小学语文朗读指导方法实例

小学语文教育中，朗读具有不可替代的作用，它一方面是思维的启发和情感的培养，同时也为学生整个学习生涯中的奠定基础，是整体的语文教学中最重要的环节。今天小编给大家分享一些小学语文朗读指导方法实例，希望对您有所帮助!

一、培养学生读书的兴趣，让学生喜欢读书，热爱读书

在教学实践中，我们发现不爱读书的孩子在朗读时总是频频出错，经常添字、漏字、错字、颠倒顺序，连最基本的准确都做不到，更别提有感情地朗读了。这样的孩子一般基础知识掌握不牢固，学习没有积极性、主动性，这就要从培养孩子读书的兴趣着手了。兴趣是最好的老师。有了兴趣，才能让学生心甘情愿、积极主动地去读，去思考，去理解，去探索。

激发学生阅读兴趣的方法多种多样：


1、选好书激趣。老师可以针对学生的年龄特点、兴趣爱好、结合他们的认知能力，选择一些学生喜爱、内容健康、有教育意义，特别是能对他们产生潜移默化的影响，引导他们积极向上的书籍。

2、讲故事激趣。小学低段的孩子天真纯朴，活泼好动，识字量较小，自主阅读比较困难，但是他们非常喜欢听故事，老师可以经常给低学段的孩子讲故事，以此培养孩子的阅读兴趣，为进一步阅读奠定良好的基础。另外，老师可以鼓励孩子把自己看到的故事讲给别人听，或者经常开展班级讲故事比赛等活动，让孩子有自信心和成就感，鼓励他们去广泛地阅读。

3、师生共读，为孩子树立良好的阅读榜样。身教重于言传。老师身体力行去阅读，了解阅读内容，用自己的行为潜移默化地影响孩子，在课上课下，可以和孩子一起讨论书中的情节、人物、分析问题，对孩子爱上阅读肯定大有裨益。我在给孩子推荐书目时，必定先自己读一读，或者跟孩子们一起读。每次和他们一起讨论书中的内容时，大家你一言我一语，十分融洽。我也由此可以看出他们的性格特点，为人行事的风格，及时给予指导和教育。

二、教师要学会朗读

“要给学生一滴水，教师应有长流水。”由于种种原因，许多老师朗读基本功不好，上课需要范读时总是用录音来代替亲身示范，试问这样怎能有效地指导学生朗读呢?所以，老师们亟需加强自身朗读基本功的训练，不断提升自我，让自己不再畏惧在人前大声朗读。

三、树立标准，量化朗读

朗读有一个标杆，无论是老师还是学生都可以去衡量、评价，才有助于指导学生的朗读。

不管是说话，还是朗读，吐字清晰都是最基本的要求。因此，在指导学生朗读时要让学生做到口齿清楚、吐字清晰、字正腔圆。

另外，在语文教学中，朗读分为三个层次，分别是正确、流利、有感情地朗读。正确，即做到不添字、不漏字、不错字、不打乱顺序、不回读;流利，即朗读时不结巴，不在不该停顿地地方停顿;有感情，则是指正确把握作者的思想感情，并能通过自己的声音表达出来，让听者能根据朗读者的声音深切地体会到书中所想表达的感情。

在初步进行朗读指导时，可以做专门的训练，让学生把每一个标准落实到位，加强学生的标准意识，以此来指导自己的朗读。

四、教师范读

很多老师习惯亲自范读，觉得这样原汁原味的教学比冰冷的录音更贴近学生，更容易打动学生，更容易引起学生的共鸣，课堂氛围更浓，教学效果更好。于永正先生就喜欢在课堂上范读，范读的时间大体可以分为课始、课中、课尾三个阶段。课始的范读一般是读全篇，目的是帮助学生整体感知课文内容。课中的范读一般是读片段，指导学生掌握课文的重点和精华。课尾的范读一般也是读全篇，目的是指导学生欣赏课文，提高鉴赏能力，引起学生情感的共鸣。

我在教学《春潮》一文时，考虑到生活在盆地的学生没有见过大江大海，理解不了春潮的蓬勃气势，便配乐给学生朗读：

“……我被眼前的景象惊呆了，只见整个大江的坚冰崩溃了。被禁锢了一冬的大江奔腾着，汹涌着，以它那不可抗拒的力量推开了坚冰，怒吼着，撞击着。一块块巨大的冰排，被滔滔的江水推动着，山一样地竖了起来，又摔倒下去，发出咔嚓的声响，溅起一片片雪白的浪花。滚滚的春潮把坚冰击溃了，淹没了，迫使它驯服地和残冬一起向远方流去。”

读罢，教室里一片沉寂，继而爆发出雷鸣般的掌声。我问：“为什么鼓掌?”“老师读得好!”“好在哪里?”“从老师的朗读中，我仿佛看到了奔腾不息的大江。”“我感觉大江发怒了，让人害怕。”“听了老师的朗读，我觉得春潮所向披靡，气势恢宏。”“……”通过孩子们的评价，我想他们受到了极大的感染，于是让他们再自己练习朗读，最后学生呈现出来的朗读十分精彩，让我惊喜不已。大概，这就是教师范读的魅力所在。

一、寻找文章的情意点，把握文章的朗读基调

每篇文章都集中反映作者的一份情感，教师指导学生朗读，需找准文章中作者的情意点进行训练。这样既节约时间，又指导到位，从而达到事半功倍之效。例如在教《十里长街送总理》一文时，教师先让学生看录相，看过让学生从文中找出一个字说出作者的感受，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情意点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵作者的这份“悲”之情，再让学生读，学生都能准确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。

二、把握文章的形象点，指导学生析读

教材中课文的语言大多是准确、鲜明、生动的，在进行朗读训练时，教师可以帮助学生抓住一些关键性语句，把握个别用词特别形象的地方进行训练，让学生既知晓文章遣词造句的准确、形象，又能在朗读中据以传情达意。例如“……林冲只好也从地上拿起一条棒来说：‘请教了’。洪教头恨不得一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。……”这段话中，“只好”、“吞了”、“猛敲”、“冲向”这组词用得非常形象、准确，这里“只好”表明了林冲被迫应战的谦让精神，而“吞了”、“猛敲”、“冲向”则可以看出洪教头的傲慢，心急气盛。学生一旦抓住了这些重点词练习朗读，整个句子便读得有声有色。

三、紧扣文章的韵律点，指导学生品读

佳作中的许多语言具有动人的旋律，这种旋律由声调的高低强弱，音顿的整齐匀称和语句的轻重缓急等因素构成，它给人们以抑扬多变，和谐悦耳的音韵之美，这种感受必须通过吟诵品味才能接受，学生一旦抓住了这些韵律点，可以由此及彼地读好全文。

例如“还有一些泉声忽高忽低，忽缓忽急，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……”这一段话音顿基本一致，排列整齐有序，读起来琅琅上口，整齐匀称的排列中又有参差，形成了抑扬、悦耳的节奏美。指导时，让学生细细品味，慢慢吟诵，让学生根据语句的内在韵律，抑扬顿挫地读出这一部分。并以次为要旨，进而朗读《鼎湖山听泉》的第4节。可谓由此及彼，举一反三。

朗读训练是师生参与的双边活动。教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并生情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍为停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。

朗读训练过程最优化，既是对朗读的训练主体朗读兴趣的激发，朗读时间的控制，更是对朗读内容的整体把握、指导，这是以朗读目标为导向，读的训练为基础，自已练习与在师生指导中体会、学习，日益形成发展朗读技能技巧的过程。一堂生动的朗读训练课，应是目标清楚而富有层次，训练方法简单而富有成效，训练过程简洁而又具有风格，这就是我们需要要追求的高效率的朗读训练。

一、 表演式朗读

1、分角色表演式朗读。即先让学生读文本里描述的不同角色，在此基础上，再让学生演一演，让他们走进文本，用绘声绘色的朗读，形象贴切的表演，把文本中所描述的情境展现出来，让人产生身临其境的感觉。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》等生动有趣的课文，都可以采用这种朗读方式。《狼和小羊》中虽然只有两个角色，但这篇课文情节生动，对话丰富，很适合采用这种方式朗读。可以三个同学为一组，一人演狼，一人演小羊，一人当作者，在反复练习的基础上再到台上来表演。分角色表演式朗读能增添课堂教学情趣，加深学生对文本情境的体验。

2、动作表演式朗读。即让学生边朗读边做动作，使很多简单易懂的课文不需教师过多地讲就能理解;一些难理解的课文采用这种朗读方式也变得好理解了。如《鹿角和鹿脚》的第二自然段，作者连续用“撒腿逃命”“飞快地蹬地”“拐弯”“奔跑”等动词，把小鹿看见一只狼后拼命逃跑的过程描写得非常形象。为了加深学生对这一段的理解，特别是针对“撒腿”“蹬地”这两个词，我让学生一边做动作，一边朗读。在做做读读中，学生加深了对文本的感悟理解，也很容易就领悟了“撒腿”“蹬地”这两个词。

二、竞赛式朗读

学生都喜欢参加竞赛，而且都希望自己在竞赛中获胜。因此，我在班上开展了“谁是朗读大王”的比赛活动。我先给每个学生充分的时间准备好朗读的内容，然后提出要求：声音响亮，有感情，最好加上适当的动作，态度大方、自然。比赛时，我将学生的朗读现场录音，然后放给他们听，让全班同学当评委打分，评出“朗读大王”。在准备、比赛、评价的过程中，学生的朗读水平得到很大的提高，而且极大地调动了他们朗读的积极性。这种活动也可以在每堂课的朗读教学中即时进行。

首先让全班学生自由朗读课文，然后请愿意读的学生站起来读;告诉学生，如果你要挑战别人，你就站起来读一读;最后再没有人来挑战，剩下的一个就是“朗读大王”。为了调动学生的积极性，“朗读大王”的名额可多一点。这种即时进行的朗读比赛还可以实行个人和小组相结合的方式。具体做法如下：首先学生自由朗读课文，然后把全班分成四组，每一组选出一个代表，其他同学一起帮代表出主意。为了使自己组得到好名次，同学们积极性很高，有的给代表在书上做记号，有的给代表示范读，有的提出改正意见，忙得不亦乐乎。为了使更多的学生都有机会参加，我规定，每次派出的代表不能重复。到规定的时间，代表到讲台上来参赛，其他各组同学为他打分。为了保持公正，自己组不能评自己组。

三、配乐朗读

音乐的旋律和节奏最能拨动学生的心弦，引发强烈的审美共鸣。因此，在教学过程中，教师可以针对学生的心理特点，朗读课文时，创设情境，放些与文本内容相适应的背景音乐。例如：朗读立意欢快的课文《写给云》时，我配以轻松活泼的歌曲《一朵花中的云》;朗诵描述风光无限的课文《春》时，配以《春江花月夜》的曲子;朗读豪迈奔放的课文《长征》时，配上一首雄壮激越的《解放军进行曲》。以此调动学生的情感参与，以情激情，感染学生。学生在与课文相匹配的情境中习得了知识，融入了课文的情感中，从而更深入地走进文本之中。

四、边朗读边想象、联想

想象和联想是形象思维的主要形式。教师应注意引导学生在朗读中展开丰富的联想与想象，努力激起学生对于作品内在意境美的再创造，使文中描写的情景像电影画面一样一幕幕地从学生脑海中闪过。这样，学生对于作品思想内容的把握就会更加深入，对于文章语言表达形式的领会就会更加深刻，就会从中受到真的启迪、善的教化、美的熏陶。

尤其是朗读诗歌和一些优美隽永的散文，学生通过联想和想象，可以把文本中抽象的概念形象化，使笼统的描述具体化，把省略的情节明朗化。如教学《山雨》一课时，教师可利用投影，让学生想着去感受柳枝的轻柔、桃花的娇媚、田野的碧绿、小朋友的可爱、春雨的润物细无声……学生们从心灵上受到感染，读时就特别入情入境，从读书声中找到了山雨的影子、山雨的力量，进而培养了丰富的想象力。

一、充分备课，准备指导

要培养学生的朗读能力，教师首先要与文本进行深入对话，吃透教材，把握文章的情感基调，确定训练的朗读目标。因此，教师要先备读，在字里行间阅读，在空白处阅读，读出言外之意、弦外之音，把握得透彻了，教师在课堂上的朗读指导就更加自如了。

(一)把好文本的“脉”

每篇文章都有一定的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的“金钥匙”。语文课文中所要表达的情感都是不同的，如人教版六年级上册课文《怀念母亲》一文通过日记和散文的形式，表达对祖国母亲的爱意和生身母亲无限愧疚的情感，朗读的时候应饱含深情的，语速缓慢、语调低沉的。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于“披文入情”，把暗藏在字里行间的情感披露出来，只有做到文本细读，才能更好地把握情感，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

(二)选好训练的“点”

“读”是一项被引领的创造，教师要细读文本，寻求朗读的最佳路径，因文而异，因情而异，因人而异。我们在朗读指导过程中应讲求一个“精”字，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三，画龙点睛的效果。如教学人教版四年级下册课文《七月的天山》，我在备课时，重点设计了这个问题来进行优美词句的品读训练：文章写七月的天山，描写了哪些景物?请你把觉得作者写得最美的句子划下来，好好读读，想想你从哪些字词中体会到七月天山的美。学生通过理解、感悟之后，如果能读好这些描写雪山、雪水、溪流、原始森林、野花等景物的语句，课文的朗读也基本没问题了。

二、润物无声，细心指导

(一)静思默想酝酿情感

孔子曰：“学而不思则罔”。学生读书若是像小和尚念经那样——口到心不到，即使读上千遍，“其义”也不能“自见”。因此，“朗读”要与“静思默想”结合，才能显现其独特的美丽。在阅读中，给学生充足的时间读，慢慢地读，静静地读，边读边思考，遇到重难点可以反复读、细细品，还可以停下来思考一番，待明白后，再读下去。学生只有静下心来，沉浸于文本之中，才能调动起个人的生活经验、知识积累，从不同角度对文本进行不同解读，产生独特的体验。

学生在读中把一颗颗稚气、晶莹、澄明的心灵放飞于语言的天空里，从而产生或喜或悲，或怒或乐，或爱或恨，或敬或憎的情感体验，为进一步感情朗读奠定情感的基础。因此，学生只有思考得充分了，感受得深了，朗读才会散发出灵动的气息。

(二)读书如见感同身受

别林斯基说过，“阅读时，你到处感觉到他的存在，但却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，你得用自己的幻想去补足这个缺点。”在作者的语言引导下，想象画面可以随之进入或久远或当下、或现实或虚幻的世界里，触摸人物的情感脉搏，聆听到作者藏匿于文字之下的心灵声音。教师引导学生由文字想象画面，可以让学生透过语言文字的描述，更加亲近人物，体会个性，更有助于有感情地朗读。

正所谓“我口读我心”，当学生脑海里有了鲜活、生动的画面时，朗读在不经意间也变得“栩栩如生”了。在阅读过程中，引导学生“读书如见”，去想象和感受文本背后的画面，学生感同身受，唤醒了沉睡的情感，自然能入情入境地朗读，在读的过程中实实在在地感受到一个母亲对儿子平凡而又令人回味的深情，体验到亲情的美好。

(三)技巧指导，锦上添花

所谓朗读技巧是指对各类文章的不同读法，主要是对重音、停顿、语速等的掌握、控制和运用。朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。在学生未真切感悟文本情感之前，教师纯技巧的指导是徒劳。教师只有让学生感悟文本的精义妙理，在与作者感情共鸣的基础上，对特别能表达文章中心或人物情感的重点词句再进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过声音将作品中的“情”读出来。

三、精彩展示，提升能力

我们在小学语文阅读教学中要提高学生的朗读能力，除了课前悉心准备，课堂上有效指导外，课余时间组织学生开展朗读展示活动，不但可以增强展示学生的自信心，获得满足感，促进朗读的积极性。而更多学生则在榜样的影响下，自然而然激起朗读的欲望，“我也可以读得这么好!”“我可以读得更好”等念头在学生的脑中闪现，可以有效地促进学生整体朗读水平的提高。

出色学生的范读是学生提高朗读能力的最好榜样。我于是为出色学生搭建了一个展示的舞台，如利用晨读时间，每天专门安排十五分钟，由一些“朗读高手”轮流展示课文的朗读，有时也请这些同学带领全班朗读。在出色同学的带领下，全班有感情朗读的氛围更浓了，其他学生的朗读积极性也大大增强。当然“朗读高手”涉及的面可以广一些，除了个别学生，班里其余出色的学生都可以上，甚至是进步比较大的学生。

此外，我还利用班队课开展美文诵读，经典诵读，讲故事比赛等多种形式的活动。这样一来，既是对出色学生的鼓励，更能对其他学生带来潜移默化的影响，当自己朗读的时候，自然而然会比平时更认真了，更专注了，读得也更好了。