初中语文试卷如何讲评

试卷讲评在教学工作中占很大比例，尤其是毕业年级的复习阶段，几乎可以说"试卷讲评天天有"，那么初中语文试卷如何讲评呢?一起来了解下吧：

【初中语文试卷如何讲评】

1、讲评前要做好充分的准备

评讲语亠试卷之前，教师务必要做好一切的准备工作，切忌不要拿着试卷和参考答案上课堂。具体有以下三个方面：

数据统计：准确统计每个学生的考分。统计工作的确很繁琐，但如果在电脑上建立了固定的表格，形成习惯以后就会顺手多了。在统计中，除了整套试卷的平均分，班级的最高分，最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计个别典型试题以及每一个板块的得分率。其目的是利用好试卷的检测功能，对得分率较低的试题认真分析失分的原因，及时发现教学中的漏洞或是薄弱环节。

分析比较：分析是根据每题出现的典型错误，揣摩学生的答题思路，归纳造成学生考试错误的主要原因;比较是为了发现问题，为了利用试卷更好的指导今后的教学。可以同类班级比较、也可以通过本次考试和上次考试情况作比较分析，看教学的进步和问题;可以将同一次试卷中不同题得分情况作比较分析，看教学的薄弱环节;还可以从优等生和差生试卷的对比分析中，找出优等生所以优、差生所以差的原因，以促进差生的提高。

明确目标：在分析比较后，就要根据试卷内容和学生的得失来确定此次评讲的重点方向和内容：是针对学生的基础知识进行重点评讲，还是专门讲评阅读答题的技巧，或者是谈谈作文审题立意、谋篇布局的攻略……这些都要在讲评课开始前有个大体的计划，以便在课堂之上能够更加系统而有条理地向学生讲解。

2、讲评时要做到有的放矢、方式灵活多样

由于有了讲评课前的充分准备，在上讲评课时就不至于漫无边际、天马行空地向学生乱讲一气，也就可以突出试卷内容的重点，体现学生在考试中出现的许多典型的错误现象，有目的有针对性地进行评析，做到有的放矢。尤其对于那些学生共同出现的错误或者失分比较严重的题目，更要做为重点向学生进行渗透，更有可能再向学生举出类似的例子，反复强调，多次训练，加深学生的印象，促进答题能力的形成和提高。 　　在做到讲评有的放矢之时，语文教师更要注意讲评方式的灵活变化，尽可能地不拘一格，以吸引学生的注意力，达到强化的目的。一般情况下，讲评试卷可以用以下四个方式进行：

第一，讲练结合。一般而言，讲评一套试卷需要二至三节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到很疲倦，而且效果不佳，教师也会觉得劳累。所以教师可采取这样的做法：如果大多数学生的某道题做得不够理想，就可以在讲过之后，让学生重做一次。做完后再要求大家同桌互换给予评分，交换过后，达成共识后，老师再接着讲评下面的题目。这样做的目的不只在于讲练结合，更在于在枯燥的课堂中纳入大家的参与，增进兴趣，加强互动。

第二，合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，语文教师可以采用上课时的合作探究的方式来进行讲评。分组时要注意一个小组中的优良中差的互补，绝不能只让优等生在一组，而差生也编在一起。优生占主导，可以帮助中等生和后进生。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

第三，互动发言。为了更好地照顾全体学生的听课情绪，语文教师可以让班中的尖子生来为大家讲解某些题目的做法，让他们承担一部分试题的讲解。这样既增进了师生的互动，也锻炼了学生的语文表达能力，同时也吸引了众多学生的注意，而且往往能够收到意想不到的教学效果。因为这些尖子生做题目的思路往往千奇百怪，而又异常的简洁明快，对其他学生的启发是极为有效的。这样并不会增加尖子生的负担，反而因为上台讲题，一方面可以让他们暴露问题，另一方面可以让他们进行更深层次的思考。

第四，旧题新做。有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在 “旧题”中。这样可以集中众多学生的注意力，激发其思维，调节其情绪，同时达到旧题新做、举一反三之功效。

3、讲评后要注重收集学生的反馈信息、进行反思

试卷讲评结束后，并不意味着课堂的结束。语文教师要及时地听取学生的反映，看看哪些题目还存在着漏洞，还有哪些死角没有引起大家的关注，并对此进行必要的反思，以便在下一切课及时补充上来。这些都是必要的细致活儿，不注重反馈的语文教师也必然培养不出细心的学生。所谓细节成就未来，而语文的特征就是细节决定分数和命运。所以，只有注重讲评后的反馈工作，才能够真正注意到学生们的语文需求，才能够给予他们真正的语文素养。

【初中语文试卷讲评的方法】

一、 查找读记

这主要是针对学生在基础知识上出错而采取的相应策略。拿初三语文来说，

各地的中考试题都少不了写字、古诗文默写、成语、文学常识、名著知识、解释文言实词、解释文言虚词等题型。这些题目主要考察学生的识记能力。学生在这些题目上出错，教者无须一一讲评，可以督促其自行查找订正，订正之后再读记巩固，也可以订正后同桌之间互相抽查过关，同时可以指导学生建立错题集，将这类易错的基础题集中起来，每隔一段时间进行复习巩固，做到"温故而知新"。

二、 归纳强化

试卷上学生失分比重较大的主要是现代文阅读题。在讲评时，对于学生易错

的常见题型可以引导学生一起归纳答题步骤，使他们掌握答题要领，并不断强化答题意识，力求其答题全面、准确，不偏不漏。具体的做法如下：

1、 按文体分类，归纳不同文体常考题型的答题方法。

说明文阅读中体会用词的准确性是各地中考试题中较为常见的一种题型。江

苏省南通市2009中考试题《城市空中森林》一文中"这种建筑由于只承载树木和土壤，而且采用了板式构造，因此可以建造得轻型一些，不需要完整的底座，只要三根牢固的支柱就可以了。这种建筑的占地面积相对较小，不会占用太多宝贵的城市土地"一句中的"太多"能否删去?为什么?2010年中考《改造火星

》一文中"有证据表明，火星形成初期，大量的二氧化碳曾经使火星的气候变得温和，有一段时间曾有河流流入汪洋大海。目前，在火星上仍然可能存在着二氧化碳，在冻结的泥土和极地冰盖中还可能存在着水"一句中的"可能"能否删去?为什么?针对这种题型，可以引导学生归纳答题步骤如下：第一步，不能删除;(或可以删除);第二步，解释此词的含义或揭示此词在句中起何重要作用，如强调或限制等;第三步，说明去掉此词，句子的意思发生了怎样的变化;第四步，本文用此词体现了说明文语言的准确性或严密性。另外，如说明方法的运用及其作用、说明内容的概括以及给某个事物下定义等也是说明文的常考题型，同样可以引导学生归纳常规的答题方法。

议论文阅读中常考文本开头的故事有何作用的题型：如2010年江苏南通市中考试题第9题：文章开头从爱因斯坦的故事写起有何作用;泰州市2011年中考试题第16题：文章1-3段讲述卡莱尔的故事有何作用等。对于这类题型，可以归纳答题方法如下：第一步，以故事来引出文章的中心论点或议论的话题;第二步，以故事开头，能激发读者的阅读兴趣;第三步，故事作为事实论据，具体论证了文章的论点，使论证更有说服力。答第三步时可以要求学生把论点的具体内容写出来。议论文阅读中还常考各种论证方法的运用及其作用，如上海市2011中考试题第18题就考了文章三四段运用了什么论证方法有何作用。另外给某个论点写论据、分析文章结构等也是常考题型，这些都是可以指导学生归纳答题方法的。

小说和散文的阅读中常考体会词语或句子在文中的含义、某句段在文中有何

作用、赏析句段、体会作者情感等题型。如江苏省南通市2010中考试题第14题就是请从文中画线的AB两句中任选一句进行赏析，写出它的语言特点和表达效果。2011年南通市中考试题第20题又是对文章第三段画线进行批注。因此教者可以研究本地区最近三年的中考试卷，将不同文体常考的题型一一列出，和学生一起总结归纳出答题的基本方法，使他们在答题时有法可循，而不至于随意盲目，甚至是手足无措。

2、 灵活运用多种讲评方法，加深学生答题印象。

比较法就是众多讲评方法中较常用的一种。俗话说"不比不知道，一比就明

了"，讲评时教者可以将参考答案印发给学生，让学生用参考答案与自己的答案进行比较，从而明确自己答案的欠缺之处。比如说：语言表达繁琐，概括性不强;"着力点"不准，未能击中"要害";未能分点答题，杂乱无层次……也可以将不同学生的同一题答案进行比较：可以展示答得较差的，师生一起分析其失分原因，然后加以修改补充，使之符合答题要求;也可以展示精彩答案，让其他学生取人之长，补己之短，不断完善自己的答案。教者采取这样的做法，既能促进学生认真思考，集思广益，又能激发他们的积极参与意识。

3、 精选易错题型讲评，力求重点突破。

每次讲评时不要将所有题型都面面俱到的进行巩固记忆，贪多会让多种题型

在学生头脑中"打架"，结果是得不偿失。可以就学生普遍犯错的三、四种题型重点讲评，归纳总结，强化记忆。如果有时学生只是在某个步骤上常出现错误或遗漏，就可以在这个步骤上多花功夫，做上记号，提醒学生重视。对于学生常考常错的一些题型，教者可以在每次讲评之后让学生重点读记巩固，同桌相互抽查对答题方法的掌握情况，每次考试前再要求学生温习这类题型的答题方法，不断重复，力求提高答题正确率。

三、 讨论拓展：

试卷中常会有分值较高，难度较大的探究题，如是否赞同作者的观点、说说

自己的看法和理由或读完文章你获得了那些启示等。这类题型是学生考试时难啃的"硬骨头"，也是教者讲评时的难点。这种题型主观性比较强，要求学生对文章整体有全面准确的把握且要有个体的生活积累或感悟。教者在讲评这类题目时很难落到实处，因为它重个性，无法设置统一的答案。如果以统一的答案来衡量学生答案，易扼杀学生的思维个性。

因此，这类题型在讲评时宜以讨论为主，建议以小组讨论式进行。4人左右为一小组，相互交流答案。这样的好处是听取了组员的多个答案后，可以补充完善自己的答案;还有利于学生走出狭窄的个人空间，拓宽自己的答题思路，学会多角度答题。有时同学间在交流某些生活体验和生活感悟时，尤易触动内心，激发情感的共鸣。而这类能引发深刻感悟的事往往又是写作最佳的素材。因为它有学生最熟悉的生活体验，又有最真的情感，所以这种讨论也是学生积累作文素材的一个好途径。

四、 反省总结：

试卷中常常有非智力因素造成的错误：如审题马虎、未注意限制条件、漏做

题目或未按指定位置答题等。这类失分是较可惜的。教者讲评试卷时应督促学生引起重视，可编成顺口溜善意提醒他们，如"考时看错题，考后要后悔"，"答题答错位，真是伤脑筋"，"漏做题一道，分数白丢掉"，这让学生在笑之余，意识到细心的重要性，对特别粗心常易出现此类问题的学生，可让他们拟座右铭，贴在课桌角上时刻提醒自己。

五、检测反馈：

试卷讲评效果可以通过检测进行反馈。每次讲评之前，教者先要做好统计工作，将学生易错的题型，主要失分题列出来，以便讲评时做到有的放矢，同时便于选取与学生错误率较高的题型类似的题目进行检测巩固。

检测可以在讲评中或讲评后两个时间段内完成，讲评中可以适当选一两个题目对某种题型进行巩固，可以让两三个不同层次的学生将答案展示在黑板上，这样教者可以当堂了解学生掌握的情况。讲评后可以以小练习的形式进行检测，练习可以选试卷原题，也可以选同一类型的新题，这样的检测可以使教者及时充分了解学生的订正效果，同时也促使学生在课堂听讲时真正用心投入。

【初中语文试卷讲评策略】

一、讨论交流，释疑拨难法

具体操作方法如下：

(一)明确目标。我请学生们首先找出自己没做对的题目，然后四人一组合作学习。方法如下：首先一起看其中一个同学作业的错题，如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来，如果有的题目四个人都错了，那么可以选择自己思考或请教老师的方法来解决。

(二)合作探究。为了能达到优劣互补，取长补短的目的，我对全班学生进行了合理分组。四人一组中，分别有优、中、差三个等次的学生。优生占主导，可以帮助中等生和后进生，而优生的问题则可以一起讨论解决。中等生和后进生在这个过程中可以学习到优生的解题思路与方法，而优生同样也可以在别的同学身上发现自己的问题，在帮助别人的同时对自己也是一次检验。在此过程中，组内成员都有发表自己意见的机会，也有倾听别人想法的机会，在不知不觉中锻炼了自己与别人合作、交流、探讨的能力。

(三)释疑拨难。收集讨论订正的结果，看学生还存在哪些问题，教师再重点释疑拨难。如：讲对旅游景点的告示 “除了你的脚印，什么都别留下;除了你的记忆，什么都别带走”的看法一题时，抓住学生容易忽略的“句式整齐，使人容易记忆、接受”等加以补充。

二、增加问题，激思补漏法

有些题目，答错的只是部分学生。为避免答对的学生厌烦，必须针对学生的薄弱环节增设一些问题，查缺补漏，或让学生变换角度提一些问题，穿插在 “旧题”中。这样可以激发学生的注意力，激发其思维，调节其情绪。如：在解答“从《曹刿论战》一文中来看，你认为曹刿是个怎样的人?”一题时，学生大多能答出“爱国、有杰出的作战指挥才能”等。在此基础上补充问题 ① 请写出中国近代史上你最崇敬的爱国将领。 ② 齐鲁长勺之战和鲁庄公有关吗?为什么?让学生讨论交流。

此法对加强学生的记忆，促进理解，提高分析能力和综合能力等方面，都能起到较好的作用。

如何用好此法笔者经过长期的探索和总结，认为要上好作业讲评课，必须处理好以下几个方面的问题。

(一)快与慢的艺术

快与慢取决于试题的易与难以及学生的得分情况。如果试题较简单，学生基础又好，得分也高，那么教师在讲评时，进度就快些。一些题可以点到即可，一些题甚至可以不讲。教师讲评的重点放在基础知识的归纳、比较以及解题思路上。如果试题较难，学生得分不佳，则讲评的速度就慢些。另外，为了保证讲评的进度，在讲解文言文阅读题时，不逐字逐句串讲，而是选择一些有典型意义的实词或虚词以及有代表性的句子重点讲解。

(二)先与后的艺术

在讲评试卷过程中，一般教师习惯于先分析全班乃至整个年级的得分情况，然后按照试题的先后顺序进行。我认为这不是最有效的做法。有效的做法应该是：或先讲有代表性的题型，或先讲普遍出错的题;而那些没有多少参考价值的题，以及学生普遍做得好的题则宜放在后边讲解。另外，即使是同一道大题，也可以打乱顺序讲。比如讲评散文阅读题时，我总是先讲选择题也总是要求学生在做题时先看或先做选择题。因为散文阅读选择题的四个选项基本说出了文段的内容，因此，先看这道题就能把握文章的主旨，便于理解全文内容。

(三)讲与练的艺术

一般而言，讲评一套试卷需要一至两节课，如果长时间让学生被动地记答案，学生会感到疲倦，教师也会觉得劳累。可采取这样的做法：如果学生的某道题做得不够理想，就让学生重做一次，然后再讲。

(四)思辨与阅读的艺术

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，也就是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，这样效果还不错。散文阅读题的材料大部分是经过出题者精心选择的，内容与文辞俱佳的文段，学生在做题时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生品味;有时让一个学生朗读，有时让全班学生齐读，有时我自己范读。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，甚至让学生把自己特别喜欢的句子背下来。

三、分类延伸，巩固新知法

学生认为较难的考题，可作为 “新知”来对待。在引导学生解决该题后，要趁热打铁，设计同类问题，举一反三，巩固新知。教师讲解试卷的目的，并不仅仅是为了让学生识记该试卷上的内容，而是要以该试卷作为例子，举一反三，融会贯通。因此，引申是很有必要的。例如：在讲解古诗鉴赏题时，我经常换一个角度提问，让学生思考并回答。或者找出一首具有相似特点的诗让学生进行比较鉴赏。在欣赏“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一句诗时，找出与本诗情感悲伤、基调低沉相反的诗句有“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”同样写得昂扬乐观的有“海内存知己，天涯若比邻”等。

【怎样讲评初中语文试卷】

1、讨论交流，释疑解难

讲评课应体现“教师为主导，学生为主体”的启发式原则，讲评的起点能使大多数同学受益，充分利用教师的主导地位对学生施加影响，以调动学生的学习积极性来保证教学目标的实现。引导学生参与问题的发现、错因的分析、矫正措施的制定，以增强学生的亲身体验和感受，促进学生自我评价和独立矫正失误能力的提高。

如果别人错的题目，你做对了，那么你就可以当小老师，把这道题正确的做法与思路讲给同学听，直至他们听懂为止，四个人轮流着来。这样，小组成员合作学习，能达到优劣互补，取长补短的目的。

当然。还可以调节上课的形式，如让考得较好的学生来讲部分试题，这样也能很好地发挥以学生为主体的教学思想。

2、全体与个体都要兼顾

因为讲评课教学面对的是全体学生，主要是解决了一些共性问题，个别学生在解题中的特殊问题，在课堂上往往无法得到关注。课后老师很有必要进一步给予个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评效果，给他们传授学习方法，授之以渔，全面提高成绩。多给予后进生一些关照和帮助。

3、鼓励与表扬为主调，切忌只批评不鼓励的做法

我们在讲评中要坚持正面教育，保护学生的自尊心，充分调动学生的学习自觉性和主观能动性。对于尖子生而言，已经做过的试卷不明白的地方不多。因此，教师如果在讲解过程中不重点关照尖子生，那么他们也许得不到多少收获。我们可以有选择地让尖子生做老师，让他们承担一部分试题的讲解。考得差的同学，不用老师批评，自己也会难受，所以要尽可能地挖掘其闪光点，加以赞赏。予以鼓励。总之，要做到及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生，帮助学生分析失误的具体原因。

4、通过阅读培养学生的思辨能力

讲解试卷，教师主要是要求学生对试题的方方面面进行思辨，换言之，主要是思维的训练。而我却经常利用一些阅读题的材料进行阅读教学，并且觉得效果不错。散文大阅读题的材料是经过出题者精心选择的内容与文辞俱佳的文段，学生在做题材时没有时间也无心将其仔细品味，因此在讲解这道题时，我会采取多种阅读方式让学生好好品味，有时我叫一个学生朗读，有时我让全班学生齐读，有时我自己范读，有时我甚至把它制成录音带播放。有时是读一遍，有时是读两遍或三遍，学生非常喜欢这种教学方法。