小学数学课如何组织教学

小学数学课如何组织教学?课堂教学中的“合作、交流”主要是要通过“小组讨论”的途径来实现的。，今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

一、为学生营造和谐的讨论氛围

教师要建立和谐的师生关系，营造一种民主、愉悦的教学氛围。在教学过程中，教师始终是课堂教学的组织者和引导者，应积极引导和鼓励每个学生主动参与学习。当学生讨论缺乏自信时，教师要通过激励给予力量;当学生讨论有独特见解时，教师要适当给予表扬;当学生讨论遇到困难时，教师要适当给予支持;当学生讨论成功时，教师要给予充分肯定，教师应营造一种和谐的课堂讨论氛围，使每位学生不用担心自己的意见被批评，而是坚信自己的观点是受欢迎的。小组中的成员不是批评别人的意见，而是倾听、补充、完善所提出问题的解决方案。只有这样学生讨论起来才心无疑虑，才能互相启发，取长补短，不同层次的学生才能各有发展。教师应努力使全体学生尤其是后进生都敢于参与、乐于参与讨论活动，让学生有积极参与的欲望，提高他们学习数学的兴趣

二、对小组成员进行合理的分工

在教学实践中经常会出现个别同学只顾自己发言，而不关注其他学生讨论的现象，一些学生不参与讨论，而在闲聊，不进入讨论状态。因此，每次讨论时，我建议要把各小组的成员进行合理的分工，讨论小组选出小组长、记录员、报告员等，小组长负责组织协调;记录员负责记录小组每个成员发言的要点;报告员负责将小组讨论成果向全班汇报等等，这样让小组每个成员都有事可做。并且还要经常对小组成员进行角色转换，这次讨论的报告员有可能是下次讨论的记录员，这样他们有机会尝试不同的角色，全面锻炼能力

三、让学生明确小组讨论的问题

教师在数学课堂教学中要精心选择学生在学习中有讨论价值的问题。所确定的问题首先必须是教材的核心问题，即教材的重点、难点、关键点;其次所确定的问题能激发学生的学习兴趣，能让学生乐意接受问题所带来的挑战，能诱发和激起学生的求知欲;再次创设的问题应具有一定的障碍性，即讨论的内容有适当的难度，处于大多数学生的“最近发展区”。这就要求教师必须针对具体内容和学生的实际进行具体分析，作出恰当安排，让学生自己去动手实践、自主探索、合作交流，从而全面提高小组讨论的质量

合作探究学习提高学习效率

数学教学中要给学生更多思考探讨的机会，以合作探究的形式，激发学生的数学学习兴趣，提升个人数学学习的能力，开展个性化学习，勤于思考总结，遇到问题要与同学进行交流探讨，通过合作学习总结出更好的学习经验与学习方法。对于合作探究学习的具体实施，首先，合作探究式学习法不适用于所有教学内容，教师应该根据数学课程内容的不同来决定是否采用合作探究教学的方法，对于适合采用合作探究教学法的课堂可以有效地提高教学效率，让学生在学习中能够充分感受到数学课的乐趣与意义。

其次，教师应该充分考虑学生的年龄阶段和学习能力，综合分析，实行适合学生的学习方法，有层次有过渡，不能用同样的方法强加到所有学生身上，应该根据学生的学习现状有区别地进行。最后，学生因性格特点、学习习惯等差异，个体间存在着个体差异性，教师在实行合作探究教学法时，应该合理地设置学习任务，尊重学生的个体选择，选择最适合学生的学习方法，让合作探究学习法能够充分发挥其积极作用。

加强教学的针对性，突破重难知识点

无论是哪个学科都会有无数的知识点，这些知识点又会根据难易程度的不同被教师划分为教学重点和非重点。在小学数学的教材里，有很多知识需要学生掌握，如果老师在教学过程中没有侧重点，那么学生就难以构建出清晰的知识框架，对学生有的放矢的学好数学知识非常不利。所以，老师在数学教学过程中，要有重难点的突出，针对这些重难知识点和学生的接受能力来选择使用不同的教学方法。比如探究式教学方法、任务驱动教学法、情景教学法等等。这些常用的教学方法都有自己的适用条件，教师在教学过程中，应该能做到用这些教学方法来突出教学重难点，尽量把这些教学方法的适用形式进行合理创新，已达到简化重难知识点的教学过程，让学生更容易接受这些知识点。

比如，老师在锻炼小学生的口算能力时，就可以使用到情景教学法让学生积极的参与到教学中来。一开始老师可以选出一个学生到讲台上来，让他手里拿着几十只固定数量的铅笔，把这个数目告诉所有学生。之后，老师可以在他手里拿出或放入任意数量的铅笔，让其他学生快速说出讲台上的学生手里还有几只铅笔，如此反复的快速问答就可以锻炼小学生的口算速度。

创设情境时,要学会联系生活

数学来源于生活,生活中处处有数学。《数学课程标准》十分强调数学与现实生活的紧密联系,“数学与现实生活的联系”这一教学目标的获得,而且让学生切实感受到,不仅要求选材必须贴近学生生活实际,而且通过创设教学情境使数学教学从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事件出发。小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”就可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性

如:教学11――20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?想买一本标价是20元的东西,你准备怎样付钱?想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?然后指明学生说说看。”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。

要学会创设故事情境,调动学生的兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”著名的物理学家杨振宁也说过:“成功的真正秘诀是兴趣。”我们可以把兴趣看做是影响学生学习自觉性、积极性和学习效果的最直接因素。因此,数学教学中创设轻松愉悦、富有趣味性的问题情境,从而有效地调动学生积极地参与到学习活动之中,去探索、去实践、去创新。儿童故事特别容易调动学生的学习兴趣,一般来说学生都比较爱听,教师如有意的将数学知识溶入趣味性的故事之中,最能引起学生的注意。采用这种方式,学生的情感最投入,积极性也容易被调动起来,传授知识时也比较容易些。

如:在教学《分数基本性质》一课时,教师编这样一段童话:一天,猴妈妈得到了三个同样大小的饼(演示三个圆纸片),她把三个饼分别平均分成了4份、8份、12份,让三个孩子分别取其中的3份、6份、9份(板书、、)。话音刚落,三只小猴子瞪大眼睛望妈妈,好像在说:妈妈今天怎么啦?、、,一个个各不相同,以前妈妈可从不偏心呀?猴妈妈看透了小孩子们的心思,神秘地笑了笑说:“孩子们,妈妈的分配公平吗?为什么呢?你们好好想想吧?”这时,老师让学生把事先准备好的三个圆纸片,分别平均分成4份、8份、12份,然后取其中的3份、6份、9份(分的份数和取的份数要对应好)进行比较,最佳的教学情境创设成功,该是讲授新课的时候了。这样的教学情景即调动了学生学习的积极性,又使抽象的知识具体化,使课堂充满了趣味,充满了数学味,展现了数学课的灵魂。

探索新知，培养创造性思维

“学起于思，思源于疑。”学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得以发展。教学过程中，要让学生在教师创设的情境下，自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索过程，发展学生思维的独立性和创造性。

例如：在教学“梯形面积的计算”时，预先让每个学生准备两个大小全等的梯形，课堂上启发学生自己根据学过的三角形、平形四边形面积公式的推导方法，动手拼一拼，看能不能转化成已学过的图形，学生动手拼摆，很快可以发现能拼成一个平行四边形，并发现拼成的平行四边形的高就是原梯形的高，拼成的平行四边开的底就是原梯形上底与下底的和，于是推导出了公式：梯形面积=(上底+下底)×高÷2。当教师提出是否还有别的方法时，有的学生便讲出了自己的方法，即沿一个梯形中住线剪开，拼成一个平行四边形可以推导出计算公式。教师给予肯定，激发了学生的探索兴趣，还发现了许多解题方法。

建起师生间的民主关系，激发学生创新意识

“建立平等、友好、民主的师生关系”是教学中的一条重要原则。课堂教学中应重视师生之间的接触、碰撞和沟通。在师生信息传递、情感交流的过程中，教师本身的情感对整个教学工作的情感活动起重要的能动作用。教师要热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立起和谐、朋友式的师生关系，让每个学生都有一种积极向上的状态，都有一种轻松感，时时处处都能感受到赞扬和鼓励。这样能使学生焕发出自尊、自强、自我实现的需要，有利于学生自主地去探求知识，有利于培养学生的创新思维。

例如，在讲长、正方形面积计算时，可先出示两个图表，让学生想办法比较两个图形面积的大小。有的同学用割补法把两个图形重合起来比较，还有的同学用一平方分米的单位进行测量。我在肯定了同学们积极想办法，开动脑筋的同时，又提出新问题：”要想知道天安门广场的面积、中国土地的面积还能用这样的方法吗?”得到老师欣赏和赞扬的同学们又产生疑问，引起思考。