小学语文识字教学有趣方法

识字是阅读和表达的基础，也是低年级语文教学的一个重点。今天小编给大家分享一些小学语文识字教学有趣方法，希望对您有所帮助!

一、竞猜字谜，趣味识字

在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“拿”字，谜面是“一人一张口，口下长只手”。小朋友猜对后，兴致勃发，我趁机教“多”字，编成“一夜又一夜”，猜一字。再如，教“雨”字，我问小朋友：“谁能给这个字出一个谜面，请大家猜猜?”这样小朋友的思维得激活，在“手”字谜的启发下，很快编成“千条线，万条线，落到水里看不见”的字谜等。经过不断启发，小朋友们编出了很多字谜。这样快乐的教学情境，使学习生动活泼，唤起儿童的学习兴趣。

二、部首加减，联想识字

这种方法是一个字加一笔或二笔变成某个字，加某个部首或减去这个部首变成一个字，还有就是两个独体字加起来为某字。在识记汉字时这种方法使用的最多，如识记“大”字可以用加法即“人”字上面加上一横就是“大”;树=木+对;民=眠-目。此法既巩固了旧知识又学到了新知识，且锻炼了学生的思维能力。

三、近似对比，巩固识字

这是对字形或字音相近的字进行归类、对比，然后再加以记忆的一种方法。例如：“跑”、“抱”、“袍”、“炮”这四个字，字形、字音相近，容易混淆，可编成顺口溜对它们加以区分，如“有足就是跑，有手就是抱，有衣就是袍，有火就是炮。”

四、鼓励赏识，个性识字

每个孩子都希望自己喜欢用独有的方式去认识事物，得到肯定后往往会获得心灵上的满足，并会以更高的热情、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护他们这种热情，鼓励他们用自己的方式识字，不可强求一律。如：认识“趣”字时，有的孩子用“走”字加“取”就变成了“趣”;学习“挂”，有的说把“蛙”的“虫”变为“扌”，有上说“扌”加两个“土”等。出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于保护和激发孩子识字的兴趣。

五、开展游戏，巩固识字

一年级孩子百玩不厌。利用这一特点，教师在课堂中可适时、有选择地设计各种与生字相联的游戏，创设愉悦的学习氛围，引起学生的学习兴趣，调动学习积极性，从而有效地提高识字教学的效果。例如，学习了合体字后，设计了一个游戏“摘苹果，找朋友”。把所学二类字的偏旁与部首分别写在半个苹果上，打乱顺序后贴于一棵苹果树上，要求学生在限定的时间内思考、判断把偏旁和部首组成一个字，组对了，就把“苹果”送给他。这样学生不仅学习情绪高涨，而且也培养了他们快速思考、判断的能力。

六、运用媒体，激发兴趣

学生由于年龄小，回生现象比较严重，一个汉字要在学生的脑中扎下根，还必须通过反复练习，强化记忆。灵活运用信息技术可以很有效地达成此效果。尤其是汉字中有许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以必须通过练习，强化记忆，形成正确的用字习惯。如“渴、喝”两字，极易混淆。我在教学中是这样设计的，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字、再应用的学习过程，符合小学生的认知规律。

七、联系生活，拓展识字

识字教学需要课本，这是学习语文的凭借。然而要想提高识字水平仅仅靠两本语文书是远远不够的，因为课本能容纳的东西实在是太有限了。因此，我引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与现实生活结合起来，在生活中识字。让学生生活中接触到的广告牌、商品包装物，还有各种报刊杂志都成为学生识字的好材料。让他们收集起来，剪剪，画画，贴贴，就成了图文并茂的“识字课本”。在这个过程中，学生动手、动脑，体会收集、整理、编排的创造过程，不仅锻炼了学生收集材料的能力，同时加大了学生的识字量，效果很好。

一、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”;有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

二、故事联想识字

识记一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水(三点水旁)，游泳池一般是方形的(中间是“方”字)，小孩子游泳(子)一定要注意安全，得有大人(人)陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”;学习“悲”编成“我非常伤心”;学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

三、图文结合识字

细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢收集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢?我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。如一年级学习看图写词写句时，我们就可以指导学生进行这样的写词统习：学生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导学生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

四、儿歌识字

儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”;“坐”——“两人背*背，坐在土地上”;“星”——“星星宝宝哪里来?太阳妈妈生出来”;“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。

如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

五、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦!引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

六、猜字谜识字

在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。

一、直观演示识字

形象直观的实验，让学生亲身感觉、体会字义和字形。如“灭”字，拿一支点燃的蜡烛，将一块玻璃片盖上去，蜡烛一下就熄灭了，学生通过“燃烧的蜡烛和玻璃片”来想象字形，通过“蜡烛火熄灭了”来记住音。

看到过这样一个故事：教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，先生带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。先生说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生再没犯过此类错误。这就是一个比较突出的例子。

二、动作体验识字

在学习二年级的“拥抱”两个生字时，老师首先伸出双手，稍停一会儿，再给学生一个拥抱，让学生说出老师的动作可用上什么词，学生便能说出“拥抱”。师接着说：你们想知道“拥抱”是怎么写的吗?出示“拥抱”生字，让学生记住“拥抱”是手上的动作，有个提手旁，再听一听它的读音，问：学生发现了什么?生说：读音相同，音调不同，是个形声字。这样既记住音，学生由动作也能想象到它的字意和字形了，就记忆就更深刻了。

三、重视字形记忆的指导

如教“重”――千里一线牵;教“染”――上面三九，下面十八;教“突”――突突突，突突突，小狗趴在洞里头。这种字形记忆效果十分显著。

四、编儿歌辨字形

朗朗上口的儿歌，学生容易记住和背诵。为了能准确地记住形近字，可采用编儿歌的形式来帮助学生记字形，如：“辫子辫子，丝带扎;花瓣豆瓣，中间瓜;一点一撇，分辨清，争辩辩论，要说话。”对于许多这样的形近字，儿歌可以发挥它朗朗上口、容易记牢的特点。

五、借助顺口溜

“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖;“美”字：羊字没尾巴，大字在底下。这种顺口溜方法多用几次，学生自己就学会了，也能编出不少好的顺口溜来。

六、猜谜语识字

猜谜语既能激发学生的想象，又能通过谜面的前后联系来培养学生的思维能力。如“牵”字：一头牛拴在屋檐下，抬头看天少一画。本期在教学《卡罗尔和她的小猫》时，老师就充分使用了这种方法，如“不上不下――卡;兔子差点不见了――免。”

七、添减笔画识字

有许多汉字只相差一笔或两笔，非常相似，记起来很容易混淆，采用添减笔画就容易多了。如在学“丛”时，只需要将已学过的“从”下面加一横就行了。

八、猜一猜

这种方法形式最多样了：(1)字本身是动词的，做动作让学生猜。(2)说出这个字的特征，让学生猜。(3)老师或学生站在黑板前书空，学生在下面猜。(4)老师或学生在黑板前做某字词的口型，学生猜。

一、猜字谜激趣识字

在上课之前，我尽量去挖掘汉字所固有的趣味因素，对汉字做出富有想象和合乎逻辑的表述让学生在对汉字美的感受中学习汉字，记住汉字的形。比如，在学习“攀”字的过程中，如果只是简单地把字的拼音读一读，分析一下字的间架结构，问一问左边是什么，右边是什么，上面是什么，下面是什么，那么，教师倒是教得轻松了，但学生很容易产生枯燥乏味的感觉，从而影响识字效率。于是我出示了一道字谜“木对木，叉对叉，大手下面一把抓”，让学生跟我一起读一读，然后让他们在当节课的生字中找一找，这是哪个字?学生们一下子就找到了，之后，我布置的家庭作业中，就让他们考考爸爸妈妈这个字谜。

在后来的听写中，我一念到这个字，有不少同学就不由自主地背出了谜面“木对木，叉对叉，大手下面一把抓”，听写批改出来了，大家都对了，可见都记住了“攀”字的形。在学习“碧”这个字时，由于刚学完《王二小》一课，同学们对王二小这个英雄人物喜欢得不得了，因此我根据这个字的组成特点，编的字谜是“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上”学生们听后乐得哈哈大笑，嘴里马上重复着字谜“王二小，白又胖，一屁股坐在石头上”，一下子就记住“碧”字了。教学“鲁”字，我让学生猜字谜:“上面在水中，下面在天空，要问家在哪，老家在山东。”孩子们兴致勃勃，更增添了学习兴趣和成就感。

二、利用特点激趣识字

根据以往的经验，有很多同学在写“春”字时，老是把下面的“日”写成“目”，把“夏”字的上半部写成“百”。该怎么纠正这一错误呢?如果仅仅是把“日”和“目”进行区分，那么老师就容易了，可这样的效果并不令人满意，他们还是会写错，我苦思冥想，终于想到了一个好办法。在课堂上，我提出了一个这样的问题，“春是一年中的哪一个季节?那么，夏呢?”全班同学都举起了小手，表示知道春是第一个季节，夏是第二个季节，这时我赶紧因势利导，说:“是啊!春就是第一个季节，夏就是第二个季节嘛!看来我们班的同学真棒，没有一个是笨孩子，可是怎么那么多同学就把春当成第二个季节了呢?把夏当成第一个季节了呢?要不怎么在春字的‘口’中间写成了二，在夏字的‘口’中间写成了一?”从此以后，学生们就很快记住这两个字了。

又如:有的同学老是把“奶”字的右边写成“及”，我就巧妙地问到“你们的奶奶大概几岁了?有梳小辫子的吗?”自然是整齐的回答:“没有!”“真好!你们的奶奶有我们中国人的传统美德――朴实，可有的同学怎么硬要帮奶奶梳个小辫子呢?你看‘奶’字怎么在尾巴上还有一捺，这难道不是小辫子吗?”学生们个个笑得前俯后仰，在快乐的笑声中记住了“奶”这个生字，以后书写“奶”字时，他们常常会念念有词，“可不能给奶奶梳个小辫子啊”!再如，学习“兔”这个字时，我担心学生们把点忘了，他们却想了个好主意:“老师，那一点是小白兔的短尾巴，小白兔没有短尾巴就不可爱了，我们千万别把它忘了!”学习“串”这个字时，学生想到了羊肉串:“我最喜欢吃羊肉串了，那两个‘口’就是羊肉，那一竖就是穿羊肉的棒，合起来就是‘羊肉串’的‘串’。”多么形象生动!

三、游戏激趣识字

小学生注意力集中时间不长，如果只是一味地抄抄写写、死记硬背，会让学生产生厌学情绪。爱因斯坦说过:“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”低年级学生最喜欢做游戏，丰富多彩的游戏能让学生对识字产生浓厚的兴趣，对提高学生的识记效果是不言而喻的。

在平时的教学中，我常常采用“我说你找”的游戏来识别形近字，如在教“极、吸”二字时，除了先从形声字入手外，我让一位同学站到讲台上来，我拿其中一张放在这位同学头上，让这位同学猜猜，其他同学注意听，猜对了，同学们就一起说“对!对!请归队!”，如果不对，就说“不对!不对!请再猜!”全班皆参与，既调动了学生的积极性，激发了求知的欲望，让学生体验到成功的喜悦，又能使全班学生能以饱满的热情投入到课堂活动中来。

“开火车”也是传统的识字游戏，它的特点是针对性强，速度快，可以较大范围地检查学生的识字效果。这种游戏分小组进行。一开始，我先用掌声和学生互动，“火车，火车，哪里开?”“火车，火车，这里开!”学生的积极性马上活跃起来，随着孩子们发出“呜――喀嚓、喀嚓”的声音，教师出示本课的生字，让一组学生按顺序拼读，哪个学生读音错了，这列火车就不能开下去，必须停下来，修理好后才能继续开。

开火车方式可以多样些，如双轨火车、环城火车、过山火车，让简单多样的开火车游戏老树开花，定能调动学生的识字兴趣，提高识字效果。此外，充分利用课件中的“我是射箭小能手”、“摘果子”、“捉迷藏”等多种形式的游戏都能增加学习的趣味性，寓教于乐，让学生在乐中学，乐中记。