中学生高效率学习的心理要素

　　中学生高效率学习的心理要素

1.学习策略是实现高效率学习的保障根据已有文献对学习策略概念可归纳为如下三种观点:①把学习策略看作是学习的活动程序与步骤;②把学习策略看作是内隐的学习规则、能力或技能系统;③把学习策略视作学习计划。综合上述观点，广州中小学教育小编认为，学习策略就是学习者为了提高学习的效果和效率，有目的有意识地制有关学习过程的复杂方案，即学习策略是学习者为了完成学习目标而需积极主动运用的;是有效学习所需要的;是针对学习过程的;是学习者制订的学习计划;是由规则和技能构成的。近十多年来，教育学、心理学研究者们对智力、认知策略、元认知等进行的积极探索，产生了大量有关学习策略的新理论、新知识，为学习策略的研究奠定了基础。教会学生学习，传授有效的学习策略，已成为了当代教育领域研究的一个新方向和遍及全球的探讨热点。

2.元认知是高效率学习的监控系统30多年来，元认知——这一在美国认知研究领域中出现的新概念、新思想已成为心理学界广泛、深入研究的新课题。我们平时所说的认知，其活动对象是客观世界，而元认知是对认知的认知正如弗拉维尔所说:“元认知通常被广泛地定义为任何以认知过程与结果为对象的知识，或是任何调节认知过程的认知活动，它之所以被称为元认知，是因为其核心意义是对认知的认知。”其实，元认知是人类意识的高形式—自我意识的一部分。自我意识是对自我以及自我与周围关系的意识，而元认知则是自我意识中涉及对自己认知过程的意识，因此，也有人把元认知视为“个人对自己的认知加工过程的自我觉察、自我评价、自我调节”(张庆林，1995)。有人称之为“跳出一个系统后去观察这个系统”的认知加工(Hofstadter,1979)，或者说是明确地专门指向个人自身认知活动的积极的反省认知加工过程(Kluwe, 1982)。这对于学生监控自己的学习状况，维持高效率的学习极其重要。

3.动机是高效率学习的动力源泉人们总是在试图解释自己或他人行为的原因，心理学家们一般用“动机”(motive)这一术语对此进行描述.所谓动机，是指引发并维持活动的倾向。它涉及这样三个方面的问题:①引发行为的起因是什么?②使行为指向某一目的的原因是什么?③维持这一行为的原因是什么?在许多有关动机的文献中，心理学家们往往用“动机作用”(motivation)这一术语来描述个体发放出能量和冲动，指引行为朝向某一目的，并将这一行为维持一段时间的种种内部状态和过程。

所谓学习动机是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。学生的学习受多方面因素的影响，其中主要是受学习动机的支配，但也与学生的学习兴趣、学习的需要、个人的价值观、学生的态度、学生的志向水平以及外来的鼓励紧密相连。如学生们往往对感兴趣、符合自身需要、对自己有重要价值意义的学科投人很多的时间和精力，也能从中获得较大的满足感。通过观察学生花费在某种活动上的时间可以知道其动机强度，通过记录学生花费在学习上的时间，是推知其成就动机水平的一个比较好的方法。

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