如何培训数学课堂中的小组合作

如何培训数学课堂中的小组合作?在分析小学数学课堂教学中培养学生反思习惯重要性的基础上，重点探究了小学数学课堂教学中培养小学生反思习惯的重要措施，以增强小学生的反思意识，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

分组学习的目的是在有限的时间内，让每个学生都主动参与学习，让学生在自主学习中得到发展，树立信心，养成良好的习惯，形成有效的学习策略。我认为，小组学习的最大优点在于，培养了学生的合作精神，使他们学会了与他人合作，具备了合作完成问题的能力。合作是人类相互作用的基本形式，在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人合作的能力是老师义不容辞的职责。分组之后任何一位组内成员都有责任掌握教学内容。

只有每位成员的积极性都调动起来，学生之间才能互相帮助、互相合作。比如我们的综合实践活动课需要大量的实际数据，如此大的工作量靠一个人的力量是不行的，只有分组，各负其责，然后交流分享成果，才能实现共赢。这种合作的意义远远超过了学习本身。另外，小组合作学习能充分调动学生学习的积极性，使每位学生都有了主动学习和创新的机会。由于学生的好胜心理和集体荣誉感，因此在分配到任务后，他们都自发积极地去完成。在这期间，学生始终处于主动、积极的心态，从原来的被动听讲变成了主动学习者、研究者、参与者，从而有了“我要学”的强烈愿望。小组合作学习给他们提供了独立思考发现和解决问题的空间，更能体现学生的主体地位。

合作学习虽然是一种好的学习方式，也并非所有内容都可以采用合作学习。小组合作学习要根据教学要求适时而用，不可滥用。合作学习是学习方式之一，但不是的。有的教学内容需要合作交流，有的教学内容不需要合作交流，只适合教师讲解、演示。

因此教师要根据教材和学生的现状进行选择是否该进行合作交流。合作性的内容要难易适度，如果所布置的问题太难，学生不知如何下手，不但耽误时间，而且适得其反，让学生对合作失去兴趣;如果合作要完成的问题过于简单，不假思索、轻而易举就可得到答案。这样的合作只能流于形式。合作交流的内容要有一定的讨论价值，有一定的思维含量。问题要靠近学生思维的“最近发展区”，让学生“跳一跳”能“摘到果子”吃，千万不要过于简单。否则，在没有合作价值的情况下，合作就是一种重复劳动。

反思在数学学习活动中的作用

数学学习活动中学生的反思，就是指在数学学习中学生具有适时自觉回望学习经历、及时修正学习策略，监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。但不等同于学习回顾、总结，是在此基础上的再认识和提升。

教师要注重深入小组参与合作

情境3：学生小组合作时，教师深入小组巡视，快速参与到一些小组的合作学习中去，启发、鼓励学生大胆思考，学生在教师的引导下参与热情高涨，合作成果多且优。

情境4：学生在小组合作时，教师在电脑上翻看自己的课件，等待学生的合作时间完成，但大部分学生并没有在讨论，而是在观看大屏幕上教师翻看的课件，满足他们的好奇心。

小组合作学习不是学生参与、教师旁观，而是学生与教师的共同参与，教师要巡视学生的学习进度，及时把自己当成小组中的一员参加到小组的学习中。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流。在学生进行小组合作学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，在小组深入开展合作与交流学习时，教师又应成为学生学习的促进者与合作者。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效的指导与调控。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。同时，还应引导学生与教师共同制定相应的活动规则，以维护民主、平等、合作的教学环境，共同学习，共同提高。因此，小组合作能否有效持续地发挥其作用，教师是否真正的参与是一个很重要的因素，也可以说是一个起着决定性作用的因素。

小组合作学习的内涵

合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学中教师垄断整节课堂信息源而学生处于被动地位的局面，使得学生的主动性、创造性都在每一节课堂上得到充分的发挥。

《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：要“改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力”。小组合作学习正是顺应时代的要求，被广大教师乐于采用的一种全新而有效的学习方式。但在平时的听课活动中以及课题组的有些教学过程中还遇到两种情况。一种是：课堂上虽然也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这是在走形式;另一种是：教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间。这两种情况都应该避免出现，教师要始终作为小组合作学习的设计者和引导者，教给学生小组合作的方法，提高小组合作的质量。

1.学会组织

一个人的组织能力是非常重要的，在教学中我们应该从以下几个方式培养学生的组织能力。第一，要督促组长积极主动地组织组员开展合作交流，使每个组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识;第二，在指导组长组织组员合作交流时，要先进行有序的安排，促使不同的人得到不同的发展;第三，在交流过程中，要指导组长进行灵活协调;第四，指导组长善于收集组员在交流中对同一道题目所作出的不同解答，并准确及时地向老师汇报，促进全体学生合作交流的有效进行。

2.学会倾听

在课堂上应告诉学生要认真听课，对别人回答过的问题不要再重复，如果重复，老师不予表扬。这样既提高了学生学习的效率，又节约了上课的时间。

3.学会表达

合作学习需要参与合作的每个成员都能够清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能共同合作以探究问题。一般说来，低年级学生语言表达的能力较差，我们要帮助他们纠正语言表达的缺点和不足，使他们逐渐养成准确和完整的语言表达能力。

4.学会讨论

讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。我们要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。

5.学会评价

交流、评价也就是学生间总结学习结果，教师接受信息反馈并做出判断的过程。小组学习的形式为学生相互评估提供了条件，通过评估，能正确地认识别人，也能正确认识自我，促进学生自我反思，自我调节能力的提高。

一、创设情境

创设学生熟悉的生活情境，可以激发学生合作学习的兴趣。遵循小学生的心理发展特点，在教学中经常采用童话故事为背景，将所教知识寓于丰富的情境之中，实际上就是为学生设置了解决身边数学问题的情境，密切了数学与生活的联系。例如，在教学《比一比》时，可以设计“长颈鹿与小山羊比身高”的童话故事;在教学《9加几》时，创设了运动会上给运动员送饮料的生活情境，这些生动有趣的情境，可以激发学生一起合作、讨论数学问题，让他们积极参与到课堂探究中。

二、明确学习任务

小学合作学习最重要的步骤是明确学习目标，让每位成员都有探究任务，围绕探究任务展开学习活动。选取一定探究价值的合作学习主题，然后将问题主干分解成若干个小问题，合理分工，让小组中的每个成员共同参与到合作学习中!这样就能避免小组合作学习的盲目性，让合作学习更有实效性，提高合作探究能力。

三、合作、探究

在教师的引导下，有目的地开展合作、探究，能提高合作学习的质量，抓实合作学习的每个环节。例如，在组织“量长度”合作学习活动时，首先合理分组，明确分工，孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆……最终对课桌、文具等物体长度的测量，形成表格。学生不仅学会了如何测量，也锻炼了动手能力，更尝到了合作的乐趣!

四、交流、评价

交流、评价是对整个合作学习进行总结，教师对合作中取得成功的环节和不足之处给予明确的评价，通过评价，让学生学会征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长、积极总结。