如何评价小学英语课堂教学

当今社会,科技迅猛发展,国际交流与合作日益频繁,特别在我 国加入“ WTO ”后,英语作为对外交往的一种主要语言,其地位显得 越来越重要。今天韦博小编和大家浅谈如何评价小学英语课堂教学。

小组评价法———培养协作精神

“小组评价法” 是以小组为主的评价方法, 我在课堂教学中把学 生分成若干个小组, 以小组为单位开展学习活动。 通过 “小组评价法” , 可以树立学生的集体观念, 培养伙伴间合作学习的习惯, 让学生学会 合作,学会关心,学会以集体的力量去竞争。在教学活动中,我首先 明确提出小组活动的目标:如让学生分组讨论, 用所学的新知识组成 一段对话, 组长负责组织学生讨论和分配每个学生的角色, 并进行练 习,然后全班进行评价交流。如在学习居室物品时,我让学生制作了 许多不同物品, 让学生以小组为单位去自由设计一个居室。 这样他们 不仅一边巩固了所学单词, 还锻炼了他们的空间想象力。 最后小组对 他们的居室进行介绍,锻炼了他们的语言能力。

三、形象评价法———体味成功愉悦

小学阶段的学生以形象思维为主, 所以在小学英语教学评价中要 充分运用形象化的手段,让学生看得见,摸得着。 “形象评价法“具 体、 生动、 活泼, 学生易于接受, 印象深刻, 评价效果持续的时间长, 特别适用于小学中低年级的教学评价。 进行形象化评价, 教师必须先 做好准备,尤其要选择好形象。教师要从教学内容,学习要求出发选 择学生喜闻乐见的形象,以调动学生兴趣,积极投入到学习中去。如 在教学有关菜肴单词时, 我给学生一个纸餐盘, 对他们说:I have some food. What would you like?学生说:I ’ d like some eggplant„ . 学生每答对一次,就在纸餐盘里放入相应的图片。

四、游戏评价法———寓教于乐

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式, 来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握情况, 以培养小学生的学习兴趣和学习习惯 等,可以极大地激发小学生的学习兴趣。在课堂中精心设计游戏,能 使课堂气氛活跃,有新鲜感。游戏的种类应多种多样,不拘一格。如 学习生词时,利用“击鼓传花” , “开火车”等形式来强化学生对单词 的认识和记忆。学习句型时,可利用“悄悄话”的形式,老师说一个 句子, 悄悄地告诉每组的第一个同学, 让学生一个一个地往后传这句 话。小组的最后一个同学把听到的话写在黑板上,谁传得快且准,谁的小组获胜。

切忌评价过细和过全

由于课堂教学活动总是处于不断发展和变化之中, 常会出现一些 无法预见的教学因素和教学情境。 评价指标过细或过全往往既会束缚 教师的教学,也会蚕食课堂上学生思维和想像的空间。

评价要做到因人而异。

每个学生都是一个独立的个体, 每个学生都有其独立的人格特点和价值, 一个学生就是一个独立的世界。 不能设想用一个统一不变的 尺度衡量千差万别的学生,要针对不同的学生用不同的标准。因此, 教师要熟悉每一个学生, 了解他们每个人的基础, 关注他们每一个人 的努力程度,不要求学生与学生比,是学生自己与自己比,自己的现 在与过去比。给每个学生的发展创造宽松的环境。

在评价过程中,教师要做到:

1、尊重每个学生,积极鼓励他们在学习中的尝试,保护他们的 自尊心和积极性

2、把英语教学与情感教育有机结合起来,创设各种合作学习的 活动,促使学生互相学习、互相帮助,体验集体荣誉感和成就感,发 展合作精神。

3、特别关注性格内向或学习有困难的学生,尽可能多地为他们 创设语言实践的机会。

4、建立融洽、民主的师生交流渠道,经常和学生一起反思学习 过程和学习效果,互相鼓励和帮助,做到教学相长。

一、评价要关注学生的个性差异,促进学生的个性发展。

“十个手指有长有短”。因此,对于同一年龄段的学生,由于他们认知能力、分析能力解决问题的能力各 不相同,故应关注不同层次的学生,除对他们的知识、能力提出不同要求外,对他们的评价也应采用不同 的方式, 以达到不同的学生得到不同的发展的目的。 表扬不是优等生的专利,评价不仅关注表现突出的学 生,更应关注学困生,让他们正视自我,树立信心,从而让老师的评价转化为他们学习的动力,积极投入 到学习活动之中。

二、注意认知评价与情感评价相结合,促进学生知、情、意协调发展

人的一切活动,包括学习,要受人的意识支配,评价就不能仅仅局限于关注知识的掌握,更要促进其兴趣、 爱好、意志等个性品质的形成和发展。学生在课堂上得到的也不仅仅是知识,而是人际交往、协调合作的 个性品质的培养,因此,课堂上要注意认知评价与情感评价相结合,以促进学生知、情、意共同发展。 课 堂上,老师一句句亲切鼓励的评价语,沟通了师生间的情感,增进了师生间的友谊,使学生在接受知识的 同时,接受相应情感因素的影响,从而达到以情生情,以情促知,知情共育的效果。

三、师生共同参与评价,促进学生人格的健康发展

改变唯由老师评价学生这种单一评价主体的现状,提倡把学生小组的评价和对小组中每个学生的评价结合 起来,鼓励学生自评、互评,学生与教师互动评价等等,使评价成为教师、学生共同参与的交互活动,


四、发挥评价的激励性和发展性作用,促进学生全面发展

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。评价不再仅仅是为 了甄别和选拔,而更在于发挥评价的激励作用,关注每一位学生的成长与进步,即评价是为一切学生的发 展服务,因此,老师对学生的评价,必须用发展的眼光去看待每一位学生,时刻关注学生的闪光点,让学 生感受到学习成功的快乐,并在他们心中唤取自豪感和自尊感。

一、积累性评价可以从细微处入手体现学生的成功。

课堂的回答、学生做游戏、遵守纪律等细节都可以通过学生进行自我评价;背诵课文可以由小组长 评价;作业由教师批改,凡是交作业的学生都有分,由好到差分数有别。最后得分由小组长来总结每个学 生能得多少小贴画,就找教师拿。这种积分方法学生很乐意接受,同时他们也能从这些小贴画上看到自己 点点滴滴的成功。

二、积累性评价可以校内校外同时评,让学生时刻关注自己的长进。

课外有家长的配合,评价会更有效。建立自我评价和总体评价的表格,当学生记一个单词,可以在 自我评价表上加 2分,满 10分可以找组长背这五个单词。全对的给分,没全对的根据对的单词数给分。没 记好但有家长签名的也适当给分,让记性不是很好的同学也看到自己的积分在上升,从而看到希望。

三、积累性评价可以把个人与集体融合起来进行评价

把全班分成若干小组,在小组与小组之间互评。在小组内优等生帮助学困生,每个成员的进步,都 是组员的共同骄傲,这样能促进自我的成长,促进集体凝聚力的形成,促进学生身心健康成长的要求。