小学语文复习方法归类

复习是巩固知识、发展能力的重要途径，是语文学习不可忽视的重要一环。今天小编给大家分享一些小学语文复习方法归类，希望对您有所帮助!

一、关联

许多知识之间是有联系的。复习的时候，要用联系的眼光看问题，寻求知识点之间的联系，把不同课文中的不同知识点有机地联系起来，形成“知识块”，更好地理解和掌握知识。如《让我们荡起双桨》一课中有“倒映”一词，这个词语所在的句子是：“海面倒映着美丽的白塔，四周环绕着绿树红墙。”

接下来的《西湖》一课中也有一个词语，它是与“倒映”非常相仿的“倒影”，它所在的句子是“明净的湖水晃动着绿鸟和白云的倒影，仿佛仙境一般。”这两个词语看起来非常相仿，其实它们的意思有着很大的区别，用法也不同。为帮助学生理解这两个词语，我设计了这样一道复习题：选词填空――[倒映、倒影]海面上留下了白塔的( 　)。答案应该是“倒影”。但学生一看到“白塔”马上会想到“海面倒映着美丽的白塔”一句，于是很容易出错。“容易出错”正是这个题目的价值之所在，它有效地检测了学生对两个词语的理解和运用情况，达到了复习巩固旧知，把知识转化成能力的目的。

二、筛选

期末复习面向的是整一册教材的内容，但是复习的时候要把握好轻重，关注教材的重点和难点。浏览整个第五册教材，我们就会发现教材中有许多难点，其中一些难点的“难”可冠以教材之“最”。如最易写错笔画的字是“鱼贯而人”中的“贯”(上半部分应是四画);最难写的字是“万壑争流”中的“壑”;最易读错的音的词是“夫差”;最易写错部首的字是“目不暇接”中的“暇”……这样的“最”是多种多样，有字形的、字义的、字音的、还有课文理解的，不一而足。

把教材之“最”筛选出来，通过重点的提示加以强化，这能大大地提高复习效率，甚至使学生获得一劳永逸的学习效果。如“目不暇接”中的“暇”字学生常常写成目字旁，我就让学生查字典，查出它的意思。通过查字典，知道它与时间有关系，因此是日字旁。通过形义结合，学生再也没有把它写错。因此，在组织学生复习时教师要要舍得花时间，要深入钻研教材，筛选教材中的重点和难点。当然，我们也可以把这个任务交给学生，让学生去寻找书本之“最”，找到后拿出来互相交流。“寻找”难点的过程其实也是一种复习，一种很好的以学生为主体的复习，必须给予重视。

三、扩展

扩展的本质就是“一题多用”，具体做法是抓住一个训练点，向四面八方扩展，涉及到多种题型，多方面的内容，以提高训练的效果。如，复习《小露珠》时，我设计了这样的填空题：课文中对小露珠的描写是( )的小露珠、( )的小露珠、( )的小露珠。我们还可以增加几个，如( )的小露珠、( )的小露珠。除了小露珠外，还有许多这样的词组，如( )的( )……这项练习立足《小露珠》这篇课文，但进行了适当的拓展。

一方面复习《小露珠》一课的内容，另一方面又复习了词语搭配的练习，一个复习题生发出许多的内容，一题多用，起到了多方面的训练效果。再如“万壑争流”中“壑”字是一个易错字。复习时我设计了这样的题目：“壑的读单是(　)，壑的音序是( 　)，音节是( )，壑的部首是(　)，除部首外还有(　)画，壑的意思是( )”。几个题目都围绕“壑”字展开，通过反复呈现，强化了对字形的识忆，同时进行了汉字的音、形、义方面的有关训练。

四、聚合

扩展是增多，聚合跟扩展刚好相反，是浓缩减少的过程。一篇课文是有重点的，在复习的时候，抓住其中的关键词句，或者可以把一篇课文概括成一句话，想办法把课文“缩短”，让学生从总体上有重点地把握课文内容，达到疏理思路，整理知识的目的。一篇课文可以“读短”，几篇课文也可以读短，那就要寻找内部的联系点，把几篇课文联系起来复习，从整体上把握教材，把教材“读薄”。

如写人的课文，一般是通过一件事情反映人物某方面的特点，复习的时候就可以利用这一共性特点进行聚合。如在复习时我先给出“卧薪尝胆、刻苦自励的勾践”，然后让学生说说其它课文中人物的特点，学生回忆以前的学习进行了归纳：勇于战斗、为民除害的哪吒;善于观察、善于发明、造福人类的雷奈克;永不言败、坚持战斗的布罗斯;意志坚强的刘伯承……有的还联系上的《三袋麦子》中的动物：聪明能干的小猴、憨厚可爱的小猪等。这一复习题用“( 　)的××”的格式把同类型的课文有机聚合到了一起，实现的复习的高度有效。

五、转换

转换跟扩展有相同的地方，它们所追求的都是跟原来的学习方式有所不同。但扩展追求的是内容上的增多，而转换侧重于形式上的改变。对于一个内容的复习，换另一种方式可避免机械重复，有效地提高复习的效果。如《西湖》课后有个练习，用给出的比喻词造句。这些词是“犹如”、“像”、“仿佛”、“宛如”，这是一道造句(比喻句)练习题。

我们知道，同一个比喻句可以用上不同的比喻词。所以此练习题的训练重点与其说是造句，不如说是让学生记住这些比喻词。比喻句以前造过不少，复习时，我没有再让学生造比喻句，而是变换练习形式，让学生写出“好像”的三个近义词，把造句练习转换成了近义词练习，同样达到了该练习的目的。又如，默写课文，也可以改变一下动辄默写的方法，可以让学生听写段落中的重点词、易错词，在减轻学生学习负担的条件下保持默写正确率的继续增长，从而避免了反复默写带来的枯燥乏味感。

再如，在听写成语时，可以改直接报词语为根据词义写词语，或者是老师说一个句子。句子中漏了一个要默写的词语，让学生写词语。这一方法比单纯默写词语的方法效果要好得多。因为学生默写词语时需要动脑思考，而动脑思考也是兴趣产生的源泉。还有，把题目的说法加以变换，找错别字说成“火眼金睛”，看拼音写词语说成“对号入座”，连线题说成“找朋友”等等，这样一“换”，老题型有了新名称，学生答题时有了新鲜感，就没有走“老路”的感觉了。

六、开掘

初学教材的时候是有目的要求的，复习阶段也有目的要求，两个目的要求有重叠的地方，但也有不同的地方，复习阶段应该在原有的基础上深入一步，要提出新的要求。复习阶段的任务不单单是恢复遗忘的知识，还应该在理解运用方面有所深入，只有“深入一步”，才能避免“炒冷饭”式的复习，使复习旧知成为全新的有意义的再学习的过程。如，在复习《北大荒的秋天》时，根据课文第五节内容，我设计以下复习题：

1、仿照“沉甸甸”写几个“ABB”式的词语_________、______、______;

2、这里运用了______方法，因此文章变得生动有趣了;

3、想象一下，田野捧出_______，山岭捧出_____。江河捧出_________，草甸子捧出______。

再如，《拉萨的天空》中有这样一个句子：“有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’，这话真是太妙了。”根据这句话，我设计了如下练习：

①“掬”的意思是什么?

②这话说明了什么?

③你觉得“掬一捧蓝天”这句话“妙”在哪里?

几个题目中，有的题目在初学课文时已做过，可以说是教学目的要求范围之内的。有的题目(第题)则在教学要求范围之外的。但它在复习要求范围之内。复习应该有这样的深入和提高，才能体现复习的意义，使复习也能成为一种有积极意义的全新的学习活动。

1、写日记

训练是复习课的主要教学活动形式。那些题海战术、“炒冷饭”、机械性重复训练等等，是训练中的弊端。怎样才能在复习课的训练中提高复习效率呢?迁移，是以对过去教学内容和训练能力的复习为基础，向新的复习内容迁移，向其他方向扩展。这种复习方法是一种充分调动学生复习积极性，发挥学生的主动性，提高学习能力的做法。复习课实践显示，使用迁移的复习方法可以收到事半功倍的效果。有时，学完一个单元，我就让学生写复习日记。在写之前，我要求学生必须将本单元的知识点写进去，然后谈谈自己的看法、感受。学生在写之前，必须复习教材。这样虽然目的是复习，但形式不一样，内容也有深华，学生乐于接受。但是，日记写好后，老师必须选一些写得好的在班上朗读，指出好在哪里，还要注意哪些地方。这样既避免了机械的抄写，又提高了习作能力。

2、办手抄报：建立系统的知能体系

语文课是以课文和单元作为结构单位的。教学过程中，一般都采用“段段清”的做法，一篇课文教学结束马上又转入下一篇课文的教学，学生所学习的知识和训练的能力是呈相对的一个个点状或块状的，没能形成大纲所规定的一个相互联系的系统的网络。语文复习则应以教学大纲为指导，对一个单元、一个时段所学的知识进行总结和训练，让学生从总体上了解和掌握系统的知识体系，训练和提高所规定的能力。基于此，每学完一个单元，我就让学生以该单元的知识点为内容，办手抄报。具体内容不作要求，由学生自己确定。选好内容再配上图案，添上色彩，一张张精美的复习手抄报就诞生了。然后，老师从中挑选办得好的，张贴在教室的墙壁上进行展示，学生就会主动去欣赏，在欣赏的过程中，学生对本单元的知识进行了再巩固、再了解。

3、游戏教学

由于教师对课文和单元所规定的教学重点和任务的理解不同，对教学内容的处理也可能是不同的，在平时教学中，有一些该讲的内容没讲是在所难免的。虽然在学生作业和辅导时教师已知道这些缺漏，因为要赶教学进度，有些也没有或来不及补充讲解。复习课上针对这些缺漏必须予以补充，以求得学生对知识点的全面掌握。这时我把主动权交给学生，和他们玩 “击掌传袋”的游戏。

如教完十二册一单元后，我让每个学生根据第一单元的内容出一道题，然后告诉大家这个游戏的具体玩法，一听到玩游戏，又能考别人，学生的兴趣一下子来了，跃跃欲试。题很快出好了，并装进了袋子，“击掌传袋”的游戏正式开始。我一喊停，袋子在谁的位子上，谁就上来抽题，答对了可以回到座位上去，没答对的，有上一个小小的惩罚，就是代替我击掌，如此反复，课堂气氛出来了，知识也在不知不觉得到掌握。很多学生在日记中写道：“我多么希望再上这样的语文课。”

一、复习的原则

1、课标与教材结合的原则。复习中要以教材为依据，要渗透《语文课程标准》理念，不漏掉重要的知识点，要以语言文字的训练为主线，巩固、拓宽学生已学的知识，以达到温故而知“多”知“新”的目的。

2、查缺补漏原则。要通过多种形式与方法发现问题，查出缺漏，找出疑难。或讲述，或讨论，解决问题，补足缺漏，弄懂疑难，使知识的条理清晰，使记忆深刻。切忌不顾学的生知识拥有情况，不顾学生的需要和学习能力去盲目讲解和机械练习。

3、主体性原则。要激发学生学习和复习的主动性、积极性，让学生自主复习，找出问题，自求解疑。复习中的疑难、问题，让学生或查阅或讨论，动脑、动手、动口，提倡不耻下问，虚心好学。要把复习的主体时间和主体活动放在学生身上，切忌教师满堂讲、学生静静听的现象出现在我们的课堂上。

4、讲练结合原则。复习时，只讲只练都不可取，要讲练结合。如可按“示范指导-训练检查-查缺补漏-再练固”的序列进行复习。这里的“讲”，既要讲知识，又要讲方法;既可教师讲，也可学生讲。这里的“练”，既可书面练，又可口头练。讲和练，都要充分发挥学生的“主体”作用。

5、侧重性原则。复习，既要全面，又要有重点，要侧重对重点、难点和问题的复习。疑难与问题，要言不烦，适当训练;简单又明了的，则要一语带过，可不训练。切莫本末倒置。

6、方法性原则。注意交给学生科学的复习方法和学习、识记运用某知识点的方法，使学生能有效地学习与复习。忌复习时只由教师滔滔不绝、苦口婆心地讲述，让学生机械盲目地练习和背诵。

二、复习的方式

1、集中式。分清线条，按基础知识、阅读、习作序列，从简单到复杂，从低级向高级，集中安排复习(基础知识按拼音、字、词、句、语法、修辞知识，阅读按段、篇知识，写作按应用文、片段、作文等相对集中安排)，各个击破，分步到位。这样复习，符合从整体到部分，再从部分到整体的学习规律和认知规律，系统、清晰、深刻。

2、分散式。基础知识，阅读、写作的复习交错安排，分散难点，易于消化。每部分知识可以用回复训练方式查缺补漏，巩固效果好。

建议：集中与分散相渗，如“基础知识”“阅读”分别集中复习，复习“阅读”时，把“基础知识”分散安排贯穿串于其中。进一步巩固基础知识的复习效果，提高运用水平。

三、复习的方法

1、学生质疑法。按“教师提出复习的知识点及范围-——学生自能看书复习提出疑点、难点——师生讨论释疑——训练巩固”的顺序进行复习。运用这种复习方法注意三点，一是让学生懂得质疑与学习效果的关系，养成质疑的习惯。二是教给学生质疑问难的方法，准确找出自己真正的问题和疑点。三是指导教给学生解除疑点、解决问题和常用方法。

2、训练查疑法。按“学生训练查疑——师生共同释疑——学生再练查疑——师生补疑解难——再练巩固”的顺序进行复习。这种方法以训练为主线，训练查疑、训练解疑、训练巩固。

3、教师疏理法。按“教师分类讲述(讲重点、难点、问题)——学生训练查疑——师生共同释疑——训练巩固”的顺序安排复习。这种复习方法，教师对重点、难点要把握好，对学生存在的问题要把握准。

4、命题自测法。其步骤可以是“教师提出测题数量、范围、要求、分值分布——学生自能复习——学生按要求命题(含答案、分值分布)——学生交换测题并答题(可不答在测题上)——学生迅速阅卷(学生阅卷会很细很严)——找出问题、集中问题师生解答——再交换测题答卷阅卷——再集中问题师生解答检查效果、巩固知识。”较死、需强记的知识用该法较好。

四、复习指导

(一)基础知识。

基础知识的复习要以词句为重点，兼及拼音、汉字，要通过分析、比较、综合、归纳，突出关键，抓住核心，练在点子上，练在要害处。

此外，还应该对陈述、疑问、感叹、反问、肯定、否定、设问、否定之否定、打比方、夸张、拟人等修辞知识进行复习指导。这些知识尽管有的不考，但它们是语文学习中的极为重要的知识，是学生综合运用语文知识的细胞，掌握不好，会极大地影响学生的分析、理解、运用和表达，会影响学生进入初中后的语文学习。

(二)积累。

积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的重要目标之一。因此，新课标非常强调语言的积累。语言积累的复习自然是毕业复习不可忽视的重要环节。因此在复习阶段要引领学生从以下知识点归纳整合，有效复习。

复习中我们还可设计“巧借诗句”的游戏，如这样一道题：“人们常用“黄河之水天上来，奔流到海不复回”来形容黄河的雄伟气势。你也能借用古人的诗句来赞美下面的景物吗?如赞美泰山、长江、西湖。”这样的练习，既检查了积累，又促使学生将所积累的语言拿来运用，使积累语言的目的得到落实。生动有趣的形式比较切合学生的心理特征，既使他们乐于接受，又使他们的积累意识悄然增强。

(三)阅读。

单元复习完后，就要梳理知识，进行归类复习，使学生学到的知识能系统的。

为了使学生走进试卷，了解试卷框架，考试的内容，归类时，先让学生根椐平时的考试和以往期末考试题总结出阅读考试的范围、内容，再由学生质疑，针对学生提出的问题，通过师生讨论总结出解题的方法。

一、巧用复习方法

在复习中，除了对知识的归类复习外，我还尝试了一种新的复习方法，效果也不错。这种方法分三个阶段进行：

第一阶段：

教师划定复习范围或确定复习项目，学生依据课文、课堂笔记、平时作业及相关学习资料，确定复习重点，列出复习提纲，自行复习，然后根据自己的复习所获，尝试拟出模拟试题，做好“摆阵”和“攻阵”的准备。此阶段，学习支配权应属于学生，教师只是相机做一些提示：“想一想，还有那些内容该掌握。”“你还有哪些地方没复习好。”“你估计谁可能会疏忽什么内容，会搞不透什么问题，你能出个题目考考他吗?……

第二阶段：

学生之间开展“攻阵”活动。第一个“阵主”，由学生自荐上场，根据自己所拟的测试题进行“摆阵”，或由全班同学竞答，或指人作答，优胜者为下一轮“阵主”，继续“摆阵”。此阶段，教师是导演，是参谋，是顾问，除维持好课堂秩序，调节好课堂气氛，还要作出客观的评价：对学生不正确的问法、测法要给以纠正;对没有掌握好的问题，要引导讨论，明辨是非;对提问巧妙、见解独到、回答正确、表现突出的学生要给以热情表扬。

第三阶段：

师生共同总结、归纳本次复习要点，交流、推广先进的学法，帮助确立正确的复习导向。教师针对学生暴露出的薄弱环节，有的放矢地进行强化训练。

这种复习方法因为是师生共同活动，打破了以往的课堂教学模式，既发挥了学生的主体作用，又发挥了教师的主导作用，遵循了“以学生为主体，教师为主导”的教学原则。在复习的过程中，学生既是演员，又是观众，同时还是“老师”，是评议员，学生间人人平等，个个参与，人人都是主角，人人又都是配角。

此外，整个复习的过程中，教师始终以鼓励为主，鼓励学生树立信心，鼓励学生积极“攻阵”，鼓励学生大胆发言，鼓励学生自主探究解决疑难问题。所以这种方法也遵循了民主、平等和鼓励为主的教学原则。

在复习中，学习的主动权完全由学生掌握，学生学得主动，学得积极，不仅让学生掌握了知识，而且培养了能力。学生通过看、读、背、思、问、听、议、答、辩、写，调动多种感官，手脑并用，既巩固了知识，又提高了能力。

二、上好语文复习课

每到期末，枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。究其原因，一是复习内容简单重复，无法激起学生的兴趣;二是复习形式单调乏味，无法调动学生的积极性。不少教师认为上复习课的目的只是为了巩固知识，强化记忆，因此忽视了对复习课的深入研究，导致复习效率低下，复习效果差。其实，就小学语文复习课来讲，只要潜心设计，同样可以很好地体现大纲精神，培养学生的语文综合能力。要上好小学语文复习课，我认为应注意以下几点：

1、复习内容的整体性

复习是把平时在每篇课文中学到的零碎知识系统化，让学生从整体上把握所学内容。因此，要把复习课与新授课区别开来，切忌逐课逐段地把字词句像回放电影镜头似的重复一遍。这就要求教师首先要指导学生从整体上把握整册教材。

在期末总复习之前先把全册教材中的基础知识按照拼音、字、词、句等不同的内容进行分类，把课文中出现的练习题类型分别列出来(可提示学生参照课本中的“积累运用”和课后练习题，同时注明各题型出现在课本的哪一页);再把阅读思考题的类型、作文训练的不同内容等也分门别类地列出来。这样，使学生从整体上把握了全册内容，复习就有章可循，有的放矢。其次，教师要采取恰当的复习形式，有些内容可以整册教材为整体复习，如生字、多音字、诵读课文等部分基础知识及作文训练等;有些内容也可以单元教师为整体复习，如阅读能力的训练等。但不管采取哪种形式，都要着眼于各类知识的整体性，使之系统化、综合化。

2、复习过程的开放性

复习课要改变过去那种教师“一言堂”的现象，把更多的时间和空间还给学生，要实施开放式教学，即让学生自主选择复习的内容和形式，自己总结复习的方法。教师的任务在于“宏观调控”，把握复习的方向和进度，进行适时的引导和点拨等。

复习时，教师不再布置学生多读多写，而要把复习的主动权还给学生，如复习生字：“你认为哪些字比较难记，难写，应重点复习哪些字;你愿意怎么复习就怎么复习，可以反复练，可以同桌合作听写，也可以出一份自测题。”复习阅读部分：“自己从课外读物中找一篇文章，想想能提出哪些问题，这些问题该怎样回答，然后在小组内容交流。”每复习一类知识或一个单元让学生写一份“复习心得”，总结自己在复习中的新收获和成功的复习方法。

复习完整册教材后，让学生每人出一份测试题，在全班内互相检测。这样的开放式复习，学生自身受益，全班其他同学生受益，教师也了解到更多的学情信息，使指导更具针对性，更有实效。

3、知识之间的互融性

在复习过程中，还应还注意基础知识、阅读、作文等各部分内容之间的内在联系，使之互相渗透，融为一体。一般情况下，以复习课文段落的阅读为载体，把基础知识和写作的复习融入其中，三者兼顾，能收到事半功倍的效果。教师就一定要深入钻研教材，发掘课文中蕴含的训练因素，是复习“牵一发而动全身”，以阅读为核心，融“双基”于一体，这样才能大大提高课堂复习的效率。