理解，使学生的思维与能力有机地结合起来，更重要的是让学生参与实践，从而使学生参与知识的获得过程。例如，在学习苏教版小学数学第一册“和是10的加法和10减几”的有关内容时，先让学生摆出10根火柴棒，每人把这10根火柴棒分成两部分，看看能有几种分法。通过教师的引导和学生的动手操作和观察，学生共总结出“1和9”“2和8”“3和7”“6和4”“5和5”这几种分法。值得注意的是，引导学生注意这种分法才不会出现遗漏、重复的情况。学生通过动手操作，加强了对知识的认识和理解，同时也提高了学生的动手操作能力和学习的积极性。

二、通过动手操作，巩固数学知识

通过动手操作引导学生巩固所学的数学知识。课前让学生准备好要用的学具，设计好操作的步骤以及需要学生观察及思考的问题。操作中，要让学生明确操作的目的，知道通过操作要巩固所学的哪些知识，以便克服操作的盲目性及随意性。在感性认识向理性认识发展的过程中，教师要给予正确的引导。通过操作活动，让学生巩固所学知识，体验在数学课堂中自主学习带来的喜悦。例如，在学过长方形和正方形的周长和面积的意义以后，我要求学生用红色和绿色分别表示长方形和正方形的周长与面积。在学生画的过程中，引导学生思考：长方形和正方形的周长和面积分别指的是什么?怎样表示?这样周长与面积的空间意义就被学生通过动手画画表示出来了。通过动手操作巩固知识，一定要仅仅围绕教学的重点和难点进行，以便保证操作的针对性和有效性。

三、通过动手操作，强化知识应用

学习数学知识的最终目的是为了解决实际的数学问题。引导学生通过动手操作，利用所学的数学知识来解决日常生活和生产中的问题以及生活中的一些常见的现象。例如，在学习苏教版小学数学第八册《三角形的认识》中的有关“三角形的高”的概念后，我就布置让学生课下动手测量一块三角形地的高;学习了圆的特征后，我让学生测量硬币的直径或画一个直径为5厘米或6厘米的圆等等。通过这些应用性操作，学生知道了数学知识的用途，同时也增强了他们学好数学知识的决心。在这一动手操作的过程中，应该注意：(1)引导学生思考解决这个问题需要什么数学知识;(2)制订具体的操作步骤是什么;(3)允许学生进行尝试，避免出现无意识零乱的操作;(4)操作后，要让学生阐述操作的结果以及操作的依据和理由，通过语言展示学生思维的过程，指导学生正确思维，从而实现操作、思维和语言表达有机地结合。

一、创设导入情境，激发学习兴趣

良好的教学情境，使学生以纯真的情感主动参与教学过程，使整个课堂成为一个多方向的感染场所，让学生在这样的情境中，带着自己的内心感受和情感去观察、去想象、去理解、去掌握，有利于优化课堂教学，提高教学效率，减轻学生的学习负担。如在教学“周长的认识”一课时，我先给学生们介绍了一个老朋友———叮当猫，并向大家讲述了这样一个故事：“一天，叮当猫和它的主人去郊游，可是它的主人突然病了，叮当猫必须在最短的时间内把它的主人送到医院，但是有两条路可走，叮当猫却不知道该选择哪一条路。叮当猫非常着急，你能帮帮它吗?”我追问“：走哪条路呢?跟什么有关呀?”学生想到了周长。“那么，什么是周长呢?”学生立刻进入了思考状态。创设这样的情境，激起了学生对叮当猫的同情，大家都想帮一帮叮当猫，这就激起了学生探究的欲望。

二、鼓励大胆质疑，促进学习兴趣

“学起于思，思缘于疑。”有疑点，才有思考创新。教师要有目的地引导学生设疑、释疑，使学生的思维始终处于一种积极的探索状态。如教学“可能性”时，我先让学生做一个“摸球”的游戏，分别出示三个纸盒，A纸盒内装的全是红球;B纸盒内装着红球和黄球;C纸盒内装着黄球和蓝球，并让学生猜一猜从每个纸盒内摸球的情况。学生在猜想的基础上，提出质疑“为什么从三个纸盒内摸球的情况都不一样呢”“为什么从A纸盒内摸出的球都是红球，而从C纸盒内却摸不出红球呢”等等。这样教师就很自然地引入新课，点燃学生思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断地去发现问题、提出问题。

三、注重动手操作，唤起学习兴趣

俗话说“：兴趣是最好的老师。”成功的教学首先要激发学生的学习兴趣，而动手操作最能激发学生的探索兴趣，激发学习新知的欲望，促使学生进入最佳学习状态。如在教学“长方体和正方体的认识”时，主要是让学生掌握理解长方体、正方体的特征，教师可以在课前布置学生人人动手做长方体和正方体各一个。课间，教师让学生小组合作动手给准备好的苹果切出一个平面，再用小手摸一摸切的面，使学生真正认识了物体的面。然后，教师又让学生在第一个面的旁边再切一个面，这样两个面之间就有一条相交的线，这条线就叫做棱。而后，教师又让学生在两个面的另一端再切一个面，形成三个面相交。这样就得到三条棱并相交于一个点，这个点叫做顶点。通过这样的操作，引导学生初步认识了面、棱、顶点。教师再引导学生观察长方体和正方体的教具、学具，接着让学生小组合作讨论并动手摸一摸有关长方体和正方体的面、棱、顶各有多少，各自之间有什么特点和关系。最后，教师引导学生通过观察图形，口头归纳叙述长方体和正方体的特征。这样学生通过自己动手操作，仔细观察，积极思考讨论，从而得出了长方体和正方体的特征，能真正清楚地认识、理解所学知识，促进了学生由形象思维到抽象思维的主动发展。

建立和谐融洽的关系

融洽和谐的师生关系对建立良好课堂气氛有重要的影响。研究表明，师生关系不好的时候，学生会产生拒绝接受教育的反应，阻碍他们学习;因此，只有建立了融洽的师生关系，才有利于拉近师生之间的距离，增强学生的学习兴趣。所以在数学课堂上，教师应该表现得神态自然、情绪饱满、语言亲切，给学生一个教育者的正面形象;在课下，教师要注意了解学生的学习和生活动态，耐心地检查学生的复习情况，并且细致地回答学生学习生活上的疑问。教师必须以自己的激情影响学生，以自己的爱心、热心和耐心感染学生，在这种氛围中，学生自然会信心十足，会主动积极地配合教师的课堂教学，与教师共同营造良好的、活跃的课堂气氛。

实践证明，在小学数学课堂教学中，教师不仅要根据教材内容正确引导学生学习，授予学生知识，还需选用科学的教学手段，不断创新激趣方法，活跃课堂学习氛围，激发学生学习兴趣，提高学生的学习效率，使学生在学习中实践，在实践中学习，学得有趣，学得轻松，学得深刻。

开展讨论，活跃课堂

有这样一句话说得好：“良好的开端是成功的一半”。小学数学教师在教授课程时，在一堂课开始可以用一些导入语或故事来引导和吸引学生的学习兴趣。据分析，小学生上课的注意力集中度不会很持久，有的学生只能维持十来分钟，之后学习兴趣就会下降。因此，教师在讲授每一个知识的初始阶段，都可以通过谜语、故事等儿童容易接受并且喜闻乐见的讨论形式，真正做到激起学生学习数学的兴趣和热情，活跃课堂气氛，使学生自然地进入数学学习状态。

比如我讲述了这样一个故事：中国的时间比英国时间早8个小时。有一天，一只来自中国的大熊猫打电话给英国的猴子朋友，大熊猫告诉猴子说现在是早上6点，他在看日出，很漂亮。猴子生气地说大熊猫骗人，说现在是黑夜，没有太阳只有星星。那么同学们，我想问一下熊猫在中国的时间是早上6点，那么英国现在是几点呢?这种能吸引学生注意力，激起学生学习兴趣的提问方式以及讨论模式，不仅能激发学生的学习兴趣，使学生对知识理解得更为透彻，又可以让学生注意力集中地去探究问题，活跃课堂气氛。与此同时，教师要不断创设多个问题情境，使课堂活跃。而提出的问题或故事应该尽量贴近生活或发生在学生身边，更富有故事性和趣味性。