如何让小学数学课堂生活化

如何让小学数学课堂生活化?数学知识的生活化，就是通过将数学教材中枯燥、脱离学生实际的数学知识还原，联系学生生活实践，形成具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通“数学与现实生活”的联系，激发学生学习数学的兴趣。朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

数学教学运用生活化

1用数学眼光观察生活问题。生活是数学的宝库，生活中随处都可以找到数学的原型。经常让学生联系生活学数学，引导学生用数学的眼光观察生活问题，不仅有利于培养学生用数学的眼光认识周围事物的习惯，而且有利于培养学生探索的意识。如，认识“圆”以后，让学生到自己生活的环境中去观察哪些物体的面是圆的;学习了“圆柱的侧面积和体积”之后，让学生观察生活中哪些物体是圆柱体”;学习了“轴对称图形”后，让学生找一找、说一说见过周围哪些物体是轴对称图形……

2.用数学方法研究生活问题。生活中的许多问题包含着数学知识，引导学生运用数学方法研究问题，不仅能使学生感受成功和自身价值的存在，而且可绽放绚丽的创造之花，让学生真正由“读书虫”向社会实用型人才发展。如教学三角形的稳定性后可以让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的?木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条?教学平行四边形的特性时请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形?又如，学习了利息计算后，让学生计算：把1000元钱存入银行，怎样存款更合算?学生先要调查银行利率，选择存款时间、存款方法，再计算利息，找到最合理的存款方法。

结合学生生活实际学习新知

数学知识原本就比较抽象，不像语文具有描述性、美术具有直观性、体育具有身体参与性，各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂，就得从生活中挖掘素材，在日常生活中发现数学知识、利用数学知识，来提高学生学习的兴趣。

例如“角的认识”这一课，“角是一个端点引发的两条射线”，这个概念的描述不易理解，非常抽象。在教学时可做如下描述：盛夏，酷暑炎热，人们都习惯在树下纳凉，小朋友们在树下玩耍。瞧，老师来了。师摆臂作走路状，并挂出示意图：手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千，出示荡秋千图。这时，老师立即一转，进入话题。老师说：“手臂这一摆，秋千这一荡，就是一个数学概念。”这时，学生兴趣正浓，一定会想：摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻，思维的火花不点自燃。 经实践证明，结合学生生活实际学习新知，可以收到事半功倍的教学效果。

让学生在生活中感悟数学

数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画、逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程。因此，数学教学只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，才能焕发生命活力。

1.在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。例如：如教学“循环小数概念”时，我先给学生讲永远讲不完的故事：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚，在给小和尚讲故事：“从前有座山，山上有座庙……”通过实例让学生初步感知“不断重复”，再举出自然现象“水→汽→云→水”的循环，引出“循环”的概念，使学生产生浓厚的兴趣。

2.小学数学中的许多概念和法则都是在现实生活中抽象出来的，因此概念法则的教学也就必须在生活实际中找到相应的实例，并引导学生从直观入手从而抽象出来，逐步加深理解和运用。例如：在教学“应用题常见的数量关系”时，学生对于“工作效率×工作时间=工作总量”中的“工作效率”不易理解。我在教学前在班里举行了一次口算比赛和跳绳比赛。教学新课时，联系两次比赛活动，学生就非常容易理解“工作效率”这一抽象而又陌生的概念：指单位时间内所做的工作量。又如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”时，有这样一题：128-96=128-100+4，学生对减100时要加上4难以理解。我便设计了一个“买东西找零钱”的生活实际：我要过生日了，妈妈带了128元钱去商店买一个96元的布娃娃准备送给我。妈妈付给营业员一张百元钞票(应把128元减去100元)，营业员找回4元(应加上4元)。所以，多减去的4应该加上。这样的“生活教学”例子，通过生活经验验证了抽象的运算，而具体的经验更提炼上升为理论(简便运算的方法)，学生容易理解且不易忘记。

让数学知识回归学生生活

联系实际，增强学生的数学意识。

数学知识在日常生活中有着广泛的应用，生活中处处有数学。例如学了“三角形的稳定性”后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行?为什么?

加强操作，培养学生把所学知识运用于实际的能力。

知识来源于实践，又指导于实践。我们经常看到学生由于缺乏感性知识，出现不符合客观生活实际的数量意识。这就要求我们的课堂教学更要注重联系实际，强化学生的动手操作活动。在学习了“米、厘米，以及如何进行测量”之后，我让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如测量身高，测量手臂伸开的长度，测量一步的长度，测量教室门的宽度，以及测量窗户的宽度。这些活动加深了学生对厘米和米的理解，巩固了用刻度尺量物体长度的方法，同时，学生获得了日常生活中一些常识性数据，提高了学习兴趣和实际测量的能力。

关注学生的学习状态

调查发现：影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之一是“走神儿”。在课堂上，只有学生积极参与、主动去学，才能取得良好的效果。因此，教师应关注学生的学习状态，鼓励引导学生积极参与课堂学习。只有学生时刻参与到学习之中，课堂上“走神儿”现象将会大大减少。而现在的多媒体教学就可以把大千世界展现在学生眼前，使枯燥乏味的数学变得形象生动起来，学生也就更容易进入状态，如果能很好的引导学生自己动手制作一些数学模型，那么很容易能调动学生学习的积极性。影响学生课堂学习效率、造成“差生”的主要原因之二是“问题累积”。

在平时的课堂上，一个老师面对几十个学生，由于时间和机会有限，很多学生，尤其是“后进生”和“内向”学生，没有机会发表见解，没有机会向老师提出疑惑。于是，学生存在的疑惑和思维障碍越积越多，久而久之，出现两极分化在所难免。在课堂上，要让学生特别是“后进生”和“内向”的学生去掉顾虑，敢说，敢想，大胆尝试，让他们多回答问题，尽可能调动他们的学习积极性。学生在每节课都能学得会、学得懂，不留问题，大大减少了两级分化。

注重对学生的情感评价

苏霍姆林斯基说过，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。我们在课堂教学中应以鼓励和肯定评价为主，让每个学生都能充满信心地来学习。其实我们经常看到许多学生都愿意积极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被老师肯定后，从他们的眼神和表情就可以看出，他们得到了极大的满足，在以后学习中遇到困难时他们会反复钻研、探讨，这也正是教师的正确评价促使了学生积极主动地学习。也正是这些鼓励性的评价保护了学生学习的积极性，使他们觉得学习是一件快乐的事。

创设生活化问题情境，努力激发学生的学习兴趣

良好的开端是成功的一半。教师作为一节好课的幕后策划者，其主要任务之一便是创设富有吸引力的学习情境，让每位学习者身临其中，触景生情，因为它关系到学生是否集中精力听课以及本堂课能否顺利进行。

比如我在讲授“异面直线”概念的教学中，先让学生在长方体模型和图形中找出两条既不平行又不相交的直线，告诉学生像这样的两条直线就叫做异面直线，接着提出“什么是异面直线”的问题，让学生相互讨论、尝试叙述，经过反复修改补充后，得出简明、准确、严谨的定义：“我们把不同在任何一个平面上的两条直线叫做异面直线。”在此基础上，再让学生找出教室或长方体中的异面直线，最后以平面作衬托画出异面直线的图形。学生经过以上过程对异面直线的概念有了明确的认识，同时也经历了概念发生发展过程的体验。还比如我在讲授“二分法”概念的教学中，设计了中央电视台幸运52栏目的电视节目“手机估价问题”，具体是这样设计的：首先给定手机价格的大致范围500至1000元，接着让学生根据生活经验猜价。学生回答750元;我说高了，那么价格就会在500～750元;学生回答625元，我又说高了，那么价格就会在500～650元……经过这样几次折中并逐渐逼近的方法学生得到了手机的近似价格，顺水推舟，我说数学上把这种方法叫二分法，然后让学生尝试叙述，得出简明、准确、严谨的定义。试想这样的问题情境，怎能不激发学生的好奇心，怎能不激发学生的求知欲呢?学生可以结合自己的生活经验来进行判断，在充满愉快的学习过程中，锻炼了学生的思维能力。

把落实基础看成第一要务

从近几年的高考试题来看，充分说明了基础的重要性。落实基础(基本概念、定理、公式、结论和通性通法)是大面积提高高三数学教学质量的关键所在。高考的题目常考常新，但是万变不离其宗，虽然情景不同，命题的角度不同，但其依托的仍是基础知识。对基础知识的复习，我们不是让学生填填学案上的空，然后叫学生起来念念就行了，也不是教师滔滔不绝的讲知识点、学生只管听和记。因此要放手让学生看课本，自己归纳学习内容，梳理知识结构图，我们相信只有学生自己的思维建构起来的知识结构才是最牢的，而教师是引导学生注意概念的关键点。

同时在教学过程中，严格控制难度。在教学中求难，求全，造成学生的消化不良，也浪费时间和精力。复习要以基础题和中档题为主，适当兼顾综合性稍强一点的的题目。要求所选的题目既能突出数学知识重点，体现数学思想和方法，又能兼顾到学生的弱点和易错点。具体做法是：(1)坚决删去学案中的偏难怪和似是而非的题目;(2)对参考资料和外地交流试题进行筛选，对超出学生接受能力的题目不能选用;(3)对不同的学生布置不同的作业，确保出色生能拔尖，中等生能上台阶，差生能学有所得。