怎么让高中英语课堂有趣

怎么让高中英语课堂有趣?高中英语课堂相对于初中英语课堂来说较为沉闷，学生缺乏学习英语的激情，课堂气氛缺乏应有的活力。而课堂是实施教学的主要平台，是师生交流的重要空间。今天，汉普森小编给大家带来有效的英语教学方法。

创设英语环境

良好的英语环境是我们学好英语的重要条件。事实上，英语语境就是衬托词汇意义的那片天空。很多学生总是对某些单词的记忆模糊不清，就是因为他们剥夺了单词赖以生存的那篇天空----语境。当我们将语境作为词汇记忆的背景，相关的词汇就会因为这片天空的衬托，从而使词汇内在的语言意义得到更好的显现。以牛津高中英语模块9 unit one project中的单词relatively为例，笔者尝试着让学生通过语境来理解这个词汇的意义，效果还不错。

教授如下： T： Who is tallest in our class ? S1： Our monitor . T： You are right.As we all know ，our monitor is the tallest in our class .But if compared with Yaoming ，who is taller ? S2： Of course ， Yaoming . T： So we say our monitor is the tallest .which is relatively that is to say， he is just the tallest in our class ，not absolutely . ...... 这段话给词汇“relatively”提供了一个恰如其分的语境，它就如一片天空，使得好得多这个单词在这片蓝天的衬托下显得格外清晰，加上贴近学生生活的实例给学生留下了深刻的记忆，效果也比一次一次的重复解释要。

善于设计问题，启发学生的创新思维

教师在教学过程中要善于揭示事物的内在矛盾，创设问题的情景，引起学生积极、主动的思考。创新人才的基本特征之一就是善于发现问题，提出问题，并能够独立自主地探索寻求解决问题的思路和方法。传统的“应试教育”模式束缚了学生智能的发展，以教师为主体，满堂灌、填鸭式的教学是落后的，低效率的，在英语教学上，它强调的是语言讲解，而非语言实践。

它忽略了学生的参与，因此，课堂大多数时间被教师用来解释语法规则和词汇及分析课文，学生缺乏独立思考和创新精神，思路闭塞，科学敏感性差，缺乏探索精神和创新才能。 培养和发展学生的创新思维能力，教师必须在课前更加深入地研究教材，充分把握教学内容所涉及到的思维线索和思维创新点，善于依据教材设计问题，启发学生的创新思维。 如在学习Saving the earth 一课时，课文中谈到earth ， air ， water 受到了各种不同形式的破坏和污染，对人类造成了极大的危害。

改变传统观念，建立新型师生关系

教师在课堂教学中不仅仅要有娴熟的教学技巧，更需要师生之间的真情交流，去建立新课改背景下新型的师生关系。首先，教师要有耐心，尊重每一个学生。新课程标准实施之后的课堂教学中，倡导学生在学习的过程中进行自主、探究和合作。这种课堂教学中，学生的学习得到了极大发展的自由空间。与以往教学相比，学生会产生更多的问题，此时，教师要从中发现学生学习思维的火花，积极引导和鼓励学生进行高效的创新性学习。其次，教师要学会赏识，让课堂充满温情。教师应具备一种基本的能力，就是在课堂教学中能及时地发现每个学生身上的优点并加以肯定，使学生经常有成功的体会和不断积累的成功经验。

创设良好的语言环境，培养学生学习英语的积极情感态度

在高中英语课堂教学中，良好语言环境的设立是必不可少的。语言的学习需要一个真实的、自由的、积极的和健康的语言环境，在这种良好的环境中，学生可以获得大量的信息和丰富的语言学习资源。有了这种环境，学生在学习的过程中就能不断地进行有效的语言学习和实践，进而更好地去构建自己的英语知识和经验。同时，教师还要为学生多开展一些英语学习活动，让学生做到“做中学”。这样，学生学习英语的兴趣就会被极大地激发，学习潜在的热情被调动出来，主动地参与课堂学习中去。

创新使用教材，优化英语教学内容和教学方式

在教学过程中，教师既要以教材为中心，但又不能被教材所束缚。教材只是知识的一种载体和呈现形式。因此，对教材的创新使用是一名出色英语教师应当具有的能力。针对不同的教材内容，在科学的前提下，教师的课堂教学方式和活动应该体现一定程度的灵活性和可扩展性。以学生的实际情况为准，对教材中的内容按照一定的体系和层次进行更合理的整合，让英语课堂教学的活动体现出实效性、创造性和动态性的特点。同时，面对不同类型的课堂教学，教师应该有不同的课堂教学方式。课堂教学活动的设计应充分考虑学生的能力、知识水平和课堂学习活动的参与性，随着不同的教学内容的变化，教学方式也应有不同的体现。让学生在教师不断创新的教学中，不仅能体验更多学习的乐趣，而且提高英语语言学习的效率。

为学生营造学英语的氛围，首先要从教师自身做起。作为一名英语教师，要带动学生积极的参与英语学习，使英语课堂充满阳光，师生感情融洽。让学生充分信任你，让学生积极主动的配合你的课堂教学。首先说到初中英语教学中学生对词汇量的掌握情况，它在很大程度上决定英语成绩。如果一个学生的头脑中没有一定的词汇量，那就会直接影响他对学英语的兴趣。所以我认为应该从最基本的做起，要让学生对学单词、记单词感兴趣。在课堂上我一直坚持用图片和实物进行教学，让他们对所学的单词记忆深刻。另外，我也鼓励学生自己动手创作，比如画一些相关的画，或做一些小制作，自己再添上相关的英语单词，让学生对自己的做法有一种成就感。也可以让学生根据个人的喜好将单词分类，比如：分为学科类、动物类、植物类、鸟类、昆虫类、服装类、衣食住行类、体育运动类等，分类记忆的优点是全面集中而又能触类旁通。这样，学生在贴近生活的、富有情趣的氛围下去感受、去表达，使教学增添了活力，使教学变单调为多彩，学生们很容易地学会了单词。

我们也可以帮助学生通过做游戏的方式来记忆单词，让学生在游戏中记单词。我让学生用这种方式记忆单词，源于一个电视节目。后来我把那个电视节目中的游戏带到教学中来，只是我把游戏的内容变成了单词游戏。具体是这样的：我把一个单元的单词分成几组，每次两位学生到黑板前面来参与。一位学生表演，通过自己的肢体语言帮助另一位猜的学生说出所演示的单词的名称。通过这种方式记忆单词，学生们对单词的记忆特别深刻。而且学生们对于这种记单词的方式很感兴趣，他们都争先恐后的参与，并取得了良好的课堂效果。

同时，我也对以往的听写方式作出了改变。现在是根据学生自己的实际情况 ，学生每天准备自己所要默写的单词，不会出现因为自己准备的不是老师当天要听写的而得不到好成绩的现象。同时为防止部分学生不思进取，规定每天所写的单词以新学的生词为主，而且不能重复。但前面写错的单词，可以订正重写。这样做的目的是不能打击学生刚刚被调动起来的积极性。

学生一旦有了一定的词汇量，再有老师的引导，就为提高英语水平和能力打下坚实的基础。通过这几年的英语教学工作，我深有体会，那就是根据具体情况创设不同的英语情境，让学生走进英语交流的情境中来，让学生成为课堂的主人。所以，每学一个对话或一篇短文，我都让他们组成小组，充当对话中的角色，使每个对话都成为一个小剧本。让学生充分发挥他们的才智，去想象如何才能把这个对话的内容形象的表演出来。通过这种方式，我们就可以真正的把语言放在实际的情境中运用了。

加强目的教育，激发学习兴趣

1、学生在学习英语中，目的不够明确，学生的努力学习收不到应有的成效， 学习起来就索然无味，导致学生对英语学习的兴趣日渐下降。设计的活动不能使学生都能有学习和运用语言的机会，而只是某些出色学生表演的舞台。教师要使自己的课生动有趣，吸引学生，让学生保持旺盛的学习兴趣，让学生积极参与课堂教学。不仅要提高学生的学习兴趣，拓宽 学生的思维空间，还要使师生之间的关系变得更为和谐和民主，教学目标一定需要从学生的兴趣、基础出发，努力确保教学任务的可行性以及教学步骤的阶段性，从而使英语课堂教学节奏容量适度。教师在传授知识重点时要精练讲解，不必面面俱到。从学生“掌握”的角度，研究设计出具体教学方案，使得学生在达到各种课堂目标后就能逐步掌握运用外语语言的能力。教师应根据教学要求，精心设计训练的步骤，组织学生进行有效的训练。

2、采用小组的形式，或男，女分组，通过打比赛的方式让学生在竞争中激发学习英语的兴趣，通过学生之间合作用英语完成任务，提高他们的语言运用能力，如小组活动之类的教学活动形式广泛应用在课堂中，从而达到主动学习的目的。

鼓励学生自主学习，加强语言感知

“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学”， 让学生自主学习，体会到自己努力的成功，这种成功的喜悦大大激发了学英语的兴趣，使学生愿意来上英语课。采取互动的方法，即在教师的指导下，让学生在合作中动手、动脑、进行表演，从而发挥每个人的长处，同学间相互弥补、借鉴、启发，形成立体的交互思维网络。质疑式、讨论式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。学课文时，可以要求学生在把握原文主题、故事发展的基础上进行大胆合理的想象，对原文内容和形式进行加工、整理、归纳改写后进行复述。

这样做能促进学生语言知识与能力的转化。培养学生丰富的想象力，开发其创造性思维。充分合理的利用好教学挂图、实物、 等形象直观、生动活泼的教学手段，学生通过看景、听音、会意，直接理解，提高用英语思维的能力，并在各教学环节中增加英语课的趣味性。学生相互交流，相互启发，以创新意识来灵活运用语言知识，让学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识 ，会有事半功倍的效果。 培养学生的自学能力。教师不仅向学生传授知识，而且还要注意传授自学方法，在教学中，教师可给学生提供环境，引导他们通过讨论、质疑、反思等学习过程以掌握教学中的重点难点。