小学语文如何进行单元教材整合

小学语文主题单元整合教学模式，不仅可以体现出语文教学的整体性和科学性，给学生一个“大语文”的氛围，使语文课堂更加生动活泼，那么小学语文如何进行单元教材整合，一起来了解下吧：

1、整体把握教材内容，明确单元教学目标

教师若要进行单元整合，首先要做的就是通读教材内容，对原有的知识进行有效把握，然后才能重新进行单元内容的编排，并设定单元教学目标，将相关教材内容整合在一起。

比如苏教版小学语文十一册的第一单元，这个单元包括诗歌、记叙文和古诗。并且语文知识涉及轻声、歌词欣赏以及口语交际。《郑成功》《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》以及古诗等，这些作品的作者从不同年代、不同角度、不同文章类别表现了爱国的思想。教师在进行单元整合时，就可以设置为4个课时，分别为检测预习、整体感知，探究主题、品文悟情，主题拓展、实践运用，主题表达、习作迁移四个模块。

第一课时的教学目标为：通过练习等方式检查学生预习的情况，初步感知课文内容，重点讲解古诗内容，使学生能够体会作者情感。第二课时的教学目标为：品读《郑成功》《我们爱你啊，中国》《把我的心脏带回祖国》《古诗两首》并了解课文内容，体会作者情感。第三课时的教学目标是能够使学生通过课文学习，知道从我做起，为国家振兴作出贡献。

第四课时的教学目标是赏析单元的4篇课文，了解作者的场景描写手法及情感表达，并进行实践应用，完成写作训练。通过上述例子我们可以看出，单元整合的教学目标对单元教学有着很重要的指导作用。当然教学目标设定的前提是教师应该足够了解单元课文内容，并且了解学生的学习情况。

2、采用灵活多样的教学方式实施教学

采用单元整合模式的语文教学活动能够让学生容易理解课文内容知识，提升学生的学习效率。在教学过程中，教师应该做到有层次推进的教学，让学生进行由易到难的学习，这样不仅能有效提高教师的教学效率，还能促进学生对语文知识的理解。

比如在上述例子中，教师已经制定了整合单元的教学目标，然后进行具体的教学过程，就拿第一模块检测预习、整体感知为例，在这块教学内容中，教师的主要目标是让学生通过练习等方式检查学生预习的情况，初步感知课文内容，重点讲解古诗内容，使学生能够体会作者情感。教师在具体的实施过程中，可以灵活运用多种教学模式，比如采用竞答比赛的模式，检查学生预习生词的情况。

竞赛模式不仅能够有效提高学生学习的积极性，还能让学生充分参与到学习中去，在让学生感知课文内容知识的时候也可以让学生进行分组交流学习，具体方式是每个小组从4篇文章中选出一篇概括课文内容。之后教师在进行完这部分的学习后，重点讲解古诗的学习，并帮助学生进行理解学习。通过上述例子可以看出，教师可以采用灵活的教学方式充分发挥学生的积极性和主动性。

3、整体回顾知识内容，加深课文理解

在课堂教学的最后阶段，教师可以采用习题练习或者写作练习的方式来巩固学生的学习。比如上述的单元整合教学结束后，教师可以设置一些习题，如：你知道《我们爱你啊，中国》2～6节围绕哪方面写的吗?试着用小标题概括下。你最喜欢哪个小节……通过这种巩固练习的方式不仅能够加深学生对知识内容的理解，还能够促进学生对知识内容的升华。

一、单元整组教学的内涵

单元整组教学，具体起源于十九世纪末西方国家推行的新教育运动，它主要认为，包括小学语文在内的学习内容应该是一个完整的整体，而人为地将教材分成一篇一篇的课文事实上是不利于学生对知识的掌握和语文能力的发展的。二十世纪初期，“单元整组教学”的方式传入中国，当时著名的学者梁启超就认为教学过程中“不能篇篇文章讲，须一组一组地讲”。要想使学生合理地掌握知识，就必须按照具体的教材内容，将联系紧密或者有所相同的教学内容组织在一起，作为一个教学单元。在进行教学的过程中，必须要分清重点，有的需要精读细讲，有的则只需要略读就可。

因此，教师要采取多种方式改变语文教学过程中不符合学生发展规律的教学方式，可以通过对大单元整体的感知来了解教学内容的大概框架，其后要深入具体的章节进行体验，最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟。

二、单元整组教学应遵循的原则

进入新世纪以来，单元整组教学获得了一定的发展，但总体来讲，它是在遵循以下几个原则的基础上进行的：首先，单元整组教学的过程必须以学生作为主体，以培养学生的学习兴趣为基础，以启发学生的心智为动力，以督促学生形成良好的能力为最终的目标。其次，在进行单元整组教学的过程中，学习的课程安排、学习方式以及学习地点都是可以改变的，教师也应该转换思路，根据不同的教学内容改变自身的评价体系，综合评价学生的学习成果。最后，要最大化尊重学生的自我意愿和主体地位，根据学生的个性特征和年龄层次以及认知水平施教。

在进行具体的单元整组教学的过程中，很多教师因为缺乏对其主旨的良好把握，出现了很多的误区。小学语文教师要认识到这些问题的原因所在，采取多种方式改变不好的教学方法，以促进学生的不断发展。

三、实施单元整组教学的策略

(一)教师深刻理解单元整组教学的主旨

从一般意义上来讲，小学语文单元整组教学的具体流程是：首先要通过整体的感知来了解教学内容的大概框架，其后要深入具体的章节进行很好的体验，最后要将所有的体验融合起来进行整体性的感悟。但是在实际的教学过程中，很多教师却用新瓶装陈酒，首先在讲授课文之前大体了解课文内容，然后就带领学生按照以前的方法，即教师一课一课地教授，学生一课一课地听讲，最后，则形式化地对之前讲授的内容进行回顾和总结。严格意义上来讲，这种教学方式其实和以前的教学模式没有太大的区别，充其量只是在前后的了解与总结上有一定的区分，并不可能从根本上提高学生的学习能力。

事实上，教师要将教学理念转换为教学行为，需要一定的教学策略。要想改变教学策略，实施单元整组教学的主旨和优势。单元整组教学是在把握语文教学单元的人文目标和培养目标的前提下，综合考虑教学内容与学习能力、教学过程和学习方法、作品情感和价值观念等维度，制定出具有全局观念的教学目标，发挥单元整组优化教学的系统功能。语文教学过程中，关于课文的解读和口语交际的指导以及课后习题的辅导等全部围绕着本单元的核心目标来展开和完成。

(二)避免教学过程跳跃性过大

单元整组教学非常注重课文之间的纵向以及横向的联系。教师要根据学生具体的学习情况，对教学内容和顺序进行调整。很多教师在重组教学内容的过程中在不同的课文之间不停地跳跃。这种跳跃教学的方式没有兼顾不同学生的理解能力，很多学生对教师的这种跳跃性极强的教学方法感觉无所适从，在很大程度上影响了学生的认知与理解。

在解决这个问题之前，教师应该根据每一个大单元自身的特点对其内容进行整合，进行感悟与理解，把握其内在的关联性。只有切实掌握了这种内在的关联性，教师才能加深对文章的理解，正确地引导学生。当然，每一个单元的篇章讲述重点不同，而整合的方式也应该随之而有所改变。语文教师在整合的过程中应该重点关注单元内单篇文章与本单元主题思想之间的内在关联性，并将这种关联性提炼出来，贯穿到讲课的过程中去，以这种关联性作为课堂教授的主线，引导学生去理解和学习，可以避免跳跃性过强的教学方法给学生带来的不适应感。

此外，通过不同的篇章之间的对比性阅读，能够使学生很好地巩固已经学习到的知识，并对其进行深层次的理解与掌握，增强他们写作能力。小学语文教师在教学的过程中要突出教学重点，将知识点进行分析与整合，就会在一定程度上缩短授课时间，将大部分时间留给学生自己进行感悟和理解。学生在自主学习可以打破原有的教学格局，通过交互式阅读的方法，提升理解和感悟能力。

(三)教学过程中发挥学生的自我能动性

在单元整组教学的过程中，教师应借助于单元教学的各种优势，将知识点进行整合处理，快速获取相关的知识信息，引导学生积极地投入到训练过程中去。这样能够节约大量时间，提高学习效率。教师可以利用省下来的这些时间，让学生进行自主阅读，扩大他们的知识涉猎面，使学生把课外与课内知识有机结合，加深理解。遗憾的是，很多语文教师在组织学生进行课外阅读的过程中，往往将自己当成是一个教学保姆，将课外阅读当作课内阅读或是精读课文来手把手地指导学生进行学习。很多教师唯恐自己讲得不够透彻，不厌其烦地一遍又一遍给学生讲解，帮助学生理解，影响了学生独立思考能力的提高。

1、 精读课文与略读课文的整合。

精读课文与略读课文的分类，是编者从教学要求出发而设置的课型，从课文本身来看，不存在孰轻孰重的问题，只是教师在用教材时对待这两类课文有不同的教学要求而已。在此，调整以往我们一定要将精读课文“重教”、略读课文“轻教”的观念。将精读课文与略读课文放在同一水平线上，对其知识技能训练、表达方法、主题思想等进行合理的融合式、对比式的教学，以达到扩大学生阅读量与阅读能力，提高语文阅读教学效率的目标。以人教版四年级下册第六单元为例，可以将第21课《乡下人家》与第24课《麦哨》这两篇课文整合教学。因为这两篇文都是写乡下的田园风光，只不过视角不同，一个在农舍，一个在田野，两篇课文放在一起教，是很好的组合。

2、 课内阅读与课外阅读的整合。

课内阅读往往有十分明确的教学要求，而课外阅读则是模模糊糊一大片。课外选择什么样的读物更合适?应该怎样指导孩子课内阅读后的课外自主阅读?我应该怎样检测孩子的阅读能力?等等诸如此类的问题经常萦绕教师心间。因此，我努力尝试把课内阅读教学的宽度与厚度进行一定的扩大，让孩子在课堂上进行能力集中的阅读训练与阅读体验，从而走向更为广阔的课外阅读世界，把学生的能力与知识的关系进行调控，避免小个子吃大碗饭的压力或大个子吃小碗饭的不足。

3、 课型与课时的整合。

(1)预习指导课。学生预习方式大都是以家庭作业或课外作业的方式出现，一般预习的要求则是画词、读文、抄资料。这样预习的动机仍是以被动学习为主要状态，学生没有真正产生自主学习、主动思考的学习动机。开设预习指导课，是以“单元导读”为主要教学任务，引导学生认清单元学习目标，设计单元学习规划。而整个单元的教学大部分将围绕学生的学习规划开展，让学生体验自主学习的乐趣，让阅读教学在有限的时间内产生最大的收效。

(2)精读体验课。这一类课型主要根据学生制定的单元学习规划、教师的单元教学计划开展阅读整合的课堂教学，是教师引导学生实践单元学习规划的阅读体验过程。从精读课文与略读课文的整合教学到课内阅读与课外阅读的整合教学，都将会是这一阅读体验过程的重头戏。同时可以把一个单元看成是一本书，而每一篇课文则是书中的每一个章节。建立这样的教材解读观念，有利于从整体上把握课文。同时在中年级向高年级过渡的后半阶段，可以在教学中合理渗透篇章结构意识。在这一课型的教学过程中，可以将整个单元中某几篇课文整合后进行“群文教学”，也可以将需要进行细嚼慢咽的课文进行“独文教学”。总之，要视教学内容与学生的实际情况而采取灵活的课型安排，利于学生的学习是宗旨。

(3)总结回顾课。学完一个单元就丢一个单元，一步步走过却没有留下脚印，这是以往很多时候我们都会有的尴尬。单元“总结回顾课”的主要任务是梳理、总结单元的学习重点，展示学生的学习成果，让学生看清自己学习的历程，展现亮点也正视不足，让学生学完一个单元后有印象、有收获、有成功感，让语文学习走出“很难学成”这样的历史感受。

一、单元主题教学模式的定义

所谓的单元主题教学其实就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结合起来，形成一个不可分割的教学整体。

二、单元主题教学模式的优势

在进行语文教学的过程中，如果教师只是采用传统的单篇教学，极有可能会导致教学时间被浪费，学生的学习兴趣逐渐降低，更有可能会限制学生独立创造意识。而在新课程理念下的单元主题教学模式不仅可以激发学生学习兴趣，而且还可以促使我国小学语文教学效率得到提升。具体优势如下：

1、单元主题教学模式可以培养学生的思维能力

单元主题教学模式其最大的特点就是，可以把课文的听说读写有效的结合在一起，以便达到以读促写，以听促进读的目的，坚决避免课堂的单一性。通过这样的训练既可以激发和培养学生的思维能力，还可以让学生在读文章的过程中获得更多的文化知识，更可以让学生养成良好的学习习惯。

2、单元主题教学模式可以让师生发挥出各自的作用

在传统教学活动中，太过于突出教师的主体地位，从而导致学生只能在教学中扮演一个学习的接受者，严重弱化了学生的主观能动性。为了突出学生的主体地位，教师必须要摒弃传统的教学观念，给学生提供一个自由发挥的空间，同时教师也应该从课堂控制者转换成指导者与引导者。相关教育工作者经过长时间的探究，终于发现单元主题教学可以弥补传统教学模式的缺陷，也可以使小学语文教学质量得以保证。特别是，该模式中的举一反三的教学方法，更适合语文教学，学生可以从教师的一个例子想出更多的知识，从而帮助学生连成阅读和作文的技能。值得注意的一点就是，教师在采用举一反三的教学方法时，一定要选择一篇精读课文或者具有探究价值的课文。

三、单元主题教学模式在语文课堂中的应用措施

在应用单元主题教学模式之前，教师应该转变传统的教学观念，还应该注重课文中某一个主题单元的核心思想，训练重点，主要教学内容，以及学生的实际发展情况。只有对课文的某一个主题单元内容进行合理的设计与安排，方能让单元主题教学模式发挥出作用。本文主要以人教版第六册第七组为例，探究单元主题式备课法的具体措施如下：

1、有效的结合某一单元课文内容，找到相同点

单元的课文内容必有其联系。所以，在进行语文教学的过程中，教师千万不能孤立地设计某个单元或者某篇的教材内容，而是应该根据语文的大纲要求和阶段教学的总目标，找到课文中的相同点。只有找到相同之处，方能设计出科学合理的三维目标以及教学目标，这样既可以让学生明白语文知识是相通的，还可以更好的提升语文课堂教学效率。

譬如：该组中的四篇课文分别是：《李时珍》《爱迪生》《飞机遇险的时候》《千里跃进大别山》，这四篇无论是写李时珍采药的辛苦，还是写爱迪生发明灯泡中的辛酸都没有离开一个字“坚持”，通过先描写李时珍和爱迪生，最后衬托出千里跃进大别山和飞机遇险的时候的“坚持”。因此，教师一定要对该组课文内容进行深度的剖析，以便设计出更具有创新性又易于学生接受的教学方法和教学内容。

2、从课文整体出发，设计出科学合理的教学环节

在传统的教学活动中，虽然教师都设计出详细的教学环节，但是在实际教学中，有些教学环节并没有发挥出作用。就目前的发展趋势来看，我国部分教师的教案都是应付检查，并没有有效的应用在教学中。因此，为了更好的提高我国小学语文课堂效率，教师一定要结合每组教学内容的课堂目标、重难点内容以及共同特点，从课文整体出发，设计出科学合理的教学环节，以此来让学生在阅读课本内容过程中知晓更多的文化知识。同时，教师还应该适时引导学生学会在课外获取知识，如：进行单元教学后，推荐与本单元共通的文学性较强的阅读材料，鼓励学生阅读。