怎么进行英语词汇课堂教学

怎么进行英语词汇课堂教学?在词汇教学中，教师须要创造性地进行教学策略的预设和运用。这样一来，学生便会远离那种一味地抄写背诵给自己带来的无尽的艰难英语路。 今天，汉普森小编给大家带来英语教学方法。

在具体的语言环境中学词汇

教师在教学时可以根据具体情况来进行词汇教学，例如在教学teacher这个单词时，教师可以说：I am a teaching you English.I am your teacher.Mr Zhang teaches you Chinese and he is your Chinese teacher.学生就很容易知道这个单词的意思，而不用教师再去解释。

又如，教学sunny这个单词时，教师可以根据当时的天气说：The sun is shining in the sky，it is sunny，it is not cloudy.学生就很容易知道sunny这个词的含义。有时候教师可以创造一种情境来进行教学，例如，教师可以说：It is very cold outside，I caught a cold and I am coughing.教师模仿咳嗽的样子，学生就知道cough这个词的意思。这种方法简单易行，学生接受起来也方便，尤其对初学者效果更佳。

用英语解释英语

用英语解释这种方法不但可以学习词汇，而且可以提高学生的阅读理解的能力，提高他们遣词造句的能力。教师用英语解释，学生注意力高度集中，处于积极思维的状态，必将大大提高他们的学习效率，同时还可以锻炼他们的听力能力，一举多得。用英语解释英语并非高不可攀。许多单词可以通过一定的语境，借助直观的教学手段，揭示它们所表示的事物性状或行为，不必对其内涵和外延作具体的说明。Longman Dictionary of Contemporary English用了大约2，000个单词来解释一本大型词典的几万词条，言简意赅，是用英语释义的典范，也是教师进行词汇教学的最有价值的工具书之一。

例如，教学doctor：A person who works in a hospital and attends the patients.A driver：a person who drives a car，a bus，a truck etc.这样的解释效果非常好。在进行阅读理解时，根据上下文来猜词语意思其实也是一种很好的释义法。当然，用英语释义必须讲求实效，不能用生词、难词去解释一个新词，也不可用大量的词语去解释一个抽象的东西，使人听了不知所云。适当的时候可以夹杂一点母语，但尽量少用，最终达到不用，坚持下去就会有非常好的收益。

联系生活，优化词汇运用

有句话叫做“从无字处读书”。事实上，如今学生的课堂已经不能局限于班级授课时所固定的课堂教学。大自然、家庭生活、社会生活等等场景，都已经成为了学习英语学习的课堂。大英语观正在改变着教师和家长的思维空间，也在为学生开辟了更为广阔的英语学习的时空。在学生基本掌握新知后，让学生联系生活，使学生的思维不再局限于课堂。比如教授完水果，可以说Let’s go to the fruit shop.让学生学会去水果商店如何购买水果。将机械性操练过渡到有意义的练习，将语言知识与生活实际相联系，关注到语言在生活中的实际运用。

逻辑递进，强化词汇把握

(1)注重单词与单词教学之间的逻辑递进。在词汇的教学过程中，低年级一堂课一般有四五个词的教学内容。我们可以通过有效的教学策略，让这些相对独立的教学内容之间产生关联，考虑词汇本身是否存在类结构，让前一个词汇的教学为后一个词汇的学习做好铺垫。教师适时引导学生发现结构，明晰结构，运用结构，并及时板书，强化结构。比如第一个词是通过师生问答的方式让学生初步感知，那么第二个词就可以通过生生互动的方式，让学生进行初步的尝试。接着第三、第四个词，学生已经有了前两个词教学中的铺垫，放手让学生自己表达就水到渠成了。

(2)注重教学环节之间的逻辑递进。在教学过程中，我们常常强调环节与环节之间要有梯度，也就是教学设计中环节也要逻辑递进，这个递进 ，不仅是活动难度的递进，更要着眼于语言难度和学生思维活动的递进。除了练习形式的不同，学生创编儿歌或者对话的难度也可以逐渐增加，比如一开始的儿歌是全部给他的，然后只给个别的词提示到最后什么都不给，学生已经可以熟练运用这样的结构。

融会贯通，综合词汇输出

应该说，综合语言输出环节对学生来说是最具挑战性的环节。比如形状这课，就可以让学生发挥想象，用学过的图形组合成一幅画，并描述。比如4B Open Day，主要是学习there be句型，教师就可以让学生画出自己理想的教室或者理想的家等，并用there be句型进行描述。例如5A学习现在进行时时，可以让学生描述一下大课间学生们各自活动的场面，或者运动会比赛时的场景。对学生来说不仅要将旧知充分挖掘出来，又要将新语言知识运用到要表达的语段中，对学生的思维提出了更高的挑战。

与问题相连，从问题到合作

问题是学生思维的中心，在英语学习过程中也充满着模仿、观察、推断等，为探索与活动设置有价值的问题，可以诱发学生的好奇心和求知欲，激发学生的兴趣。让学生在活动中进行独立思考、鼓励学生发表自已的意见，引导学生开展讨论、寻找问题的答案，从而培养学生探索的习惯，提高他们分析文章和解决问题的能力。

以问题的形式，让学生通过观察、归纳，总结出短语的用法，句型的变化及语法特点。这样既能激发学生的学习热情，而且比教师直接讲解让学生更容易接受、理解和掌握。也体现了新课程关于“教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，并让学生经历知识的形成与应用过程”的理念。

与小组合作学习相连，从个体到整体

我们在平时的学习中不光要强调个体学生的学习习惯和行为的培养，教师还要正确运用和发挥小组内的集体智慧，利用好小组的力量。 在划分小组时一般按照几次考试成绩的平均值和行为习惯为依据，每个小组6人左右。每个小组设行政小组长和学科小组长，小组内的分工要明确，教师要进行有效的监督，并适当的进行调整和指导。

在平时的学习中可以采取小组内改错互查， 每周进行错题检测，每个组从错题中选题出题。组长抽签做题，做完后由出题小组改卷及评卷。充分调动小组内每个学生的积极性和主观能动性。而且小组学习可以解决组内同学的困惑，课堂的许多新生问题以及组与组之间的分歧问题。除此之外，教师还要多提供平台能让小组进行合作成果的展示。 小组合作学习能激起学生强烈的探究热情，培养学生发散思维和创新思维的意识，通过学生间相互讨论交流，培养了学生合作学习的意识以及人际交往的能力。

1.要多赞美，多关心，多鼓励，少些批评。对学生关心，会激起学生学习的动力。对学生鼓励，会引发学生学习的信心。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好，慢慢地，他们的行为习惯、思想表现、知识水平就会越来越接近教师的期望值。

2.坚持轮流演讲及每日一句等常规活动。每天我让学生坚持做轮流演讲，内容从简单到复杂，话题广泛，形式多样，有猜谜、讲故事、唱歌、笑话、小品等等。生动形象，又具有趣味性。此外，每天由每位同学轮流在黑板的左上角写上的每日一句，内容为格言谚语或常用的口语表达，直观醒目，通过逐渐的积累，学生的单词量扩大了，作文水平和口语水平也随之提高了。

3.采用探究式学习方法，把课堂还给学生。学生在课堂中不只是倾听者、接受者、被训练者，还是作为一个主动参与者、实验者、探索者加入进来的。让学生真正进入角色，成为课堂活动中的真正一员，是发挥学生主观能动性的关键。在这样和谐、民主的氛围里，学生学习的主观能动性被充分调动起来。

4.小学生有着喜欢说、喜欢闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。我们要因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。上课时，教师要尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默、充满诱因或悬念的语言，并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造开放宽松的教学环境。新教材中有很多内容都涉及学生熟悉的生活，因此，我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣。