小学数学教学如何放手学生

小学数学教学如何放手学生?放手让学生自主探究，需要我们老师大胆尝试，不断总结，不能急促，要充分相信学生，理解学生，从学生的实际出发，立足学生终身发展，让学生学会学习，才是最终目标。现在朴新小编给大家带来数学教学方法。

放手让学生提出问题

“学源于思，思起于疑”。只有学生产生了问题意识，才会产生解决问题的需要和强烈的内驱力;才能提高自己的学习兴趣;才能积极调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力。因此在课堂教学中，教师要增强问题意识，激发学生主动地提出问题。 例如，教学“倍的认识”后，我出示了这样的表格：文具盒钢笔笔记本书包16元8元4元?元首先引导学生利用这些信息来提出数学问题。学生经过认真的思考，共提出了三种类型的问题：1.(求和)买一个文具盒和一支钢笔共多少元?买一个文具盒和一本笔记本一个多少元?买一支钢笔和一本笔记本一共多少钱?买这三样东西一个多少钱?2.(求差)买一个文具盒比一个钢笔贵多少钱?买一本笔记本比一支钢笔便宜多少元?一本笔记本和一个文具盒相差多少元?3.(求倍)买一个文具盒的钱是买一支钢笔的几倍?买一支钢笔的钱是一本笔记本的几倍?买一个文具盒的钱是一本笔记本的几倍?

学生几乎把所有的问题都提了出来，我及时追问为什么没有提关于书包的问题，学生产生疑问：书包跟这里的其他商品没有关系，所以不能提。我立即引导学生，如果把书包和其他商品联系一下，可以增加一个条件，可以提吗?生思考一会，提出了：(1)书包的价钱是钢笔的9倍，书包多少元?(2)书包比文具盒贵50元，书包多少元?(3)书包的价钱是文具盒的3倍还多5元，书包多少元?…… 接着，我要求其他同学将别人提出的问题解答出来。这时，提问题的学生便成了课堂教学的主持人，较好地实现了师生的角色互换。学生对这样的教学活动抱以极高的兴趣，参与面很广，学习的热情达到了高潮;同时，他们在自问他答的过程中获得了良好的情感体验。

放手让学生自主探究

培养探究能力仅仅满足于课堂是远远不够的，学生通过自己的探究及与同伴的合作，发现了知识，尝到了成功的喜悦，体验了探究的乐趣，此时，再组织一定的实践活动，鼓励学生用学得的知识探究解决一定的实际问题，可以使学生感受到数学的魅力。

比如：《愉快的周末》中的抛圈，问题：小红得9分，她的3个圈可能套住了什么?学生一开始只想到每个圈抛得不同的分数，有“4、3、2”和“5、3、1”两种答案。评议后，学生甲说：“我还有不同的想法，4+4+1=9。”组织学生讨论：“两个圈可能都抛得同一个分吗?”学生交流后认为是可能的。于是，又有了“3、3、3”和“5、2、2”的两种答案。这时，一个“小调皮”又高高地举起了小手：“5+4=9，有一个圈没抛中。”想法很独特!我让学生讨论有没有这种可能性，在得到一致肯定的答案后，我带头与学生一起给予“小调皮”以热烈的掌声。

鼓励学生质疑，培养挑战精神

创新能力的培养需要充分尊重学生在课堂上的民主自由权利，使学生的心里和情感不受来自外界权威的管束和压制。教师要通过恰当的教学组织形式，积极创设数学教学情境，激励学生打破自己的思维定势发现问题，从独特的角度提出疑问，讨论问题，解决问题。鼓励学生进行批判性质疑，班门弄斧也未尝不是一件好事，可培养学生敢于向权威挑战的学习钻研精神。比如：在数学课堂中我鼓励学生多问几个为什么?从这些问题中思考，找到解决问题的方法，从而得到答案。

在日常生活中，学生往往对一些现象不加思考就自以为是的下结论，如在圆这一章的教学中，问学生几点确定一个圆，学生都会不加思考就自以为三点确定一个圆，而没有考虑在同一条直线上三点是不能确定一个圆的情况。

采用赏识教学，保证持续兴趣

教师在教学过程中，只注重公式.性质.定理的应用，忽视了对学生采用赏识教学，常表现为学生不能作为教学活动的主体，积极参与到实践.观察.探索.思维.讨论等各种有意义的教学活动之中，不能对学生良好的思维品质的培养，使学生在掌握的过程中，实践和创新能力得不到充分的发展。人的活动都是有目的的，而目的就是为了需要满足，因此，需要就是动机。学生的需要是多种多样的，有求知的需要，理解的需要，美的需要，创造的需要，自我实现的需要等。在数学课堂教学中，必须充分考虑学生自身的各种心里需要，每一具体教学环节的实施都应满足学生的需要，并注意引发学生创新的需要，学生一旦形成了这种需要，就有一种满足这种需要的内部动力，推动学生去创造性地学习和思考，充分开发自己的潜力，能使人的创造心里活动全部处于亢奋状态，为人的创新能力的形成和发展提供不懈的能源。

人的活动的动源是需要，但是人的活动的产生.持续是兴趣，兴趣是最好的老师，是学习和创新的重要动力，创新的过程需要兴趣来维持。现代心理学研究表明，人的创新能力的形成和发展，在一定的程度上决定于他的心里动因，即以需要为核心，以兴趣情感等为内容的心里动因，由于兴趣不是与生即来而是后生获得的。所以在数学课堂的教学中，要注重学生学习兴趣的培养。使数学课堂教学有了创新教育。

努力为学生营造一个比较自由而宽松的教学氛围

教师要努力加强与学生之间的联系，做学生学习上的“知心人”，这对于小学阶段的学习来讲，是非常有帮助的。小学阶段的学习不同于初高中阶段，这一阶段，学生在学习上缺乏一定的理想判断，很容易感情用事。这一特点具有两面性，如果教师能够比较及时地把握住学生的这种特点，并能够巧以使用，那么教师的教学就会变得更加顺利。如果说教师在教学中注重加强对学生的引导，在教学中能够多站在学生的立场上考虑一些问题，能够充分的考虑到学生学习的阶段性特点，就会意识到要为学生的学习搭建一个比较欢快的学习环境，使其能够在快乐的氛围中自如的加强对数学的学习。

教师在一个比较自如的教学环境中向学生传授知识，学生们在学习的过程中就不会感觉到太大的压迫感，从而在教师的引导下，就会比较积极地加强对数学知识的学习。当然，如果教师在教学中对学生付出足够的关心，学生也会比较容易对教师产生信任感，那么，他们也就会随之加强对教师所传授知识的学习力度，数学学习的兴趣也就比较容易养成，教师的教学质量也会大大提高。

加强师生之间的教学互动，积极引导学生参与到数学学习的大环境中

引导学生及时进行思考，锻炼学生的数学逻辑思维，帮助学生养成良好的学习习惯。因为我们从事的是小学数学教学，那么，我们在教学中就需要充分考虑到学生所处的年龄段，继而充分的为学生的学习多进行一些有针对性的考虑。在小学阶段，特别是在一二年级，学生几乎不可能自主地加强对所学课程的学习，这就需要教师的及时引导和循循善诱，要特别注重加强与学生在课堂教学中的互动。

在小学阶段的教学中，笔者认为，应当使用的教学方法为谈话式教学，这种方式既可以帮助教师及时拉近与学生之间的距离，同时也可以比较及时地发现学生在学习中存在的问题，从而有针对性的帮助他们解决。当然，通过与学生之间的互动交流，教师也可以有意识地帮助学生培养自身的语言表达能力和逻辑思维能力，为接下来在初高中阶段的数学学习打下一个比较坚实的基础。总体来讲，师生之间的有效互动，可以助力学生更好地培养出自身对数学学习的兴趣，继而从数学学习中获得自己独特的体验。

注重引导，加强沟通

要想真正成功的进行数学教学，就必须重视挖掘学生的能动性，激发学生探索与发现的精神，学生带着好奇心来学习，使其主动参与探讨知识的形成的整个过程，让学生真正了解自己所学的内容，使学生不单单“知其然”更要使学生“知其所以然”现代著名的教育心理学家布鲁纳曾经指出：“教一个人某门学科，不是要他把一些结果记下来，而是教他参与知识建立起来的过程。”

这说明让学生主动参与整个知识的建立过程才可以让学生真正掌握知识。因此，在教学中教师自身要重视整个概念的形成，不断总结各种法则与定理，推导公式公式，分析应用题等量关系等知识形成过程的教学。在讲课的过程中，有目的、有计划地引导学生，让学生在探索这些知识的过程中经历与前人发现这些知识结论时大体相同的智力活动，让学生真正明白知识是怎么形成的。对于抽象的数学知识，通过实物教具或实例，让学生动脑、动口、动手，把抽象的东西具体化，经历获取知识的思维过程。

改进教学方法，激发学习的兴趣。

教师要根据每节课的类型，精心策划教学方法，灵活运用各种教学方法，适时变换教学手段，激发学习的兴趣。如：讲七年级的“轴对称和轴对称图形”一节时，我采用“试验观察法”，我先把一张方纸对折，再用剪刀随意剪一个图形，然后展开方纸，这时一个轴对称的图形就呈现在学生面前，要求学生仿照我的做法动手“做一做”，即通过“试验—观察—猜想—论证”的教学模式教学，引出轴对称和轴对称图形的知识，课堂气氛非常活跃，教学效果很好。

另外，在数学课堂教学中适时地利用投影仪、幻灯片等多媒体设备，以多维的、多角度的展示方法，充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生的学习欲望。如在教学《图形的平移》、《图形的旋转》等内容时，借助多媒体的动画效果作用于学生的各种感官，增强教学的真实感直观性，增加了，从而激发学生的学习兴趣。