怎么教幼儿数学

怎么教幼儿数学?在幼儿数学教学中创造各种适合教学需要的方法。通过动手实践、自由探索与合作交流，从而获得真正理解与把握基本数学知识技能，使幼儿得到全面发展。今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

结合幼儿生活，进行数学教育

《幼儿园教育指导纲要》在科学目标和内容要求中明确指出：“能从生活和游戏中感受事物的数量关系，并体验到数学的重要和意义”. 可见，在生活中对孩子进行数学教育是一条有效的教学途径.

了解了不同年龄段幼儿的数概念发展水平，家长就可以随时随地利用生活适当地进行数学教育. 数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性，是通过对生活内容提炼后最终形成的. 一些抽象的数学知识在生活中都有大量的具体的“原型”. 如果所学的新知识能从生活实际中找到原型的话，那么从现实生活中学习新知识更容易使孩子接受和理解. 通过数学问题“生活化”，使孩子切实体验到身边有数学，生活处处有数学. 通过日常生活“数学化”，让孩子深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙. 这样，既培养了幼儿的数学应用意识和实践能力，又增进了幼儿对数学的理解和运用数学的信心. 数学是来源于生活、根植于生活的，家长要善于利用孩子的生活，引导孩子从生活中走进数学，使枯燥的数学变成有趣的数学.

运用多种活动形式，进行数学教育

对于学龄前儿童而言，数学是枯燥乏味的. 家长要运用不同的活动形式，让孩子在玩耍中，轻轻松松地学数学，努力培养幼儿亲近数学的情感. 2～3岁的孩子可进行“唱数学”. 即吟唱与数字有关的儿歌，如：“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿……”;“讲数学”，即讲带有数字的故事，如：“七个小矮人、三只小熊”的故事. 3～4岁的孩子还可进行“说数学”，如：“我咬了一口饼干，我的饼干比你多”等. 类似的方法可以学习很多知识. 4～5岁的孩子可进行“画数学”，如：几何图形组合画，画左右手. 5～6岁的孩子可开展“数学游戏”，如飞行棋游戏、迷宫游戏;整理图书，认识物体的大小、轻重与厚薄等. 这些孩子们喜闻乐见的形式，能充分调动他们的多种感官参与数学学习，使他们能在轻松愉快的气氛中学习数学.

学习不是一朝一夕的事，孩子对数的认知，更要注意因势利导、循序渐进，通过有趣的生活、游戏等情境性的活动来学习，从孩子心中萌发的数学蓓蕾，可以让孩子从小享受数学的魅力，从而激发孩子终身对数学的兴趣与热情. 让孩子及早接触数学、学习数学、热爱数学，使他们从中养成热爱学习、热爱知识、热爱生活的健康个性与和谐素质.

长期训练才能达到目标

我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。在数学教学中，让孩子进行有层次的练习、也可以让幼儿按不同要求练习。如：在熟悉1-10的排序，能力强的幼儿可以提供6种以上的图片进行排序，能力差的幼儿可提供3个明显大小的实物供其摆弄。实践证实，只有承认幼儿的差异，让幼儿在进行有层次的操纵练习，才能让他们体验成功的快乐!才能支持他们对数学活动的爱好。“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆往探索与表达。”俗话说：“千人千面”。说明每个人都是独特的个体，都有自己个性化的表达方式，老师只有尊重孩子的条件下，他们才能自由、大胆地表现自己。

创设情境，激发主动

爱好是学习之最重要的动力，没有爱好是不可能学好数学的，所以我们要根据幼儿的特点，为他们创设布满气味的学习情境，以激发他们学习的爱好，我还利用幼儿好奇、好动、好问的心里特点，紧密结合数学科学的自身特点。创设使幼儿感到真新奇、有趣的学习情境。促使幼儿认知情感由潜伏状态转进积极状态。由自发的好奇心变为强烈的求知欲，并在课堂教学中师生同步发展。大家都知道幼儿对故事，小动物都非常感爱好。因此，把教材中的题目编成小故事，用小动物来做主人公，使幼儿身处拟人化的世界。：“投其好而行之”。这样不但增强课堂教学的趣味性，而且还能够有效调动幼儿学习的积极性。使幼儿全心全意地投进到学习中。

在各种游戏中，培养幼儿学数学的兴趣

苏联著名教育家克鲁普斯卡娅说过：“游戏对于儿童是学习，是劳动，是重要的教育形式。”幼儿的生活离不开游戏，它是孩子最重要的活动，也是最适合的幼儿身心发展特点的活动。所以寓数学知识的学习于游戏之中，使整个教育活动更富有情趣，这更能激发幼儿学习的兴趣。为此，在数学活动中，教师应着力于在幼儿熟悉的游戏中渗透数学内容。例如：在组织幼儿玩“小猫钓鱼”的游戏时，当“小猫”捉住了许多小鱼的时候，教师不要急于把“小鱼”收走，而是说：“今天的小猫咪捉住了很多条小鱼，可它怎么数也数不清，小朋友来帮它数一数好吗?”幼儿听后很快来了兴趣，帮忙数了起来，一数正好是10条。教师再继续进行引导，“如果我们把这10条小鱼分成两组，有几种分法呢?”这样，孩子又兴致勃勃地复习了10的组成。通过这样的游戏活动，将一些数学知识巧妙合理的融于充满情趣的游戏中，孩子们会学得更主动，学习效果会显著提高。

运用生活化的教育方式

幼儿对数学概念的学习和掌握，是依靠幼儿本身的建构，因而，组织和创设一个让幼儿能在其中尽其所能、充分发展自己的合适环境，在幼儿数学教育中显得相当重要，数学区域活动是一种开放、自由、自立的活动方式，能使幼儿在活动中轻松愉快、没有心理压力、可以按自己的意愿自主地去选择活动内容、活动方式和活动伙伴，并能按自己的学习方式、速度去操作实践，对促进每个幼儿的身心发展起着重大的作用，所以区域活动成了当今幼儿园开展数学教育活动的重要途径之一，精心设计区域活动，选择合适的方式，以激发幼儿参与活动的兴趣，如小班幼儿具有自我中心意识强、思维具体形象、注意力集中时间短、学习经验少的年龄特征，因此在设计区域活动时，应采取形象具体、操作性强、游戏性强、独立操作为主的方式，如开展“给动物宝宝喂食”、“蝴蝶花”、“小猫钓鱼”等活动

让幼儿在这些色彩鲜艳、形象具体，具有游戏轻捷的操作活动中，有趣地感知形状、数量、颜色、大小等，并在自主的操作中产生对数学的情趣，喜欢上数学，而中班幼儿理解力、自控力不断提高，合作、竞争意识已产生并逐渐加强，在设计区域活动时，主要应考虑具有合作竞争和挑战性的方式，如棋类游戏、扑克游戏、拼图游戏、走迷宫、转盘游戏等，让幼儿在与同伴的学习互动中，通过合作、交流、分享共同感知、探索，发现问题，从而获得更多的有关数学经验和逻辑知识，发展思维的敏捷性和灵活性，在潜移默化的游玩中喜欢学习数学;同时，教师要仔细观察，给予幼儿适时适当的指导，并根据幼儿的操作情况进行评价，及时调整目标和材料，让幼儿获得胜利的喜悦，从面促使他们乐于参与，在玩乐中积极、主动地学习。

选择合适的具体活动的目标

幼儿数学教育的目标包括总目标(教给幼儿有关数学方面的粗浅知识和技能，发展幼儿的思维能力，培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯，培养幼儿的智力，促进幼儿身心的和谐发展)、单元目标(10以内数及加减运算、量、几何形体、时间、空间五个单元的目标)、年龄阶段目标(在每一个单元目标下，根据小班、中班和大班幼儿不同的年龄特点，提出的不同的教学目标)和具体活动目标(每一个具体的数学教育活动的目标)。

在选择具体的活动目标之前，教师首先要了解幼儿数学教育的总目标，将总目标时时放在心上，在每一个具体的数学教育活动中都要体现这个总目标。具体地说，就是在设计数学活动时，要合理地安排有关内容，使每个活动设计都包含着知识或技能方面的要求、培养幼儿学习数学的兴趣和良好的学习习惯方面的要求、培养幼儿智力方面的要求、促进幼儿身心和谐发展方面的要求。如在“复习6以内加减运算”的活动中，教师可以通过复习6以内的加减运算的内容体现出幼儿对运算方面的知识与技能的掌握;可以通过小组竞赛激发幼儿的学习兴趣;可以通过幼儿在操作时的表现(如取放用具的动作轻、快等)体现教师平时对幼儿学习习惯方面的要求;还可以通过对幼儿运算时的速度、准确性等的要求体现对幼儿思维的准确性、灵活性和敏捷性方面的培养;通过幼儿饱满的学习情绪、积极参与运算竞赛的热情体现教师对幼儿身心和谐的重视程度。当然，不是每一个活动都能体现总目标的方方面面，如其中的“促进幼儿身心的和谐发展”这一条，在上述活动中就不可能全部体现。但是，每一个具体的数学教育活动，都应该或多或少地体现总目标涉及的各方面的内容，都不应该违背总目标提出的在知识、技能、兴趣、学习习惯、智力、身心和谐发展等方面的要求。

加强开放教学,提高创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐舍“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如:调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题,一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。

首先学生要讨论的问题是用什么数据来表示课外活动的情况。接着问:“可以调查哪些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能做出什么判断?能想办法证实或反驳这些结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生的创新思维。

尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价

美国心理学家华莱士指出:学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征;对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。