学习策略的结构

学习策略的结构

国内外学者对学习策略的研究已经取得了极大的进展，不仅对学习策略的概念进行了深入的探讨，而且对学习策略的结构也做了细致的分析，甚至提出了相应的学习策略的结构模型。不过正如学习策略的内涵界定一样，国内外学者对学习策略结构的理解也是意见不一。综观各种学习策略的结构模型，广州中小学教育小编认为主要包括以下几种观点:

(1)奈斯比特(Nisbet)提出学习策略三层次结构。第一层次是学习的一般策略，与学习者的学习态度、学习动机等高度相关。第二层次是学习的宏观策略，包括调控策略、审核策略、纠正策略与自评策略。这一层次的学习策略具有高度概括化的特性，与学习者学习经验的积累程度密切相关，一般会随着学习者年龄的增大和学习经验的积累而逐步提高。第三层次属于学习的微观策略，包括学习者对学习过程的质疑以及计划。这一层次的学习策略概括化程度较低，需要学习者具有较高层次的学习策略使用水平。奈斯比特的学习策略层次结构是按照学习策略的概括化水平高低进行分类的，学习策略的概括化程度越高越有利于学生进行学习策略的迁移。

(2)温斯坦(Weinstein)提出学习策略四因素结构。温斯坦认为学习策略有四个因素，分别是认知信息加工策略，积极学习策略，辅助性学习策略，元认知策略.认知信息加工策略如信息的精细加工策略，积极学习策略如应试策略，辅助性策略如处理焦虑策略、情绪策略等，元认知策略如学生学习过程中的监控策略等。

(3)舒克密斯(Shucksmisth)提出学习策略六因素模型。舒克密斯认为学习策略包括以下六种因素:质疑，计划，调控，审核，矫正，自评。质疑是指学习者在分析问题情境的基础上，联系先前的知识经验提出合理的假设，建立适当的目标。计划是指学习者能够合理分配时间资源，能够将问题分类，能够为问题解决选择合适的动作和智力技能，能够制定合理的问题解决策略;调控是指学习者能够将问题的初始状态与目标状态进行匹配，并能够不断地尝试各种不同的问题解决策略，且能够选择优的问题解决方案;审核是指学习者能够对学习活动以及问题解决过程做出初步的评价;矫正是指学习者能够对学习过程以及问题解决过程进行调整，促使学习活动以及问题解决过程达到优化;自评是指学习者对学习活动或是为问题解决过程做出后的自我评价。

(4)丹塞伦(Dansereau)提出学习策略系统。丹塞伦认为学习策略是由多种成分组成的一个复合体，提出系统的学习策略的观点。学习策略系统是由两种相互作用的策略系统组成的，基本策略系统(primary strategies)与支持策略系统(support strategies)。基本策略系统包括获得、储存信息的策略以及提取、使用信息的策略;辅助策略系统是为了维持学习者合适的学习状态、心理状态的支持性策略，包括明确目标、合理规划、情绪调控以及检查诊断。

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