怎么学好小学语文阅读理解题

在小学语文教学中，阅读理解是十分重要的组成部分，学生阅读理解学习的效果将会对学生的理解以及表达能力等产生影响，甚至会影响到学生其他学科的学习。那么怎么学好小学语文阅读理解题呢?一起来了解下吧：

怎么学好小学语文阅读理解题

一、一二年级的阅读理解教学

处于低年级的小学生，对语文的学习主要处于对生字生词的辨识和拼写，因此，针对一二年级的阅读理解教学，语文教师往往是在课文教学的基础上，鼓励学生们在课外多多阅读书籍，提升自身的阅读量，了解不同领域的基础知识，在扩充阅读量的同时发现自身的阅读兴趣，并培养良好的阅读习惯，为以后的阅读学习打下坚实的基础。

首先，小学语文教师在新课文的讲授过程中，要注意对学生生字生词的讲解，在内容和形式上加强学生对字词的理解和拼写教学，并注重在课堂教学中与学生进行互动，既要保证课堂教学的秩序，也要保证课堂教学的质量。

例如，语文教师在教授《小壁虎借尾巴》课文时，一方面要引导学生学习课文中的生字生词的拼写和意义的解释，继而要求他们在理解的基础上，给学习的新字新词进行组词或造句，从而加深对新课文的理解。学生们在学习新课文阅读理解的过程中，既能够学习到相关的生活常识，也能够在一定程度上保证对课文的基础运用，为今后的深度阅读解读做好字词准备。

其次，小学语文教师在新课教学以外，还需要注重对学生的同步练习，督促他们在练习中检查对课文知识的理解和运用能力。另外小学生们在同步练习中往往还会阅读到相似或相同类型的文章，这既延伸了课堂上新课教学内容，也能够在一定程度上刺激和鼓励小学生们进行主动阅读，从而提升他们的阅读量。小学生正处于对世界万物的初始探索阶段，因此适量的阅读可以刺激他们对不同领域知识的学习，在认识和拼写新字新词的基础上，培养阅读的良好习惯，继而在语文学科的学习中扮演好主人翁的角色。

二、三四年级的阅读理解教学

在低年级识字组词的基础教学基础上，小学语文教师针对三四年级的阅读理解教学往往会侧重学生对文中大意的概括，层次的分层以及个别词汇的解释，这是对学生独立学习新课能力的锻炼，可以逐步提升他们对语文阅读理解学习的自我意识，从而调动他们对文章的理解。

首先，小学语文教师在进行课本教材文章的教学时，一方面要注重对文章基本词汇的解读，另一方面也要适当注重对学生阅读能力的锻炼和培养，在课堂教学中以分角色朗读或课堂问答的形式鼓励学生们参与到对新课文章的理解活动中，以提高语文课堂教学的效率。

例如，小学语文教师在教授《富饶的西沙群岛》这篇课文时，就可以鼓励学生们在通读全篇的基础上对课文的大意进行概括，培养他们对整篇课文的分段分层，从课文结构和形式把握文章大意。这种形式的阅读理解教学，可以说是对学生独立学习能力的锻炼和提升，为学生们今后的阅读训练培养了良好的习惯。

其次，小学语文教师针对三四年级的语文阅读理解教学，还需要侧重对他们课后阅读作业的布置和检查。在低年级阶段，语文教师会注重对学生阅读书籍的引导，在此阶段的阅读任务中语文教师往往会更加看重学生自身对阅读书籍的选择和判断，尽量在保持良好阅读习惯的基础上安排一定的课堂时间，鼓励学生们在课堂上分享自身的阅读故事。这种形式的阅读教学一方面可以监督学生利用课下时间不断扩充自身的阅读量，另一方面也是对学生阅读书籍概括和讲读能力的培养，引导他们在阅读完整篇书籍之后，把握阅读文章中的主要人物、时间、地点、起因、经过以及结果。

三、五六年级的阅读理解教学

针对高年级的阅读理解教学，小学语文教师则需要更加注重文章的大意和作者的情感，有时还需要注重对相关文体知识的讲解和文体写作能力的培养。学生们只有充分掌握和理解阅读理解的基础知识才能深入理解文章，并为今后的独立阅读和思考做好技术性的准备。

首先，小学语文教师在教授课本新课的过程中，往往需要注重对相关文体知识的讲解。如常见的修辞手法的运用、文章体裁的判断、不同体裁的表达方式和作用等，这些都需要语文教师在解读课本中引导学生们理解不同内容的文体知识，从而保证他们在阅读一篇新的文章时能够快速辨认文章的体裁是散文、小说还是说明文、议论文，继而在做相关阅读理解的题目时，选择最为合适的解答术语，提高阅读理解的判断率和准确度。小学生们在语文教师的新课讲解中，既能够深入理解文章的大意，又能够获得文体技能的锻炼，在某种程度上就是对阅读理解能力的锻炼和提升。

其次，五六年级的小学生在进行阅读理解的学习过程中，往往还需要注重对文章每段中心的概括，继而根据线索找出每段的中心句(通常是每一段的首句)，从内容和整体结构上实现对整篇文章的理解。在此基础上，小学生们可以利用课下时间针对不同体裁和题材的文章进行专项练习，在练习中思考常见的阅读理解的题型，继而学会总结和错题的整理，在考试中实现答题的全面和重点把握，在提升自身阅读理解能力的基础上，进一步提高自己的语文成绩。

小学语文阅读理解教学方法

1、创设教学情境，激发学生阅读兴趣

在阅读文章内容的讲解过程中，教师只是让学生靠着自己的想象去感受文章，学生很难理解，尤其是一些学生根本没见过、听过的内容，学生头脑中很难浮现出相应的形象，容易打击他们学习的积极性。这时，教师就可以利用现代化技术手段为学生展示生动、形象的画面，创设良好的教学情境，让学生在轻松、愉快的情境中感受课文的意境，更加轻松地理解文章内容。

例如，在学习《彩色的翅膀》时，教师就可以利用多媒体设备为学生创设情境，在图片的旁边可以配备一些词语，让学生仔细认读，同时，教师还可以通过多媒体设备向学生展示蝴蝶与西瓜之间的授粉联系。通过情境创设，自然巧妙地引出学习的内容，通过语言与音乐作为阅读教学的辅助手段，实现了意境的交融，给学生身临其境之感，引起学生的学习兴趣，为学生理解文章提供了良好的条件，也帮助学生更好地认识课文内容，领悟了其中所要讲解的核心理念。

2、强化阅读教学中的朗读

小学语文教师应该认识到朗读对于学生理解文章内容有着十分重要的影响，语文教学心理学研究指出，小学生在阅读时注意力的稳定性不强，大声朗读能够使他们的注意力保持稳定，对于课文内容的理解、记忆等也有着很好的作用。所谓“读书百遍，其义自见”也是这个道理。大量的阅读能够使学生的视野进一步开阔，不管是口头和书面表达都需要学生的用词准确、连贯、句式灵活多变，内容具体、清楚。朗读能够使学生对文字的印象更加深刻，通过朗读，学生能够对语言材料进行积累，把握好各种句式，实现写作能力的提升。

在阅读理解教学中，教师也应为学生提供一定的阅读背景，并对学生进行针对性的指导，帮助学生更好地理解文章内容，使学生对作者的写作意图进行体会，让学生在一定的环境中反复朗读课文，从而感悟出作者的情感，更好地理解文章的内容。教师也可以进行范读，坚持以人为本的教学理念，给学生留出足够的时间，促进学生语文阅读理解能力的提升。

3、科学设计问题，实现学生自主学习

小学语文阅读理解课堂教学中，课堂提问是十分重要的手段之一，教师在教学过程中应充分发挥这一手段，把握好整堂课的节奏与方向，使学生更好地理解文本、感悟文本。有疑问才会有思考，在阅读教学中，教师应有意识、有目的地为学生设置各种问题，创设良好的问题情境，引起学生的好奇心，为学生认识制造一定的矛盾，强化学生的探究欲望，使学生能够积极主动地进行思考和研究。

例如，在学习《地震中的父与子》时，教师就可以这样进行教学设计，让学生以小组为单位阅读课文，然后边读边想，学生能够有目的地进行阅读学习，更加深刻地认识和体会到其中的内涵，了解文字背后的含义，也在一定程度上强化了学生的自主学习与探究能力。

小学语文阅读理解怎么教

一、小学语文阅读理解教学离不开习题的布置

习题是一把双刃剑。如果用好了，就能起到很好的辅助教学的作用。如果没有用好，习题就是成为一个拖累。但是，习题往往能起到较好的作用。如果能恰到好处的布置习题，能起到活跃课堂，巩固课程知识的作用。听起来十分不可思议。在传统的教学课程中，习题是老师的法宝，可却很难激起学生的认同。

可是老师们为了达到自己的教学目标，又必须要布置作业，这就形成了一个矛盾点。而这一矛盾点的中心就是学生和老师思想的不符合。这样的不符合从根本上来说是习题的恰当与否。不过，不可否认的是，无论是哪个老师，他们在上课的过程中都是布置相应的习题。这样的习题可以不用是书本上的具体习题。它们可以是一段话，一个行为，一个动作。总而言之，习题的呈现样式千姿百态，教师的布置却万变不离其宗，这样的话被作用在小学语文上亦是如此。

而对小学语文阅读理解部分可能显得尤为重要。为什么这么说?其实在切实的教学过程中，这样的现象就已经表现得十分明显了。教师在教授小学语文这门课程前的时候，一般会以各种各样的形式，在课前给同学留下相关的问题，然后让同学们带着问题寻找答案，这就是布置习题的一种方式。它的目的是为了让学生能够在短暂的阅读中找到文章所要表达的中心思想。在这里就体现了习题的重要性。同时，教师在教授学生课程的实际过程中也会问学生许多问题。

例如――这一点同学们应该怎么理解?这句话代表着什么。这些看似随口说出的问题实际上也是教师布置的习题。目的是让学生更加深刻地理解文章内容与教师互动。在课堂结束后，教师也会给学生布置习题。小学语文教师一般会让学生在课下再去阅读与这篇文章相似的或是相关的资料。学生也就能借此机会巩固自己学到的知识了。综上所述，习题贯穿着教学过程的始终。虽然它的确很难被把握住。但是它也还是必不可少的。也因此小学语文阅读理解教学离不开习题的布置。

二、小学语文阅读理解教学需要培养学生兴趣

人们常说――兴趣是学生最好的老师。此话一点不假。在教学实践过程中，早已有过无数次的案例，能够证实这样的观点。再者，早有科学家研究指出，当一个人从事自己所热爱的事物时，他的注意力会高度集中，机体的各方面因素都会随之协调运动，从而达到最好的学习状态。在这样的学习状态下，学习者的学习效率非常之高，近乎达到了一个恐怖的程度。也就是说事半功倍不在话下。与之相反的是人们在从事自己不感兴趣的活动时，往往不会投入太多的时间和精力，就算这个人是极其富有责任心且才智不浅也会如此，这算是天性使然。

人都是感官动物，这话不假，教师深谙这样的道理。在教学活动中常常会调动学生的积极性，使学生自主自觉地投身于活动中，再进一步诱导学生对相关课程产生兴趣。综上，小学语文阅读理解教学需培养学生兴趣，想必极有道理。当然，从另两种角度分析，这句话也是说得通的。第一，小学语文的教学对象是广大的小学生。

他们容易被情绪左右，作出一些情绪化的决定。换而言之，如果当学生一旦厌恶一个学科，那么他就会从心底里不想学习。而反之，如果他产生了兴趣，学习就会变成一件很轻松的事甚至不需要教师的督促，学生就会懂得自主学习，这是从小学语文的教授对象来分析。还有，我们还可以从小学语文阅读理解本身来分析，小学语文阅读理解本身就有极强的趣味性，它很容易就能激发学生的认同感。也就是说，教师在这门课程上，能够很快跳动学生的兴趣，从这两个方面也可分析得出――“小学语文阅读理解教学需要培养学生兴趣”这样的观点。

三、小学语文阅读理解教学应结合课内课外进行指导

教学只是课堂上的事吗?绝非如此!对教学而言，是不分时间和阶段的。教师在进行教学考虑和设计的时候绝不能死板地认为自己所要做的只有课堂上的那几十分钟。恰恰相反，教师更多的还要考虑到学生课外的学习。为什么这么说呢?道理很简单。学生在课堂上的学习时间毕竟是有限的。也就是说教师上课的时间也是一定的。在固定的时间里，教师不可能将所有的知识都一股脑地塞给学生。这就要求学生在课下要进行相应的学习。这样的学习我们把它称为课外学习。

课外学习与课内学习的最大的区别在于它缺少老师的管束。因此，课外学习在形式上就显得更为自由，可是我们都知道好的学习模式那一定是课内和课外相互结合协同作用下的结果，具体教学的课程一定是要结合课内课外学习，小学语文阅读理解教学应结合课内课外进行指导。换而言之，小学语文老师在考虑阅读理解教学时，不仅仅要设计课上的任务还要设计课后的任务，甚至还要使课上的设计和课后的设计达到一个有机结合，只有这样才能更好地达到教学效益的最大化。

举例说明，在这里如果教师在课堂上布置了一篇阅读理解让学生预习，那么与此同时，教师也应该安排好学生应当预习的内容。例如，这篇阅读的背景是怎么回事;这篇文章还与哪些文章有所关联;这篇文章的作者是谁，她(他)在写这篇文章的时候经历了什么。当然，教师也可呼吁家长与同学间的互动，让亲子一起完成课外学习任务。

小学语文阅读理解怎么提高

一、精心设计课前导语，激发学生的阅读兴趣。

俗话说一篇好的文章，能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂延三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。如：我在教学“雨”这篇课文是，我引导学生说：“你们都见过‘雨’，‘雨’对我们大家是再熟悉不过的事物，它与我们的生活时时相伴，就象我们的好朋友，谁也离不开谁，可你们知道下雨时天气怎样?风怎样?雨水是怎样的?庄稼又是怎样等这些情景吗?你们想了解吗?”同学们个个精神抖擞地回答：“想”。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘雨’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

二、循序渐进，由浅入深。

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。

二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章。能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

三、精讲多读，读出情感。

在教学活动中，学生最反对的是教师无休止的教授、讲授再讲授，就象一个妈妈，反复唠叨孩子，孩子必起逆反心理，一般达不到预期效果。因此，我在讲课文时，尽量做到精讲多读，在整堂教学活动中，我只当配角，不当主角，只当导演，不当演员，只传授孩子理解课文之方法，不包办代替孩子的主观意识。讲读课文我只引导孩子们理解难懂的重点句、重点段。通俗易懂的句段，则充分让孩子们反复读，反复念，让其读出情感，念出含义。阅读课文我则全权放手，让学生自渎，自疑，自己解决问题，遇到较难的先让他们互议，我再做适当点拨。这样以来，学生的学习兴趣得到了充分发挥，学习的主观能动性得到了提高，知识水平和能力也得到了相应的升华，教学任务完成得轻松愉快。

四、创设意境，读出作者的思想感情。

虽说“书读百遍，其义自见”。但适当地给学生创设意境，给他们提供阅读的背景，更有助于学生对课文内容的深入了解，有助于学生很好地体会作者的写作意图。因此，我在上每篇课文前，都要充分准备与之相适应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设制电动课件等。这样以来学生在各种特定的环境中反复读课文，既是一种欣赏，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。