如何培养小学英语学习兴趣

如何培养小学英语学习兴趣?兴趣，是学好英语的老师。正如教育家孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们教育工作者要善于运用各种形式培养学生学习兴趣，让学生主动学习、主动探究、主动创造。 下面，汉普森小编给大家带来英语兴趣培养的技巧。

引入竞争激励机制，提高英语学习兴趣效能。

争强好胜是小学生的普遍心理。采用适当的比赛活动，有机融合某项或几项知识与技能的综合训练，对培养学生灵活运用所学知识起着很大的作用。在紧张激烈、多边互动的竞争气氛中，无论是参赛双方的学生，还是观看的学生，个个都会十分投入。

教师可采用分组限时、个人擂台、男女生对抗等比赛形式，赛拼写单词或赛拼读字母发音的速度和能力等。在竞赛过程中，学生们能赛出基础，赛出质量，赛出能力，越赛越有兴致。运用竞赛，挖掘学生的学习“潜能”，最大限度地调动了学生的积极性、主动性以及思维的灵敏性。学生在紧张欢乐的气氛中既获得知识，学习习惯，同时又不易产生心理疲劳，有效地避免了学生课堂上“走神”现象。

师生互动调动学生参与积极性，激发他们学习英语兴趣

l. 游戏唱歌，活跃课堂

游戏、活动符合小学生的认知结构与心理特点。教师在课堂上穿插游戏、活动能使原本较枯燥、机械的单词学习和句型练习变得生动有趣。唱歌和游戏是学生特别痴迷的活动。因此，我们若把教学内容用唱歌游戏的形式表现出来，就会激起学生的兴趣，学生就会爱学、乐学，就能容易地掌握住所学的知识。

2. 我导你演，练口语

让学生始终处于积极活动的状态，因为英语学习是一种语言的学习，语言的真实自然就显得尤为重要，如何将学生的口语培养的地道，这就让他们模仿。有时我帮助学生布置场景、配乐，必要时也当“导演”，我把学生在课堂上的朗读及回答问题的声音录下来，再放给他们听，以此来调动学生活动的积极性，使其更认真地去说、去演。因为学生的自我意识强，他们怕别人把自己看成“弱者”，力图在各种场合表现自己，树立自己的威信，因此为使自己的录音能给其他同学留下较好的印象人人都自觉地发挥出最高水平。久而久之，课堂问答及朗读水平都有了明显提高。开始时，学生把在家朗读的声音录下来带到课堂上，学生对此很感兴趣，还互相检查完成情况，为使口语交际能力得到进一步提高，我还组织学生在家自编故事，角色对话，课文小品等录音。实践证明，效果很好。

培养专心学习的好习惯

著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”小学三年级至六年级的学生正处在9岁至12岁的少年时期。这个年龄段的孩子具有好奇、好活动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感。他们的身体各部分器官还在发育，尚未定型，发音器官较成人的灵活，模仿外语的语音语调远比成年人容易。这个时期的孩子记忆力好，形象思维好，但缺乏理性思维，逻辑思维能力不强。他们爱玩、爱唱、爱游戏、爱活动，这些都是他们长身体、长体力的需求，他们坐不住，坐不久。这一切都是小学生身心发展的特点。这个年龄段的孩子学习外语具有许多成人甚至中学生所不具备的优越性，例如模仿力、记忆力、可塑性强等。据此，教学过程中要根据学生的年龄特点，利用灵活多样的教学方法吸引学生的注意力，培养学生上课认真听讲、专心学习的好习惯。

利用游戏、比赛。英语教学游戏和比赛简单易行，是培养学生情绪和注意力的有效方法，深受小学生欢迎。在游戏、比赛中，学生注意力往往高度集中，兴趣极高，接受知识轻松，处于主动学习状态。如教第一册Unit Two 的单词head / eye / ear / nose / face / mouth / body / arm / hand / finger / leg / foot等时，安排一个比赛，把全班分成几大组，每组选出一名代表到教室前面参加比赛，每组代表面向本组同学，教师、台下同学先后向每组代表发令，如：Touch your head / eye / ear / nose / mouth等，要求代表按指令指对部位，全体学生为评判员，用Yes / No随时作出判断，全部做对的代表为他们小组获得一个奖品。这样每个同学都能集中注意力参与活动，既得到了听说读的训练，又增强了学生的集体荣誉感。

巧妙设置问题

德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”通常有这样的体会，即使在教学秩序比较差的班级，只要教师提出问题，学生几乎都能集中注意力，进行一定的思考。为了迅速处理信息，寻找问题的答案，促使他们集中注意力，认真听讲，在引入新课时，通过设疑提问，就能把学生的注意力紧紧钳住。例如，学生阅读课文前给出一些问题，并要求学生在阅读后能正确回答出这些问题。这些问题，可以帮助学生带着目的去阅读，确定阅读的重点并帮助学生理解和记忆课文，并确保学生思维集中。美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种指出问题和解决问题的持续不断的活动。”

思维永远是从问题开始的，所以，课堂教学设计中要根据学生的认知水平，提出形式多样、富有启发性的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器。它是促进师生之间信息交流反馈，推动教学流程迅速向前拓展的重要契机。对于学生来说，它还具有多种教育心理功能：既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能诱发积极思考，培养思维能力和习惯，启迪聪明智慧，还能充分训练口头表达能力。作为教师，可以通过提问来检查和了解学生的理解程度，鼓励和引导学生深入思考问题，复习巩固运用所学到的语言知识。可以说，英语课堂调控的起承转合，在很大程度上取决于设疑提问的精心运筹。因此，适当而且适时的问题可以有效地把学生的注意力集中在课堂上。

把握好课堂提问

课堂提高在课堂教学中起着至关重要的作用。通过提问，教师可了解学生对所教内容的掌握情况，并在此基础上调整教学内容和方法。同时，创造了师生互助交流的机会，训练了学生的口语表达。教师应抓住并利用一切时机来提问，每节课开始时进行几句free talk来活跃气氛，创造语言表达机会。如在四川大地震后，可就此来提问：“Have you heard of the earthquake in Sichuan?”学生会一下子活跃起来积极回答。接下来你可就地震的时间、地点、伤亡人数、救援情况等进一步进行提问，气氛一定会很活跃。在提问时，要把握好难易程度，太难会打击他们的积极性，造成冷场。反之学生会不屑一顾、懒于回答。另外，提问要面向全体学生，要让不同层次的学生都参与进来，让学生在参与中享受成功的喜悦、教师的关注。还应鼓励学生用英语向同学或教师提出问题，如果学生做到了这一点，就说明他们真正地把身心投入了课堂。

科学地进行评价

评价在课堂教学中起着不可低估的作用，教师对学生的评价会在不知不觉中影响学生。学生得到了教师积极肯定的评价，他的自尊心、自信心会增加，学习积极性会提高。相反，他们会对自己产生怀疑，甚至会破罐子破摔。因此，教师要从实际出发，对较好的学生提些有难度的问题，在肯定他的同时，指出他的不足，防止他骄傲自满。对后进生可提问一些稍加思考就能解决的问题，并及时地加以肯定。如学生回答错误，教师不可大声呵斥，应和蔼耐心地提示、点拨，帮助他思考、解答。这样，学生才会毫无顾忌地大胆表达自己。

建立良好的师生关系

平等和谐的师生关系的建立，能激发学生对教师言行的认可，激发他们的学习兴趣。学生时时处处对教师的人格、专业水平、教学方法等进行评价，他们对教师的评价决定着他们对该教师所教科目的好恶，所以每个教师要想尽一切办法做学生的朋友，搞好师生关系。1.要放下架子，不要居高临下地看待学生，不要受“师道尊严”封建思想的影响，要与学生平等地对话，做到心与心的交流。2.教师要平等对待每一个学生，切忌戴着有色眼镜看人，每个学生都有各自的长处与短处，教师的责任是让学生互相取长补短，让每个学生都能全面发展。上课时要对所有学生一视同仁，甚至要适当偏爱后进生，以增加他们的信心，让每个学生都能感受到教师对他的关心、爱护和尊重。

激趣与解压

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。我国古代教育家孔子云：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”朱熹云：“教人未见意趣，必不乐学。”可见学习兴趣在传授知识过程中是至关重要的。而笔者认为学习兴趣和学习动机可以互相转化、互相促进。“兴趣可视为动机的定向，而动机之所以定向，乃是由于行为后果获得了满足所致辞。” [3] 因此，要培养学习兴趣最有效有方法就是学习，能够从学习中得到满足，自然而然就会对学习产生兴趣。 只有学生是发自内心的想学习，才是学生提高成绩最有效的动力，也是用之不尽的动力。

人的认知与情感密不可分，不同的情感对学习有不同的影响。积极的情感，对促进学生思维的发展有很大作用。心理学的有关研究表明：人们回忆那些愉快的经历较之回忆那些痛苦的经历要容易得多，也深刻得多。[4] 课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程。创设一种和谐的、民主的氛围是促进学生愉快学习英语，提高课堂教学效率的重要方式。多表扬，少批评。 脑可以产生一些能让脑感觉更好的化学物质。这些化学物质会影响记忆、学习和人际关系。团队和活动可能都会促进脑释放积极性的化学物质，听音乐和唱歌可能都会促进脑释放这些化学物质。如何营造良好的教学环境，让它对脑内化学物质产生积极的影响呢?那就要：尽可能减少压力。[5]

习惯培养

在学习活动中，仅仅有学习兴趣和愿望是不够的，他们若想学得多、学得好，必须从小养成良好的学习习惯。良好的学习习惯对学习的过程、质量与效果将产生积极的影响。我国教育家叶圣陶先生也对培养学生良好的习惯作了精辟的概述：“教育是什么，往简单方面说，只需一句话，就是要培养学生良好的学习习惯。”

课堂教学中可以运用预习测试来培养学生的预习习惯，再运用复习测试来培养学生的复习习惯。同样在布置新课前设计几道预习题让学生去完成，下节课通过检测来帮助完成，而在新课结束时也同样布置好下节课要测试的内容，循序渐进地慢慢帮学生们培养出学习“预习-学习-复习”的三步学习法。