如何培养高中英语阅读兴趣

如何培养高中英语阅读兴趣?英语阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。作为英语教师，我们一定要把《英语课程标准》中对高中学生阅读能力的培养目标牢记在心，今天，汉普森小编给大家带来英语兴趣培养方法。

一、充分利用教材，精读，细读

教师要充分利用课文这一语言载体来提高学生的阅读能力，还要对课文进行进一步的挖掘，进入精读阶段。首先要对课文中的长句、难句进行详细的讲解。长句、难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构，是理解中的难点，学生对这些句子往往是囫囵吞枣，甚至理解错误。我会结合语法教学，通过分析句子结构对新出现的语法现象进行详细的语法说明，对英语中的一些固定句型和习惯搭配引导学生用英语的方式进行思维训练。另外在阅读教学过程中，不仅要指导学生理解字面上的意义，还要引导学生去体会文章的内涵，理解作者从字里行间传达出的思想，从而把握作者的写作目的及对所述事物的态度。除此之外，比较不同载体的特点，介绍各种修辞手法，都是阅读教学中不可缺少的内容。

二、培养学生识别不同语言信息的能力

授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和使用英语的能力。在阅读过程中应根据不同的阅读目的和要求，采取不同的阅读方式和策略，遵循由浅入深、由表及里、由具体到概括的顺序要求阅读。首先，要引导学生识别意群和关键信息，使学生不要过多地关注每个单词的词义。

其次，关于指示词、连词的知识和练习也是必要的，这可以更好地帮助学生理解句与句、篇与篇的关系。再次，语篇知识对阅读的作用也不可忽视，老师应通过讲授或练习教给学生常见的篇章结构和信息流模式，写纲要或缩写也是一个比较有效的方式。最后，学生应学会识别文章的功用即作者的写作目的，作者写作文章是为了描述、议论、劝说还是仅仅为了娱乐?他是在摆明事实还是发表个人看法?是直接表明观点还是通过反讽手段?所有这些问题对于理解都是很关键的。

三、培养学生进行泛读练习

在高中阶段学生词汇量已有一定积累的前提下，结合教材主题增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学来丰富和拓展英语教学内容，可以进一步提高学生的语言综合能力，尤其是进行网络泛读。信息社会最明显的标志是信息采集的全面与快捷，人们越来越多地利用网络来传递、加工、存储与利用信息资源。网络空间中有大量的英语材料，这些资料是任何一座图书馆都无法比拟的。进行练习时，由于信息量大，内容高度浓缩，学生不可能立即掌握媒体中出现的知识，而需要在课后去消化、吸收。时间的限制使他们成为了时间的主人，进而成为学习的主人，学习态度由消极被动趋于积极主动，在课前能进行预习和作一些必要的准备，并能自觉地进行课外英语报刊阅读实践，从而形成课内吸收、课外消化的良性循环。此外泛读练习实现了学习过程个别化，增加了语言运用的实践机会，也是教师实现因材施教、分类指导的重要途径。

1.自我评价与监控。教师向每一位学生发放一张《学习时间自我监控表》(如表1)。同时,要求学生在完成为期1周的一系列课外阅读作业的过程中,由他们采用自己原有的时间管理技术来安排学习时间,并认真填写表格中需要监控的相关内容。通过学生的记录来评价其自身的时间管理状况。“自我效能感”是通过对每次阅读练习得分情况的预测以及与实际得分情况的比较来体现的。一周后学生将填好的表格交给教师,以便教师能及时了解学生在表格中反映的问题,并进行有针对性的指导。这样既可唤醒学生有效利用学习时间的意识,另一方面可帮助学生辨认实施时间管理与学业成就之间的关系,以达到监控自己学习过程的目的。学生经过3周的训练,可以初步养成自我监控学习时间的习惯。

2.目标设置与策略计划。由于目标设置被认为是自主学习的核心构成成分,因此教师在实验中要引导学生通过自我评价与监控,发现其中存在的问题,同时教师还将一些已被证实为有效的时间管理策略介绍给学生。例如确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、对学习上的成功进行自我奖励等。然后由学生设置阶段性的自我矫正目标并制订具体策略去解决问题,这样有利于他们监控自己的学习进程。

3.策略执行与监控。在实施这一环节时要求学生详细填写过程监控和反馈栏。过程监控要求具体到上周多少天实现了目标、多少天执行了策略;在反馈栏中填写阅读理解题的得分情况及自我效能感。

4.策略结果与监控。教师要求学生把监控重点放在时间管理策略的执行情况以及这些策略是否能确保自己预先设定的目标,教师通过组织课堂讨论,让学生相互交流时间管理策略的运用,另外,每隔一周将表格收回并针对学生存在的问题再做出反馈、个别指导。

一、正确理解句子中的单词

在英语阅读过程中，我们中国的学生首先逐个翻译出句子中每个单词的意思;然后把这些翻译出的中文意思连接到一起组成了整句话的意思。这种阅读习惯最大的问题在于没有考虑到很多英语单词都有多重含义，在不同的语境中含义是不一样的。而先入为主地翻译单个单词再组合在一起，会对整句话的理解造成破坏作用。笔者认为，正确的单词理解应该是通过句子语境的理解来判断单词的意思，它是由整体到局部的过程。

二、学会如何断句是摆脱语法分析的有效方式

对于那些英语中结构复杂的长句子，一次性接受所有的内容确实有些困难。英文和中文在表达意思的习惯上有很大的区别。英语的特点是一句话中包涵的内容很多，所以显得句子结构很复杂。相比之下，中文的语法结构简单，相应的一句话表达的意思也就少了。很多英文一句话的内容翻译成中文需要两三句才能表述清楚。因此，对于习惯了句式结构简单的中文的我们来说，一见到英文的长句子肯定会感觉不适应。句子太长往往是很多人不能一遍理解英文长句子的首要原因。

三、学会在英语中加词

由于英文句子具有简洁性，当把中文几句话翻译成一句英语时，可以省略重复的部分而变成所谓的复合句、从句或是短语的方式。这时，很多重复的词在合成一句话时就可以省略不写。相反，当我们将一个英语句子拆分成几个中文句子时，它们之间的衔接总是不流畅的，这就需要我们加入适当的连接词，将句子串连起来，使之更加完整流畅。

四、对于英语语序的理解

作为一门语言，英语的表述习惯非常一致。所有的英文句子主要的结构都由两部分构成：首先提出一个具体的事物(这个句子谈论的是什么);然后围绕这个事物展开一个论述(所谈论的事情或所说的东西怎么样了)。只有把这两部分内容说清楚，这句话才算是完整的。语言的表述特点和上几节中我们谈到的语义完整性的原则是一致的。也就是说，只有一句话符合“什么东西(人)/什么事情+怎么样”的结构模式，句意才是完整的，这时才可以结束这句话进行断句。如果一个较长的句子中出现多个事物，那么在同一句话内也必须一一出现对其相应的描述。

把阅读放在综合能力背景下看，我们可以说，课程标准在高中阶段提出了很重要的教学重点，其中一条是教会学生通过运用英语获取信息、处理信息、整合信息的能力。所以技能教学，是思考如何通过技能的强化培养学生获取信息、处理信息、整合信息的能力。

课程标准对于阅读技能的描述用的是能力指标，就是能够做什么，而且强调综合的能力。例如“根据上下文克服生词困难理解语篇意义”这一能力，课程标准没有用“猜词”这个提法，而是强调根据上下文克服生词困难理解语篇意义。因为在阅读的过程中如果把注意力放到猜这个词的意思上，这只是对于这一个词的单独理解，而现在在整个阅读技能中，我们强调的是用各种手段、各种方法，包括猜词，克服这些生词困难，目的在于理解整个语篇意义。

我们应该利用网络、报刊等各种资源，培养学生的阅读技能，培养学生通过寻找恰当的阅读资料找到自己需要的信息的能力。

课程标准规定了阅读量，这个阅读量不是一个级别的阅读量的要求，而是累计的阅读量的要求。一个真正意义上的阅读应该是获取信息的阅读，而不是读完了做几道题的阅读。每周检测的套题里面的几个阅读文章是为了完成某一个测试任务进行的阅读，是非自然状态的阅读。这样的量是没有意义的。我们强调的是真实的阅读。在教学过程之中，课堂教学应该把更多的时间放在teaching reading，而不是testing reading上，这样才能帮助学生去发展阅读技巧、提高他们的阅读效率。