学生学英语常遇到哪些问题

许多学生认为，如果阅读了文章的所有部分，就能理解全文，他们似乎不明白哪些词重要，哪些不重要。今天小编主要给大家分享学生学英语常遇到哪些问题，希望对你们有帮助!

阅读理解训练，提高学生思维能力

从使用的角度来看，阅读是最实用的，在现实生活中，80%到90%的人在阅读;精读的实践机会并不多，大声朗读的实践机会更少。在阅读能力方面，新大纲不仅注重阅读理解的准确性，而且注重阅读速度。

没有准确的理解，就不能满足沟通的要求，也不能流利地阅读，就没有实际的使用价值，两者是互补的。

从目前学生的阅读水平来看，一般都可以正确理解和翻译一个句子，但缺乏根据上下文猜测词义、掌握中心思想、概括词义的能力，习惯逐字逐句地精读，不习惯泛读。

从学生毕业后的实际需求来看，他们更有可能从大量的专业资料和科学资料中阅读所需要的资料，然后准确细致地理解这部分信息。

只注意个别单词，没有段落概念

许多学生认为，如果阅读了文章的所有部分，就能理解全文，他们似乎不明白哪些词重要，哪些不重要，试着先理解每个单词，积累这些单词和句子的意思，然后再理解文章。

同样，他们理解的每一个句子，都不知道句子之间的关系，不清楚哪句话最重要，很少关注分句，而不是像优秀的母语人士那样关注单个单词，然后在阅读全文之前检查自己的猜测。

许多学生通常关注的最大的单元是句子，没有段落概念，不理解英语短文的组成以及各个知识点是如何组织的。

大学公共英语课程教学测评方法

(1)学生“学习”测评

对学生“学习”过程的测评不能局限于对学生期末考试成绩、学生平时表现，学习过程中表现出来的创造性、应用能力等，这都是学生测评的考虑范围之内。

在对大学生英语学习的期末考核中，也根据各院校的不同特点，包括期末考试成绩、平时表现以及学生主观能动性的表现，制定出合理严谨的测评体系，具体测评方法占整个测评体系的比例必须一目了然。

(2)老师“教学”测评

大学英语教学活动与其它教学活动一样，是一个教与学的双向过程，在对学生进行教学测评时，不仅仅是通过学生的期末考试成绩来判断老师的教学效果。

对老师的教学测评中，也必须充分考虑学生因素，基本以学生对老师的测评为基础，结合学校对老师的测评，并结合学生最终的考试成绩，全面开展老师的教学成果测评。

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