英语小组合作学习方法

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，它有力地挑战了传统教师的“一言堂”，在课堂上给了自主合作的机会，培养了学生的团体合作和竞争意识，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。下面是小编收集整理的一些英语小组合作学习方法，大家一起来看看吧!

《英语课程标准》中指出英语课程改革的重点之一是倡导体验，实践，参与，合作与交流的学习方式。作为三大学习方式之一的合作学习(Cooperative Learning)是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作与互动为基本特征，而更加具体化的小组合作学习，即把班级分成以3—6人为一个小组单位的学习集体，学生在小组中从事学习活动，共同完成老师布置的各项任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动，最后以小组为单位，在课上以不同的方式展示其成果，以达到每个同学都参与课堂活动，都有机会开口，提高他们的语言表达能力，合作能力和创新能力的目的。

正因为如此，在新课程的实验中，许多教师在课堂中很自然地用起了小组合作这一学习方式。有的教师自豪地说：“我每节课都让学生小组合作学习。”甚至许多教师在评课时，把课堂上有没有小组合作学习作为是否发挥学生主体作用，是否体现自主学习的标准。所以在教学公开课，教学观摩课上以及我们常规教学过程中，总少不了小组合作学习这一主要环节。但在听课与调查中发现，小组合作学习流于形式的较多。

小组讨论实录：老师布置任务，Now Let’s have a discussion : How do you help at home?

小组讨论描述：前排学生回头，与后排学生组成一个小组。四人小组里，有两个学生面对面地交流;一个学生低着头在看课本。整个小组里，没有人做记录，教室里马上就会出现一片热烈讨论的场面，满教室都是吵闹声。只要稍加注意，不难发现，这只是一种表面上的“假热闹”，实际上“活而无序”。讨论时，学生各说各的，不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的意见，也不善于做必要的妥协。3分钟后进行反馈时，有的小组两三个人同时抢着发言，你说你的，我说我的，谁也不听谁的;有的小组始终只有一两个“高手”发言，其他人只是心不在焉地坐着，一言不发，无所事事;有的小组互相推诿，谁也不发言;有的小组则更差劲，借此机会闲聊，说笑或者干别的事。在小组合作学习时，往往是教师呈现问题后，未给学生片刻思考的时间就宣布“Pair Work!”不到两三分钟，又因时间关系而叫“Stop!”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚开始，学生往往觉得意犹未尽，怅然所失。这样的小组合作学习，不但达不到合作学习的目的，而且很容易挫伤学生学习的热情。

1. 要进行合理的分组分工。

首先要合理划分合作互动学习小组

将班级的学生按照一定的规律分成若干小组，可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组—— 学生自由组合的小组。分组时应该充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。

其次，还要合理分配组员的角色

每组成员均有分配角色、分享领导，如组长、记录员、汇报员等。能充分调动每个小组成员的参与意识，还有利于教师对小组展开评价，增强学生的成功体验。建组做到相对平衡、自愿与调整结合，英语学习合作小组组建后，要求每个小组中的成员相互友爱、坦诚相见、民主平等。其中组长一般是学习成绩较好，乐于助人，且有一定的合作创新意识、口头表达、组织能力较强的学生，在活动中发挥组织和示范带头作用。

2. 合作准备课前发言 传统的轮流制容易使活动流于形式，为了使Free talk内容丰富多彩，使更多学生得到锻炼，教师可以事先准备好话题，让学生分小组进行，让小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上采用小组推选代表演讲、教师指定报告学生或小组组员集体表演等形式进行。这样既能培养学生运用英语的能力，又能激发学生学习英语的兴趣。还能营造课前合作学习的氛围。

3. 合作预习新课 教师事先把预习的内容及要求告诉学生，预习课文或对话，包括查字典，找相关背景知识的资料，找出重点，难点，思考问题，提出置疑以及预做课后练习等，经小组讨论，将组内无法解决的疑难问题做成一份组内笔记。然后就可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

1 合作时机不当

在实际操作过程中.一些教师忽略了真正的合作学习必须是在课堂教学活动需要的基础上进行的。只把它当成一种课堂教学的形式作为插花点缀。一会儿要求学生结对活动，一会儿要求学生三人一组活动，再过一会儿又要求学生四人小组活动，合作学习没有根据教学内容的实际需要安排而过于频繁，根本不顾及合作时机是否得当，只是为了合作而合作。显然，这不是真正意义上的互动协作，也完全悖离了合作学习的真正目的。

2 任务难易不适

在教学中.有些教师不根据学生的实际情况和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不经思考而随意提出匍题，有的问题要么过于肤浅，学生能直接从课本中找到现成的答案;要么过于笼统，形不成相互交流的需要。也有的问题难度赶大，超越学生的认知水平和生活经验，使合作没有任何成效，不仅耽误了学习时间，也降低了学生的讨论兴趣。

3 参与程度不均

学生的参与程度不均衡是实施小学英语小组合作学习时普遍存在的一个问题。尤其农村小学的学生，部分学生由于性格等原因不能很好地与别人交流，有较强的胆怯、羞涩心理，所以往往是优等生的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学困因插不上手而“袖手旁观”，在小组汇报时他们的意见也往往被忽视。合作开始了， 由学习较好的学生组成的小组讨论积极，气氛热烈;而由学困生组成的小组，基本保持沉默，成为“多余的人”。这种少数人学习.多数人游离于学习过程之外的。小组合作学习，使学生体验不到成功的喜悦。不能完成真正意义上的共同学习任务.也达不到共同发展的要求。

对于K12阶段的英语学习者来说，英语学习不能仅依靠课堂，而小组合作学习这一有效又有趣的英语学习方式也不是课堂的专利，爸爸、妈妈们也可以成为孩子的英语学习伙伴，和孩子一起在英语的美丽海洋里畅游。可是，父母毕竟不是专业的英语教师，要怎样才能够帮助孩子开展有效的英语小组合作学习呢?

有意义的英语沟通情境才能让孩子全身心地投入其中，而生活中到处都是这样的英语小组合作学习素材，爸爸、妈妈只要随时记得自己是孩子的英语学习伙伴，就一定不难发现这一点。例如：爸爸、妈妈也可和孩子一起学做一道新菜，一起动手设计一项小工艺品，教孩子洗衣服等。

在这些活动中，如果某一项活动的成果能让孩子拿去向小伙伴们炫耀、满足他们的虚荣心，那效果一定会更加出乎父母的意料。例如：和孩子一起动手设计一项小工艺品，或者和孩子一起动手制作一块蛋糕。这样的活动也可以邀请孩子的伙伴们一起参加，和伙伴们在一起，孩子一定会轻轻松松地练好英语，更重要的是，TA知道学到的英语知识该如何使用。

选择好活动之后，爸爸、妈妈也要尽量事先做好充分准备，因为孩子对这个世界是极具好奇心的，在活动中他们可能会提出很多疑问，例如：做蛋糕时，孩子可能会问“做蛋糕时为什么要加鸡蛋”。有些家长英语很好，可以对答如流，而这样的家长毕竟是少数，大部分家长扮演的角色是和孩子一起学习英语，只有充分准备，才不致到时不知该如何回答孩子的问题。

为了让整个活动有条不紊，父母也可以提前将具体步骤以英语提示条或任务单的形式列出来。此外，在活动结束后，爸爸、妈妈也要和孩子一起总结这次活动，这不仅又有了和孩子练习英语的机会，也有助于帮助孩子养成总结的好习惯，这种习惯对孩子将来的学习和生活都将大有裨益。