六年级语文学生的评价方法

语文课堂教学的评价，应坚持以生为本，以促进学生健全的人格发展为根本目标，充分发挥评价的激励功能和导向性，形成评价方式灵活、评价手段多样化。想知道六年级语文学生的评价方法吗?现在，小编就整理出语文教学的相关信息。

语文课堂教学是学生获取语文知识、形成技能的重要途径，因此，对学生学习过程中所反映出来的种种能力倾向给予评价，是促其形成良好素养的有效途径。

1.创设民主和谐的评价氛围。

俗话说：“感人心者，莫先乎情。”同样一个“好”字，可以说得平淡如水，让人有勉强应付之感;也可以说得激情满怀，让人有被赞赏之感。教师的评价对学生的情绪和情感影响很大。无论是课堂教学还是课堂评价，教师都要全身心投入，评价语言要发自内心，以真情动人。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”，一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，不仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更利于师生心灵的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。

2.课堂评价应以学生评价为主体。

语文课堂应该充分尊重学生评价的权利，学生不仅可以评价自己的学习和同学的学习，还可以评价教师的教学甚至是教材。对同一内容的学习，不但要尽可能地让多位同学评价，还要允许一位同学作多次评价。

3.教师要发挥导评作用。

在学生评价的过程中，教师要充分发挥导评的作用，矫正学生学习方向，点拨学习方法，启迪学习思维，化解学习矛盾，从而促进他们主动发展。如在读书中评价，可按学习课本的环节进行：①初读课文，重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读，重在评价情感度，使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读，重在评价诵记度，促进学生熟读成诵，丰富语言积累。通过这样的评价，让学生明白不同阶段有不同的评价要求。

挖掘隐性课堂，突出评价的发展性

教育无处不在，学生在课堂中受教育，在生活中同样受教育，父母是老师，社会更是一个大学校。我们在进行语文教学质量评价时应从识、写、读、背、作、说这六方面出发，而这六方面也是对“双基”目标的最好概括。但课外朗读、阅读、听说这些重要的基本功往往被学生和家长忽视，他们只重视“纸上”的成绩，而听、说、读往往是考卷上不能直接反映出来的

长此以往，学生的听说读能力就不能得到很好的训练。因此，在语文教学评价中，教师可以将日常评价、阶段评价、期末评价有机结合起来，在期末成绩中将日常表现和作业，以及期末考试各占一定的比例，对学生的课余活动采用“写字卡、朗读卡、阅读卡”等方式记录，并归入期末考核中，这样可以使学生和家长不再只关注期末考试，让学生养成认认真真读书的好习惯，培养对语言文字的敏锐感受能力。

结合成长档案，体现评价多样性

建立学生成长档案，可以完整地记录学生学习的过程、成长的经历，这是对学生自我监控、自我反思和自主发展能力的培养，也是为教师、家长能够客观认识、评价学生提供相对完整和真实的信息资料。学生存在个体差异性，因此评价角度与评价内容也应因人而异，让学生自己创造性地选择成长记录袋的类型或主题。如学科成绩比较好的学生，教师可引导其选择建立以“我的语文知识屋”为主题的成长记录袋;有的学生兴趣广泛，教师可引导其建立以“我的兴趣爱好”为主题的成长记录袋。

这样做能够让不同类型的学生都体验到成功的喜悦和成长的快乐，避免了千篇一律。新大纲十分重视语文实践活动的开展，曾专门具体地讲了语文实践活动的内容、形式和要求。我们在评价学生语文教学能力时，必须观察学生在语文实践活动中的外显行为和持久发挥作用的程度。平常可以采用竞赛的形式来考查，如查字典比赛、成语接龙比赛、童话续写比赛等，将每次的比赛成果和心得记录到成长档案中，这样的评价既客观、公正地测试出学生的语文能力，又能在成长档案中清楚看到自己的成功与失败，取长补短，激发学生学习语文的兴趣。

1、语文课堂评价语言要具备教育艺术性。教育是一门科学，更是一门艺术。教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。语文课堂教学亟待教师以艺术化的态度去关爱学生的健全性格的发展，营造语文课堂教学评价的独特韵味，优秀教师的成功之处，不仅仅是因为他们有着深厚的教学功底，更重要的是他们具有丰富课堂的评价语言，让学生在教师巧妙得体的评价中受到教育、启迪，从而产生积极向上的动力。许多优秀教师的课留给人最深刻的印象就是那一句句沁人心脾的评价语言。有位教师在写字课评价时，为让学生真正体会学生坐姿对书学的作用，她轻轻地说：“老师看到有些同学的写字姿势很美，他们写比来的字也一定很美。”学生听出了赞美中的暗示，许多学生不由自主地挺直了身子。就这样一句充满欣赏和爱意的语言，带给学生们的激励作用却是巨大的。由此可见，对学生的否定性评价完全可以转化为肯定性评价。关键是教师如何使用好自己的评价语言，教师不应吝啬自己的赞美语言，让学生在充满艺术的评价中休验到精神的愉悦，受到语言美的熏陶，从而养成良好的学习习惯，产生持久的学习兴趣。

2、语文课堂评价语言要有幽默性。幽默是教育最主要的也是第一位助手。幽默的教学语言，决不是为了博得学生一笑，它在给学生以欢悦的同时，促进学生深入思考，悟出笑声之外的东西，从而起到积极的教育作用。幽默要有文学含量，切忌浅薄。一位教师在教《南国六月荔枝丹》时，请思想却开小差了。这个学生读完后，老师看了看全班学生，煞有其事地说：“这位同学读得多好，xx同学听得入迷了。

我发现他在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水。”回过味来的同学们都会心地笑起来。于老师接着说：“课文中描写的荔枝，肯定在他的头脑中形成了一幅鲜活的画面。我断定，他已经看到了那剥了皮的晶莹剔透的荔枝朝他走过来，于是才忍不住流出了‘哈喇子’……”学生们都哈哈大笑起来。接着老师又说：“如果读文章能像xx这样，把文字还原成画面，那就证明你读懂了。老实说，刚才我也流口水了，只不过大家发现罢了。”同学们笑得更厉害了。在这节课中，老师用幽默的语言，既肯定了那位同学精彩的朗读，又借助听课同学的表现把一个重要的读书方法一一“边读边想，把文字还原成画面”揭示出来了，而学生们发自内心的笑声，则表示他们对文本的理解和对教师语言能力的钦佩。在这样轻松愉悦学习环境中，学生怎么会感到学习乏味呢?

3、语文课堂评价的语言要具备引导性。课堂就是允许学生出错的地方，作为教师对学生的错误负有不可推卸的引导责任。如：“你读课文时的声音真好听，如果声音再响亮些，就会读得更好。”“你的想法很独特，让我们再来看看其他同学的意见，好吗?”这些语言比起毫无目的的“好极了!”“超棒!”“你思维很活跃”等随意性评价更有指导性，更利语文课堂教学评价的理念随时代的变化而不断向前完善发展。在教学过程中，我们通过正确认识语文课堂教学评价的价值，通过巧妙运用语文课堂评价语言、正确使用评价方法、采用多种评价方式，引导学生主动参与，成功开启学生心灵及智慧之窗，并能促进语文教师自身综合素质的发展，这也是教学相长的集中体现。