六年级学生怎样提高数学成绩

六年级学生怎样提高数学成绩?现行“九义”小学数学教材已形成一个较为完整的知识体系。如何充分发挥现行六年级数学现有教材的作用,体现创意法教育的理念,提高教学效率呢?今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

改编例题促思考，引导学生自主探究。

要引导学生“自主探究、合作学习”。六年级学生已具备了一定的自学能力，教学中，教师要根据教学的实际，通过改编例题、习题等方式，引导学生自主探究，在学生掌握新知的同时，又提高了学生应用知识和解决问题的能力。

如：在分数乘整数这一部分，教材在讲解了分数乘整数的意义和计算法则以后，补充了一例，说明“好约分的先约分再乘比较方便”。有位老师在教学中没有受教材的限制。在学生掌握分数乘整数的计算方法、并进行了一定练习以后，出示了下面一道题：2/9999×7777，激趣说：看哪位同学计算得又对又快。当学生觉得2与7777相乘比较麻烦时，这位老师点拨到：看题中的数字有什么特点，怎样算比较简便呢?许多学生通过思考，恍然大悟，自觉地运用了先将7777与9999约分，然后，再把7和2相乘除以9的方法。学生通过自主探究，得出了分数和整数相乘，先约分再乘比较简便这样一个结论，这比告诉学生一个简单的方法让他们单纯地做计算效果好得多。

随机进行复习，完善知识结构，创设学生终身发展的空间与平台

六年级教学的难点之一，在于最后复习阶段，学生知识遗忘、缺陷较多，知识的综合更成问题。如何来解决这一难题呢?“寓复习于是六年级平时的教学之中，帮助学生逐步完善知识结构”是许多老师的经验之谈，也是解决这一问题的良方妙药。只有这样，减轻学生过重课业负担，提高教学质量，促进学生发展才不至于是一句空话。

如果我们细细研究一下六年级的数学教材，不管是哪种版本，编者在编排新知的巩固练习中处处渗透着对旧知的巩固。如在分数四则运算的几个章节里，就安排了“归一应用题”、“常见数量关系”、“平均数应用题”等旧知的复习。如果在让学生解答这些问题的同时，抓细抓实，采取“讲一题、带一串”的方法，平时就帮助学生进行相关知识的复习，适时地对学生知识的缺陷和遗忘进行补救，对最后的总复习定将会起到巨大的缓冲作用，学生的知识结构也将随着平时的复习越来越完善、越来越清晰、越来越稳定，这样，不仅提高了六年级教学质量，也为学生的今后的发展创造了可持续发展的空间、搭建了坚实的平台。

努力钻研教材，做好“二度备课”

“二度备课”强调教师在备课中遵循课前、课中和课后三个步骤对原有教案做出补充、修改和完善。课前的“二度备课”，要求教师要对教材做再次的深入研究，从而对教材的内容有更透彻的把握;课中的“二度备课”就是教师要在课堂教学的过程中时时掌握学生对课堂教学内容的反馈信息，并根据学生的反馈对教学的内容、教学的方式、教学的语言等做出及时地调整;课后的“二度备课”则是教师在课后对教学过程做出整体的反思和评价，从而对整个教案在内容、讲课方式和教案设计上有总体地把握，课后的“二度备课”有利于教师对教案做进一步的修改和完善。

在“二度备课”过程中教师可以对教材、教案、讲课内容以及学生有更具全面性和针对性的了解与把握。例如：在讲解一年级上册关于1-5的认识及加减法的时候，在课堂上根据学生对于此五个数字的基本认知以及相关运用，及时地发现学生的不足及学生解决问题的能力差异，然后进行二度备课，及时地帮助那些尚未真正掌握此知识点的小朋友解决他们心中的难题，避免其因为此知识点而掉队，也能够帮助教师顺利开展接下来的课程。

情境创设缺乏针对性

情境教学对于数学课堂教学质量的提高产生了巨大的影响，但是在实际的教学过程中有个别教师为了强调个性和新奇，创设情境时会安排一些不具有针对性的内容，这就不利于课堂教学氛围地活跃也不利于课堂教学质量的提高。

例如，对称图形在日常生活中十分常见，在讲“认识认识对称图形”一节时，教师就可以选择日常生活中比较常见的、利于学生理解和掌握的实例，比如圆、等腰三角形、长方形、正方形等等。但是有些教师为了突出新颖选择一些联系不紧密、不容易让学生联想的图形来创设一个情境。这就使得学生不容易明白教师这样设计的目的，而且更容易迷惑。

开始阶段关健的一环就是传授学生学习方法，并使他们对自己的学习方法具有“反省认知”和不断改进的能力，从而达到不完全依赖老师也能把功课学好的目标，这一阶段对学生的要求归纳为培养五种能力即：能分析关键字句和符号标记;能读懂字意，句意，式意，例题意;能分析写出标题;能找出教材中的主要句段;能用不同颜色笔画出重点和注意事项，指导学生阅读时做到“三读”。第一遍粗读：即扫清文字、符号障碍，了解本节大概内容。第二遍细读：即读句，逐句解释，把课本中某些省略了推理依据或中间运算补写出来并对课本中重难点加圈加点作记号，第三遍精读：即在学生基本掌握教材知识，完成练习后，再重点分析关健词，重点句子，归纳总结和写学习体会，教师常采用提问，抽查等方式进行检查，并注意与家长逐步配合逐步培养。

教会学生读书。 读书是人们获取知识的重要渠道，学会学习必须要学会读书。在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间，把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们，如三步读书预习法、“走马观花”读书复习法、反思读书说题法等等。还针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导，拟定导读提纲，帮助他们克服学习中思维障碍，培养学生思维能力、创新精神。如利用“类比”读书法指导学生学立方根、分式等，利用“比较――猜想――验证”探索式读书方法学习平行四边形;采用“读――思――练”方法阅读数学课外读物等。读法亦无定法，因人而异，因材而异。但在读书指导中，必须要指导学生做到“学”(眼)、“思”(脑)、“练”(手)相结合。读书是学习的形式，思考才是学习的实质，而练习是学习的保证。三者有机结合才能把书读活。

让学生学会思考。在学法指导中要指导学生学会思考，引导他们多观察多实践，抓住知识间相同、相近、相异、互通、互逆等联系，选择合理的思维方法，去理解所学知识，把它建构到原有的认知结构之中。如在初二《代数》二次根式一节的学习指导中，通过引导学生观察二次根式与平方根的相同之处，学生就很轻松地利用逻辑思维理解了二次根式的概念及二次根式中a≥0和 ≥0 的原因。也得出了求二次根式中字母取值范围的方法。又如：类比分数学分式;对比乘法公式学因式分解;利用转化思想学习和尝试计算一些可以很大程度省步骤的习题，利用逻辑思维学习一元二次方程等等，都是通过发现新旧知识间不同联系而选择不同思维方法，这样学生在学习中不仅学到了知识，还较深刻地体味到思维的技巧、方法，提高了思维水平，认清了数学学习的实质。

在初中数学教学中，以鼓励为主，让学生感到学习的进步和快乐

众所周知，不论是大人还是小孩都喜欢听好话，不论是老人还是小孩对自己的努力都希望得到肯定和表扬。学生的学习也不例外，一个学生如果在努力学习之后，也希望得到老师的表扬和鼓励。学生得到表扬后也会看到自己的进步和优点，从而对学习产生兴趣，以前的教育理念是对待学生“给心，给不的脸”、“严师出高徒”。孰不知，学生在“严师”的背后丢掉了继续学习的积极性和上进心。教学要以鼓励为主才能调动学生学习的积极性和主动性。教师树立正确的教育思想，爱护学生内心深处渴望进步的火花，不要吝惜表扬和鼓励，不过赞扬要及时、适度、方法得当这样才能有意想不到的收获。

在初中数学教学中，教师要适当的犯错，这样有利于激发学生学习的兴趣

在一个下午的数学课上，大部学生听课像老师讲催眠曲一样，突然一个学生说，老师您讲错了，这句话惊醒了快要睡着了的学生，这老师平时非常严厉，惊醒的学生替这位学生开始担心了，完了完了，老师要爆发了，没想到老师用鼓励的语气说道，说说哪里错了，老师接着又说谁找到老师的错误，今晚不用写家庭作业。学生听了老师的话，马上进入了学习状态，其实对于学生学习的积极性，既要激发，又要引导。激发是指积极性的调动和产生，而引导是指将调动起来的积极性指向学习中最重要的方面。学生学习的积极性有时也是很盲目的，想学、爱学和会学，学好之间还有一段距离，只有既想学爱学，又能把劲使在点子上，会学才能达到学好的目的。这之中，教师的正确引导必不可少。如何引导要根据学生的问题和具体情况而定。有的学生有学习热情，抓不住学习重点;也有的学生愿意学习，掌握不住有效的学习方法;还有的学生学习积极性忽高忽低，不够稳定。教师要能够针对不同问题，给予正确的指导，才能使学生的积极性得以保持下来，并切实改善学习效果。 有一位教育家曾说过：“难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子;所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护孩子最宝贵的东西――自尊心”。

在初中数学教学中，把课堂还给学生，合作探究，更能激发学生学习的兴趣

传统的教学中，教学关系成为：我讲，你听;我问，你答;我写，你抄;我给，你收。在这样有课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。二是以教为基础，先教后学。学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教师越教，学生越不会学、越不爱学。