浅谈如何提高小学英语课堂的有效性

为了适应新形式下的课程改革，将减轻学生的课业负担落到实处，我们必须以提高课堂教学效率为中心。今天韦博小编就大家浅谈如何提高小学英语课堂的有效性。

1.精选教学内容

教材内容是实现教学目标的载体，教材是选择教学内容的主要依据，但教材不等同于教学内容。我们应该从科学学科的价值观的高度出发，从学生的需要出发，牢记我们要“用教材教”而不是“教教材”的教学理念，利用教材重新组织教学内容。如上《土壤中有什么》一课时，我们对教学内容作了以下处理：针对教材第一部分“寻找土壤的成分”，可以在教学中组织学生通过不同的途径观察土壤，设计土壤所含的主要成分的探究方案，提供有结构的探究材料，探究土壤各种的成分(主要指水、空气、砂、黏土和腐殖质)，用实验的方法认识土壤中有什么。其中土壤在水中搅拌沉积实验产生分层沉积现象，证明构成土壤最基本的物质是砂和黏土，用烧的方法使土壤中含有可以燃烧的物质发生燃烧现象，证明土壤中含有可以燃烧的物质。在以上各个实验获得证据的基础上，然后再综合认识土壤是由多种物质混合构成的。这些实验的方法不仅有助于学生发现土壤里有砂、黏土、腐殖质等成分，而且学生也可以从实验中学习到分析研究物质的方法。

2.优化教学结构

教学效率不高一直是困扰广大科学教师的一大难题，其中一个原因就是教学结构不够优化。教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。在科学课堂上对教学的各个环节进行优化，做到一个环节紧扣一个环节，每个环节的顺序必须科学合理，符合逻辑。如在上《土壤中有什么》一课时，有一个环节就是要让土壤进行沉积，然后对土壤的分层进行分析。可是土壤的沉积不是马上就可以完成的，必须要等一段时间才能体现。这个时候必须把这个环节提前到导入新课后马上进行，然后才有时间让土壤进行沉积。当课堂进行到对土壤沉积分析时，学生做的土壤沉积实验也差不多好了，刚好可以结合这个教学环节进行对土壤沉积的分析。如果按部就班，上到土壤沉积实验时才进行沉积，不但会浪费很多时间，也会导致学生在课堂是无所适从，浪费宝贵的课堂时间，更谈不上向课堂要效率了。

3.重视预设生成

科学课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的结合点在于学生。所以在课前应该对学生的学习状况、年龄特点等有一个课前预设或了解，对课堂进行的每个环节上学生可能有什么反应，必须心里有数，提前预设。如：在上《100毫升水能溶解多少盐》一课时，对每次加入的盐量必须要有个标准，经过学生们的讨论，大家决定用“一平匙”作为每次加盐的标准，尽管有了这个标准，老师在课堂教学时还是要进行教学预设：由于学生上实验课时很兴奋的，还有学生的年龄特点，对计量概率比较粗放，再加上一些小学生粗心和马虎的特点，在课堂实验时学生每次加盐量可能是“一平匙”吗?那么，每组的“一平匙”可能一样吗?如果不一样，那会是一个什么情况呢?如果出现了这些情况，统计数据的时候该怎么提出这个问题?又该怎么处理呢?这些问题的预设，将有利于教师机智地捕捉课堂的生成资源，冷静分析，及时调整教学策略。所以，课前的教学设计应是个弹性设计，在执教科学课课堂时就要兼顾到计划性和生成的可变性。只有把课前的预设和课堂生成教学相统一，课堂教学才是有效的。

一、巧妙设置导入情境，是提高课堂教学有效性的良好开端

俗话说：良好的开端是成功的一半。一个高效的课堂，其新课导入必须精准、高效、实用，才能马上吸引学生的注意力，引起学生的共鸣，激发学习兴趣，这样的导入才能起到事半功倍的效果。它好比一把钥匙，灵巧地开启学生的科学探究之门。

二、创新优化教学设计，是提高课堂教学有效性的前提基础

教学是根据预设的教学计划进行的，是执行教学计划的过程。优化科学课堂教学设计，及时调整教学过程，实施最佳教学方案，将使我们的科学课堂教学更加扎实有效。

三、科学合理组织教学，是提高课堂教学有效性的必要保证

科学的组织指教师教学实施时保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性，尤其指教师对教学活动的有效安排。俗话说：计划赶不上变化。也就是说在教学组织上经常会出现意外的情况。教学是个动态的活动过程，无论怎样周全的教学计划也会在课堂上发生一些变化，这时就需要教师根据教学内容、对象和教学情境的变化，修改教学计划，重新组织教学，灵活地开展教学。

一、学生质疑的有效性

有一句话说：不要让自己的头脑成为别人思想的跑马场。可中国教育的一个弊端就是让学生变得忘了思考。怎么才能让学生在头脑中产生问题、学会问问题、思考问题呢?上课后教师一般都是利用情景设置这个环节尽快把学生吸引到课文的内容上来，进而产生问题，这对教学目标的实现很有好处，但在实际操作的时候又存在一些问题。如一些学生的质疑过于肤浅或者偏离教学的主要目的，在这个时候老师就要适时地引导，使学生的质疑不偏离轨道，不在一些无关紧要的地方花费太多的时间，尽量做到收放自如。如二年级上半学期主要讲的是新疆比较有代表性的动物，这一方面学生比较感兴趣，所以上课的时候学生的问题就比较多，可有的学生在提问的时候比较刁钻，失之于偏颇。比如讲到大红鱼时，我利用一段视频引入，看完视频后有的学生就质疑：大红鱼和鲨鱼谁能吃掉谁?大红鱼吃不吃人……假如让他们这样问下去就会偏离教学目标，而在这个时候就要尽量收回来，使质疑的问题最终与教学目标相一致，这正应了鲁迅先生的一句话“戴着镣铐跳舞”。

二、视频教学的有效性

视频正随着教学手段的不断更新逐步走进普通课堂，视频教学有其自身有利的一面，如学生感知的直观性、展示信息的丰富性等，对教学很有好处。如在教学四年级《多样的地质现象》时，就可以将火山等地质现象形成的原因通过视频的形式展示出来，这样一来既直观又形象，不但可以化难为易，更能激发学生的学习兴趣。可随着视频教学的普及，它的问题也逐渐暴露出来，有一些教师把多媒体课件当作法宝，用它大量地展示一些死的知识。按照学习的金字塔中所罗列的相关信息可得知，这一类东西在学生的记忆中保存的时间最短，而它的存在恰恰又使学生在课堂上的有效思考时间少了，感悟少了，这就违背了教育的根本理念，所以这样的教学手段要不如不要。

三、问题设置的有效性

为了体现学生在课堂上的主体性地位，有的教师在课堂上就大量地提问，甚至一问到底。这种方法让学生感到不耐烦，教师也感到很乏味，可设置问题激发学生思考却又必不可少，那么该怎么办呢?这就要求教师在备课时要考虑到问题设置的多少、难度的大小、学生已有的知识积累等等因素。比如在讲解五年级《一炮成功》这一节时我设置了一个问题：你了解清朝晚期的社会现状吗?问题抛出去后，只有三四个学生有回应，还回答不到点子上去，而其他的学生都瞪着好奇的眼睛四处张望。这时我才意识到因为学生所看的书籍和年龄的限制，好多学生无法在心中形成某种意识和想法，那我这个问题的设置就是无效的，这个环节在接下来的教学中就要稍作修改，才不至于影响本节课教学目的的实现。因此，问题的设置要尽量“少而精”。

(1) 不摆架子,待人以诚。出言朴质，首先就给人一种亲切感。我发现这样做之后，就很容易接近学生，三言两语就在感情上消除了与学生的距离。学生的眼光是敏锐的，他们能于听讲之中，从一句话、一个眼神或动作中评定教师的为人。

(2)引而不发，善于诱导。课堂上情绪是否活跃兴奋，常常取决于教师是否能有的放矢地启发，步步深入地诱导。塞给现成的结论始终不能引发积极的思考。因此我在教学中努力给予学生心理上的支持，为学生创设一个良好的课堂学习气氛。在学生学习出现困难或表现不当时，不是求全责备，而是给予理解和鼓励，诱导他们敢于行动、探索和思考。

(3) 设身处地，站在学生立场着想。教师应积极地“旁观”。俗话说旁观者清，学生在进行创作、表现时，我们并不清闲，要积极地看，认真地听，设身处地感受学生的所思所想，所作所为，随时掌握课堂教学中可能出现的各种情况，考虑下一步如何引导学生进行课堂学习。比如，有一段时间学生功课很紧，忙得不可开交，我就这样开头跟他们说话：“同学们，我们近来都很忙，语文科星期二考，数学科星期五考试。而我的这一门要下周一才考。今天复习课后，你们尽可以全力以赴，去抓前面那两门复习吧。而且，我今天的复习课，只用一节作概括性的提要，剩出一节课来给大家自由复习。”就这几句话使学生原有的压力和抵触情绪涣然冰释。