教师怎样提高初三学生数学能力

教师怎样提高初三学生数学能力?提高初三学生解数学应用题的能力应结合日常生活实际，把培养学生的数学学习意识落在平时的教学中。以日常生活为依托，以教材为载体，今天，小编给大家带来数学教学方法。

掌握解答数学应用题的基本步骤和思路

要教给学生解答应用题的方法：在阅读材料、理解题意的基础上，把实际问题抽象转化成数学问题，建立相应的数学模型，然后再利用数学知识对数学模型进行分析、研究，得出数学结论，然后再把数学结论返回到实际问题中，获取具有实际意义的结论。

①缜密审题。当学生解答应用题时，要先耐心、仔细地阅读题目，知道已知条件是什么，欲求问题是什么，再抓住关键的字句，挖掘出题目中蕴含的数学信息。②建立数学模型。理解题意后，我要求学生具体分析问题中的数量关系，根据题目的特点，建立正确反映原问题的数学模型，将应用问题转化为数学问题。③解决数学模型。数学模型建立后，就要运用过去所学的数学知识和方法解答数学问题，得出数学结论。特别注意当构建函数模型时，函数的自变量取值范围应在实际意义上考虑。④还原应用。最后应将用数学知识和方法得出的结论，还原为实际问题的要求。

提倡"多动手，少动口"

掌握一定的算理，提高运算的简洁性固然重要，但对一部分学生而言一时却难以接受，因此培养学生的计算能力。

首先就要强华学生的笔算能力，将每一步运算都落实在笔头上，因为很多学生做错不是不会而是缺少对计算的重视程度，在考试或做作业的时候为了能够争取足够多的时间去解决中难档题目，只好牺牲计算的时间，步骤少了，口算多了，犯错的可能性也就增加了，所以避免出错最直接的办法就是将运算过程写的更细一点，减少口算，心算的比例，在中考过程中运算成了很多学生的拦路虎，一旦因计算失误丢分后果非常严重，多写一步是为了确保简单题不出现计算问题，同时在回头检查的时候也就快了，否则每道题从头算起来，不但没有必要也浪费了宝贵时间。

教法激励

教学有法，教无定法。要不断改变教学手段，推出更适应当代中学生心理特点的教学方法。比如：传统的启发式教学法;全方位开放式教学法，即“情境设疑——引导看书——探究发现——组织讨论——精讲析疑——总结测试”;“三问”教学法，即学生提问学生答、学生提问老师答、老师提问学生答;对理论性较强的课也可采用归纳演绎法等。这样，可激励学生始终处于积极求知的状态。

学法激励

授人以鱼，不如授人以渔。要教会学生怎样学习，使学生有适应自己的一套科学的学习方法。首先，指导学生科学地阅读，理清教材的基本内容、思路，注意重、难、疑点以及理论与实际的结合点和知识之间的关节点，教师要起到导读、导思的作用;其次，指导学生正确整理知识，准确地把握每一节课的知识体系，理清脉络，找到线索，发现规律，把形似孤立的概念、原理进行归纳整理，使之系统化、条理化，让每一位学生都能积极地去思考、发现问题，从而培养解决问题的能力。

信息激励

当代高中生有较强的求知欲，喜欢思考，富于想像。要及时捕捉富于时代气息的新材料，并与课本物理知识有机地结合起来。比如：由“神舟5号”的发射和其在轨道上的运行来讲解圆周运动、超重失重的概念;介绍宇宙大爆炸理论及其提出的实验依据，强调物理实验课的重要性;介绍纳米技术所带动的技术革命及对人类的影响，并且讨论在宏观世界被奉为经典的欧姆定律在纳米世界却最不可能成立的奇异现象。

加强入学教育，提高对高中数学的认识

入学教育是提高学生对高中数学认识的最佳良机。利用入学教育让学生了解高中数学学习的特点。可以采取与初中学习对比的方法，结合具体实例，给学生讲清高中数学内容体系特点和课堂教学特点，讲清初高中数学在学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注意事项等。

学会赏识教育和尊重个体差异

陶行知先生说过：你的教鞭下、冷眼里有科学家。不要等到坐火轮、点油灯、学微积分，才认识他们是你当年的学生。每个学生都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法。每一个学生都是自己的孩子，我们的眼里不应有差生，只有有待进步的学生，有潜力的学生。在课堂上，经常鼓励、赏识学生们的表现。在赏识教育的同时，还应考虑到学生之间的个体差异，要因材施教，发掘出每个学生的学习潜能，尽量做到基础分流，弹性管理。承认学生的差异，甚至欣赏差异，允许失败，哪怕学生一千次跌倒，也坚信学生第一千零一次会站起来。在教学中尽量采用分类教学，分层指导的方法，使每一位同学都能够稳步地前进，调动他们的学习积极性。对于问题不要急于告诉学生答案，而是让他们在交流中掌握知识，在讨论中提高能力。尽量让学生发现问题，质疑问题，标新立异。

注意知识的同化和更新

同化是把新学习的数学概念和数学规律整合到原有认知结构的模式之中，认知结构得到丰富和扩展，但总的模式不发生根本的变化。认知结构的更新是新学习的数学概念和规律已不能为原有认知结构的模式所容纳，需要改变原有模式或另建新模式。初高中数学有很多衔接知识点，如函数概念、平面几何与立体几何相关知识等，到高中，它们有的加深了，有的研究范围扩大了，有些在初中成立的结论到高中可能不成立了。因此，在讲授新知识时，我们应有意引导学生联系旧知识，复习和区别旧知识，特别注重对那些易错易混的知识加以分析、比较和区别。这样可达到温故知新的效果。

将开放题目带入课堂教学，提高学生的创造性思维

数学教学中将开放题目带入课堂是对素质教育的一种探索，也是当前数学教育发展的一种潮流。数学开放题目的显著特点是思考空间广阔，思维活动的自由度大，以便学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多的问题。解决问题的途径也很多，它具有与传统封闭型题目不同的特点，在教学中具有独特的效果。

主要表现在：第一，数学开放题的教学过程是学生主动建构、积极参与的过程，有利于培养学生的数学意识，发展学生的数感，真正学会数学思维;第二，数学开放题的教学为学生提供了更多的交流与合作机会，能促进学生思考，为充分发挥学生的主体作用创造了良好的条件;第三，数学开放题的教学过程是学生探索和创造的过程，有利于培养学生开放式的数学思维和开拓进取精神。因此，我们教师要提高认识，充分认清开放题目教学的重要性，根据开放题的基本要求，适度开展开放题的教学，为提高学生的创造性思维而努力。

改革课堂教学结构，发挥学生的主体作用

《数学课程标准》指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，数学教学的过程应是一个生动活泼的、主动和富有个性化的过程。”因此，教师要树立新的教学理念，彻底改变传统课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一教学组织模式，努力为学生创造一个民主和谐的学习环境，为学生提供良好的主动参与条件和机会。要达到这一目标，就必须做到：第一，课堂上多给学生留些自主学习和讨论的空间，使他们有机会进行独立思考，相互讨论，并发表各自的意见;

第二，利用教师的主导作用，引导学生积极主动参与教学过程，使学生的主体性得以充分的发挥和发展;第三，运用探究式教学。在教师的主导下，坚持学生是探究的主体，引导学生对知识的发生、形成、发展全过程进行探究活动，让学生学会发现问题、提出问题，并逐步培养他们分析问题、解决问题的能力，从而激发起强烈的求知欲和创造欲，真正实现主动参与。