数学减法怎么教

数学减法怎么教?计算能力是学生数学能力的重要组成部分，严重影响到学生综合能力的发展，所以，在加减法教学活动中，小学数学教师应该根据小学生的认知水平、学习能力和理解能力，今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

尊重学生的主体地位，培养学生的计算兴趣

在传统的加减法教学过程中，许多小学数学教师过度强调自身的主导作用，一味采用灌输式的教学模式，讲解加减法则和运算方法，没有充分发挥学生的主观能动性，未能给学生提供进行计算的机会，忽视了培养学生的数学学习兴趣，导致学生的课堂参与积极性不高、数学学习能力较低，所以，在具体的教学过程中，小学数学教师应该积极更新教学思想，充分尊重学生的主体地位，合理开展加减法教学活动，不断提高学生的课堂参与热情，以增强学生的计算兴趣，提高学生的数学运算能力。在加减法教学过程中，小学数学教师可以根据小学生的认知特点和学习能力，合理选择教学方法，以激发学生的计算兴趣，提高学生的学习效率。比如，考试结束了，老师要给分数不同的学生发糖果，其中王明得到了8块糖，李华得到了5块糖，而孙红只得到了3块糖，如果王明把自己的糖给孙红2块，那么王明还剩几块糖?孙红得到了2块糖后，总共有几块糖?给了孙红2块糖之后，王明的糖比李华的多几块?让学生根据题目，进行计算，以培养小学生的计算能力，提高加减法教学的效果。

联系日常生活实际，提高学生的实际应用能力

学以致用是教学的最终目的。在小学数学教学阶段，采用有效的教学方法，培养学生解决实际问题的能力，引导学生养成良好的学习习惯，可以提高教学质量，促进学生全面发展，所以，在平时的教学过程中，小学数学教师可以根据数学教学的实际情况，合理引入生活中的数学问题，不断拉近数学教学与日常生活之间的距离，以培养学生的数学学习兴趣，提高数学教学质量。例如，在加减法教学活动中，小学数学教师可以利用买菜、交水电费或者买学习用品等数学问题，开展加减法教学活动，以增强加减法教学的趣味性，提高学生的数学计算能力。

创设良好的教学环境，提高学生的计算热情

小学生具有年龄小、思维活跃、注意力不集中的特点，而一味采用强制的手段管制小学生，会导致课堂教学氛围沉闷、学生的学习积极性不高，所以，在课堂教学过程中，小学数学教师应该充分考虑小学生的年龄特点和心理特点，根据小学生的实际情况，运用合理的教学方法，努力创造良好的加减法教学环境，以激发小学生的计算热情，提高加减法教学的有效性。例如，在具体的教学活动中，小学数学教师可以根据小学生的生活经历，创设一个买卖学习用品的商店场景，让学生进行加减法计算，以锻炼小学生的计算能力，提高数学教学的质量。比如，一支铅笔1元钱、一个文具盒3元钱，一块橡皮1元钱，一本练习本1元钱，小华拿了10元钱去买了一支铅笔、2本练习本和一个文具盒，请问这些学习用品总共多少钱?买完这些学习用品之后，小华还剩多少钱?让学生利用加减法法则进行运算，以培养小学生的数学学习兴趣，提高数学教学的质量。

创设操作情境，激发学生学习兴趣

“动手操作”这种学习方式由于能吸引学生多种感官参与学习，所以极大地激发学生学习数学的兴趣，根据学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生为主的活动，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。 例如，在讲“轴对称图形”内容时，教师提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生试做每个图形的对折，使图形对折后能完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合有些图形不能完全重合。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，这样有力地调动了学生的学习兴趣。 通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。

创设生活情境，激发兴趣

《数学课程标准》指出：“义务教育阶段的数学课程――强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。为此，在数学教学过程中，结合具体的教学内容，利用数学知识本身的内在美，教师创设丰富的、与学生实际生活息息相关的学习情境，化抽象为具体，使学生从日常生活方面开始懂得为什么要学数学，从而萌发其数学意识，促进学生学习数学的动机，进而真正喜欢数学。例如在学习“24时计时。法”时，可让学生用24时计时法，或说出自己最喜爱的电视节目的播出时间，或改写制订新的作息时间表，或表示出爸爸、妈妈上下班的时间。学生在练习中兴趣盎然，十分投入。使学生深刻的体会到数学就在我们的身边，从而也降低了教学的难度，化抽象的理论为具体形象。

联系生活实际，在实践活动中激发学生的兴趣

数学源于生活，用于生活。生活是学习数学的大课堂，为探索问题提供广阔的空间。与此同时，把所学知识运用到生活中，是学习数学的最终目的。在数学教学过程中，穿插相关生活实际的教学模式，常能改变数学给人枯燥、抽象的印象，让学生体会到数学学习与日常生活的密切联系，从而产生兴趣。 数学教学中应该怎样联系生活实际来激发学生的兴趣呢?教学过程中，可以创设有意义的生活情境导入课堂，让学习的内容更形象、更生动，使学生产生亲切感，关注所要学习的内容，激起自主学习的内在需求。

如在教学“圆锥的侧面积和表面积”一课时，教师在学生已掌握了圆锥表面积计算方法之后，让学生动手测量和计算圆锥形盒子、圆锥形漏斗的表面积，学生在不同物体表面积的测量计算过程中，知道盒子的表面积是“底面积+侧面积”，而漏斗的表面积只是计算它的“侧面积”。学生在实际探究中，认识到不同物体的表面积是不同的，计算方法也是不一样的。学生从实践中，既认识了事物的普遍性，又认识到事物的特殊性，初步体会到具体问题具体分析，根据不同的情况采用不同的解决方法的辩证唯物主义的观点。这样联系生活的教学活动，不仅能引发学生的兴趣，而且让学生学会主动的学习。

讨论交流,激发兴趣

小学生具有爱与人交往,好表现自己的心理特征。教师应有计划地组织他们讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作,有利于其思维的活跃。创造心理学研究表明:讨论、争论、辩论,有利于创造思维的发展,有利于改变“喂养”式教学格局。因此,在教学中,教师应创设多种形式、多种目标的交流情境,以发展学生创造个性。组织学生集体合作,还有利于发挥每个人的长处,同学间相互弥补、借鉴,相互启发、拨动,形成立体、交互的思维网络,往往会产生1+1>2的效果。

现实生活中到处有数学,到处存在着数学思想,关键是教师能否善于结合课堂教学内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,为课堂教学服务。如教“分数的意义”引入新课时,我先请一位学生帮忙把一条漂亮的丝带分给两个学生,并让学生边分边说,引出本课的关键“平均分”。接着我问这两位学生:“他这样分,你们满意吗?”这样利用分物品的生活现象,引出“平均分”,不但使学生增加了动手操作的机会,而且使学生感到亲颖、亲切,对数学有了一种亲切感,感到数学与生活同在,并不神秘,同时也激起了学生大胆探索数学的兴趣。

课堂表演,培养兴趣

著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,那么,这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此,教师在组织教学时,应通过设置各种问题情境,创设各种具有启发性的外界刺激,引导学生积极思维,激起学生要“弄懂”、“学会数学”知识和技能的欲望,让学生通过亲身体验,直接参与,在活动中产生思想,充分给学生动手操作,以动脑思想的机会来激发他们的学习兴趣。

我在教学中除了用各种方法来激发学生学习数学的求知欲外,还注意培养学生的学习兴趣,扩展学生思维,增长学生知识。有时适当设计一些表演,调动学生创造的积极性。例如:我教“小数点的移动引起小数大小的变化”时,专门请一些学生扮演数字和小数点,然后让扮小数点的学生根据我出示的小数在数字中进行移动。整个表演过程,学生情绪高涨,笑声叠起,引起了学生的共鸣,并使这种共鸣转化为求知欲,进而把注意转移到新知识的学习上。

加强开放教学,提高创新能力

沿袭已久的教育内容和方法不利于培养学生的创新品质。数学作为一门思维性极强的基础学科,在培养学生的创新思维方面有其得天独厚的条件,而开放题的教学,又可充分激发学生的创造潜能,尤其对学生思维变通性、创造性的训练提出了更多的可能性,所以,在开放题的教学中,选用的问题既要有一定的难度,又要为大多数学生所接受,既要隐舍“创新”因素,又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。如:调查本校学生的课外活动的情况。面对这个比较复杂的课题,一定要给学生足够的时间和空间进行充分的探索和交流。

首先学生要讨论的问题是用什么数据来表示课外活动的情况。接着问:“可以调查哪些呢?”对此,学生可能有很多想法,对学生提供的办法不要急于肯定或否定,应让学生通过实际操作和充分讨论,认识到不同的样本得到的结果可能不一样,进而组织学生深入讨论:从这些解释中能做出什么判断?能想办法证实或反驳这些结论吗?这是一个开放题,其目的在于通过学习提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力,注重学生主动获取知识、重组应用,从综合的角度培养学生的创新思维。

尊重个体差异,实施分层教学,开展良性评价

美国心理学家华莱士指出:学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异,在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此,教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学,尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略;在教学评价上要承认学生的个体差异,对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

学生的个体差异表现为认识方式与思维策略的不同,以及认知水平和学习能力的差异。作为一名教师要及时了解并尊重学生的个体差异,积极评价学生的创新思维,从而建立一种平等、信任、理解和相互尊重的和谐师生关系,营造民主的课堂教学环境,学生才会在此环境中大胆发表自己的见解,展示自己的个性特征;对于有困难的学生,教师要给予及时的关照与帮助,要鼓励他们主动参与数学活动,尝试用自己的方式去解决问题,发表自己的看法;教师要及时地肯定他们的点滴进步,对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因,并鼓励他们自己去改正,从而增强学习数学的兴趣和信心。