如何确定小学语文教学重难点

如何确定小学语文教学重难点?只有深入的学习语文才能更好的理解其他学科知识进而丰富我们自身的素质素养。本文以浅析如何确定语文教学的重难点为题，今天，朴新小编给大家语文教学方法。

确定重点与难点

1.分析学情

中职生基础薄弱，学习意识淡薄，积极性不高，已是不争的事实。但课不能不上，又不能不讲，怎样既兼顾学生的基础，又激发学生“想学”“要学”“爱学”的志趣呢?当务之急在于准确把握“学情”。每个教师最清楚自己的学生，哪些方法最适合自己的学生。综合所有学生的内在因素和有利于调控课堂的外在因素，使二者有机贯通，才能找到一条适合中职生特点的语文课堂教学方式。学情分析，就是致力于了解学生，准确定位学生的实际认知水平，确立重点与难点，这才是合理有效的出路。重点与难点是学生的重点与难点。它的确定首要一环就是准确分析学生的实际情况，制订适合中职生现有基础的重难点，这样的教学才能做到有的放矢。

2.紧扣大纲

中职语文教学大纲规定了语文基础知识和基本能力的教学要求，这些要求是考虑重难点的首要选择。超出大纲要求，无论教师主观上认为它如何重要，也不能视其为重点。脱离了大纲要求势必会造成重难点设置的随意性，“眉毛胡子一把抓”，这样的教学也将是盲目的。因此紧扣大纲来确定重难点，才不至于使语文教学方向发生偏离。

3.有效掌控教学目标

语文课堂教学的重难点与教学目标是相辅相成的，重难点依据教学目标而生成，围绕教学目标而展开。从某种程度而言，重难点就是教学目标细化和量化的过程。教学目标的制订直接关乎教学中重难点的形成与解决，重难点问题的解决过程就是教学目标逐渐实现的过程。如何确定重难点，应着力解决教学目标的制订。

语文教学重难策略

结合教学实践确定重难点

总结多年的教育教学的实践经验可以看出学生感觉学习困难的原因主要有以下几个方面：一是针对学习的内容来说，教材中一些综合性较强、时空跨越较大、变化较为复杂的内容，使学生一时难以接受和理解，而这些内容往往非一节课所能完成，这些问题讲好了，可以循序渐进地完成教学任务，讲不好则成为生硬的说教。学生缺乏对语文知识的感性认识、缺乏开展抽象思维活动的动力，不能做到又快又准确的理解学习内容。二是在学习新的概念和新的技术软件模块时，缺乏基础的操作知识概念和方法的理解，基本操作掌握不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。且由于新知识认知的不清晰形成了学习的障碍，并且传统的旧知识在其中也起了干扰作用，因而在已知向新知的转化中，注意力常常集中到对过去概念、操作的回忆上，而未能把这些概念、操作运用于新的学习之中，反而成为难点。所以在新课改的标准设置下 要求教师要进行实际分析，了解学情，分析学情，根据学情来确定重难点。

因此要解学生原有的知识和技能的状况，了解他们的兴趣、需要和思想状况，了解他们的学习方法和学习习惯。 备课时，教师要根据教材特点及学生情况，对可能出现的教学难点做出判断，并采取有效措施。教师要在了解学生的基础上，做出预见，预见学生在接受新知时的困难、产生的问题，以便对症下药。避免教学中的主观主义和盲目性，切实做好理论联系实际。从而确定好自己的课堂教学科学切合实际的静态和动态重点难点。从教育学的活动要求来看，培养学生能力，掌握学习方法是教学重点难点;从情感教育和品德养成来看，激发学生积极的情感，形成正确的价值观，是教学重点难点。

确定重难点要体现时效性

新的课改标准中对教材中的重难点都有明确的规定和要求，在一定程度上是确定不便的，但是在我们的实践教学过程中要根据学生学习的情况和教学课程的进展来灵活的确定我们语文教育的重难点。我们要知道教材是死的但是教学方法和教学环境以及学生的学习现状是灵活多变的，我们要根据实际发展情况，完善教学环境、改变教学方法、提高我们的教学质量。我们要把教材的固定性和学生的能动性做到有效的整合

因为我们在教育教学的过程中面对的对像是学生，所以作为教师在教学的过程中要站在学生的角度去思考问题，特别是在进行教学学情分析以及挖掘教学重难点时就要求教师要有学生的心态，站在学生的角度来换位思考，这是时效性的要求也是对现代教学中教师的一个挑战。同时在对教学内容的了解以及提取重难点的时候，要与时俱进，紧跟时代发展的潮流和方向，提高学生学习的主动性，毕竟兴趣是最好的老师，只有真正挖掘学生的学习兴趣才能在学习重难点问题时起到事半功倍的效果。

多媒体化解重难点

生字教学，对于小学生来说比较乏味无趣，特别是一、二年级学生识字记得快、忘得也快。在中国汉字中，又有许多音形相近的字，学生极易混淆。在教学中恰当地利用多媒体课件教学，生动形象地展示给学生，这些问题就能迎刃而解。例如，在教学生字“注”与“住”时，先让学生找出这两个字右边都有一个“主”字，这时再利用多媒体把水的图画“拉”到主的左边，学生明白那这个字有水就是――“注”;再把一个人的图片“拉”到主的左边，有人就是“住”字。这样学生一下就记住并区分出了这两个字，也明白了字义，难点也就解决了。

小学生因为年龄小，接触的事物少，对一些课文的理解很难达到预期的效果。在语文教学中，可以利用多媒体电教手段，直观地把课文的场景展示给他们，加深学生对课文的理解。例如，教学《乌鸦和狐狸》这一课时，先把乌鸦和狐狸的对话制成录音在课堂上播放，将学生带入故事情境，同时播放画面让学生看;接着关掉录音让学生一边看画面，一边分角色朗读课文;最后让学生续编故事，这样在课堂上充分利用多媒体使学生在轻松愉快的教学情境中感知内容，培养了他们阅读、想象的能力，同时也不知不觉地完成了学习任务，效率较高。

现在小学语文教材中有些课文内容，与现代小学生的生活实际有一定的距离，学生对课文内容的理解有难度，只靠教师在课堂上讲解是不够的。我们可利用多媒体制作与课文相关的课件，也可以让学生通过网络搜集资料进行学习，由此让学生了解课文中一些故事的历史背景，促进学生对课文内容正确深入地理解。例如，在教学《长城》一课时，我用多媒体课件展示长城美丽的景象，用逼真的画面使学生感受到长城的雄伟壮观，同时也让学生体会到古代劳动人民的聪明才智，增强学生对祖国和人民的热爱，学生的积极性得到了充分调动，很容易地完成了学习任务。