目前，从学生的自我意识、教师的任务来看，学生成为教学活动的对象，转变教学模式，让学生参与到学习过程中，促进学生发现问题、解决问题，引导学生探索创新。因此，在平面设计教学中，教师可以充分设计任务，让学生完成他们的作品，作为辅导员，为学生的困难提供指导。例如，教师可以为学生提供案例或工具来解释。在平面设计的案例中，教师可以让学生充分利用网络来探索相关的背景、知识和技术信息。制作课件，有意识地引导学生收集信息，并让学生参与设计过程，设计要求的每一步。这样，学生就能充分满足接触点和生产需要，充分参与学习过程，从而发展独立思考和自我发现的能力，从而提高自己的学习能力。

动与静的对比：扩散或流动的形状即为「动」。水平或垂直性强化的形状则为「静」。把这两者配置于相对之处，而以「动」部份占大面积。部份占小面积，并在周边留出适当的留白以强调其独立性。这样的安排，一般用来配置于画面四隅的重要知识点。因此，「静」部份虽只占小面积，却有很强的存在感。 强调：同一格调的版面中，在不影响格调的条件下，加进适当的变化，就会产生强调的效果。强调打破了版面的单调感，使版面变得有朝气、生动而富于变化。例如：版面皆为文字编排，看起来索然无味，如果加上插图或照片，就如一颗石子丢进平静的水面，产生一波一波的涟漪。 平衡：走路踢到大石头时，身体会因失去平衡而跌倒，此时很自然地会迅速伸出一只手或脚，以便维持身体平衡。根据这种自然原理，如果我们改变一件好的原作品的各部份的位置，再与原作品比较分析，就能很容易理解平衡感的构成原理。