传统的小学语文教学方法

教学方法是教学过程中对学生传授知识，发展能力的重要保障，是整个教学过程中事关成败的重要环节。今天小编给大家分享一些传统的小学语文教学方法，希望对您有所帮助!

一、教学思路的形成

在多年的教学实践和管理工作中，我越来越认识到小学生学习语文并不是建构一个语文知识系统，而是要通过大量的语言积累，练好听说读写的基本功，培养听说读写的技能。然而，就小学语文教学而言，各个学校普遍存在着重“形式”而轻“实效”的现象，导致语文教学质量较低。

小学语文每一篇课文的选入都有其道理，学习时需要教师在帮助学生认识字词句的同时，还要让学生从中受到思想教育，通过学习课文中人物的出色品质形成正确的价值观，学习作者组织材料、布局谋篇的思路，培养学生对文字的感悟和应用的能力。由此，我对语文课有了一个全新的认识，语文课不是教师讲学生听，而是在教师的指导下学生主动习得语言能力的活动，因此，在教学实践中要突出阅读、注重感悟、强化写作。

二、确立教学环节

“突出阅读・注重感悟・强化写作”教学法共有七个教学环节，分别是：审题立意，初步感知;初读课文，明确中心;再读课文，学习生字;熟读课文，学习语言;评价鉴赏，对照比较;朗读课文，选择背诵;借鉴模仿，创新写作。

1、审题立意，初步感知

在学习一篇课文前，教师首先给出该课题目或选择一个与该篇课文题目相似的题目让学生尝试写作。然后启发学生从不同的角度审题立意，根据自己的理解组织材料，教师对学生的立意和选材做出评价，鼓励学生积极思考，认真总结，帮助学生发散思维并组织材料。通过这个环节，不仅能拓宽学生的思路，而且还能有效地激发学生对文章的兴趣，锻炼表达能力，增强学习主动性。

2、初读课文，明确中心

教师指导学生在审题的基础上阅读课文，边读边思考文章的中心思想和作者谋篇布局的技巧，并在和自己的思路的对比中认识到自己的不足，逐步培养学生在作文写作中合理的谋篇布局和突出主题的能力。

3、再读课文，学习生字

学生在朗读课文时要读准字音、读出感情，在阅读中把握作者的思想感情。对课文中的生字，教师可以采取奇特联想法，启发学生想出不同的方法记忆字音和字型，组织学生以互相提问的方式在最短的时间内识记生字，对难写难记的生字词，教师则要指导学生多次练习，加强记忆。通过课堂有意识的学习和练习，从而达到学完课文会默写生字、理解字意的目的。

4、熟读课文，学习语言

熟读课文，感悟作者所选用的材料的用意以及作者是如何安排这些材料的。教师可以让学生根据自己的理解，打破材料顺序反复阅读，思考作者运用哪些语言组织材料来突出文章的中心，同时画出自己认为写得好的语句，从中学习作者的语言表达技巧。在学生的阅读过程中，教师要及时对学生不懂的地方进行讲解。

5、评价鉴赏，对照比较

通过前几个步骤的层层深入，教师要鼓励学生联系学过的类似的课文进行比较，例如比较文章的立意和谋篇布局，从而让学生逐步领悟到写好一篇文章的关键是立意深刻和表达清晰。同时也让学生明白，立意相同的文章，虽然写作的角度和所选材料不同，但只要立意深刻、表达清晰，同样都是出色的文章，这样能够鼓励学生从多个角度去审视题目，写出与众不同而富有个性的文章。

6、朗读课文，选择背诵

教师要鼓励学生选择自己喜欢的段落进行背诵，背诵不仅仅是背会所选内容，更重要的是让学生在背诵的过程中培养语感，学习作者的写作技巧为自己所用。

7、借鉴模仿，创新写作

在学习完一篇课文后，教师可以给出一个相近的作文题目，让学生参照本课的写作方法仿写，然后指导学生修改，经过多次的仿写练习，学生将会形成自己的作文写作套路，进行创造性写作。

三、抓好阅读、感悟、写作

1、突出阅读

小学语文教学以培养和提升学生的听说读写能力为目标，在阅读方面，不仅要注重课内阅读，还要延伸到课外，鼓励学生广泛阅读诸如人文、社会、自然等各领域的文章。第一，教师要帮助学生选定阅读内容，在每学期开学初制定好本学期的阅读任务;第二，以小组的形式展开阅读，根据学生的兴趣和爱好分成若干组，各小组成员在相互监督和鼓励中展开阅读;第三，教师要给学生充足的阅读时间，这要求教师有计划地布置作业，控制作业量，保证学生每天有不少于一小时的阅读时间;第四，要求学生记录每天的阅读情况，由小组长检查监督;第五，开展每周一次的阅读评选活动，评出当周的班级阅读明星个人和小组，督促学生大量阅读;第六，定期开展各种读书活动，例如读书故事会、演讲比赛等。这些活动都极大地提高了学生的阅读积极性，对增加学生的阅读量有重要作用。

2、注重感悟

重视语言积累是传统语文教学的成功经验，但语言积累是远远不够的，学习语言的最终目的是为了运用。语文教学不仅要引导学生学习语言，更要让学生把积累的知识内化为能力，全面提升语文素养。

(1)反复阅读，感悟语言

教师鼓励学生通过大量的阅读发现自己喜欢的内容并反复朗读，感悟语言的深层含义，内化为自己的知识，从而提升学生感悟语言和运用语言的能力。

(2)练习迁移，感悟语言

从课内到课外的大量阅读开拓了学生的视野，丰富了学生的知识，学生在学习课文时便能融会贯通，结合课外阅读的相关内容深入理解教材，从中逐步感悟到语言运用的规律。

(3)立足课堂，感悟写作

在学习每篇课文前，让学生通过阅读把握文章的立意;学习中，以作者的写作思路为学习主线;学完后，指导学生联系学过的类似文章进行对照比较，了解作者的思路，掌握写作技巧。

3、强化写作

课文是学习写作极好的例子，学生通过学习课文已经逐渐掌握了文章的立意和选材技巧。每学完一篇课文，教师鼓励学生进行仿写，通过仿写练习逐步提高写作水平。例如学过《我们的民族小学》这篇课文后，学生仿写《我们的实验小学》，根据课文的写作思路理出层次，思路清晰，语言的运用也很准确。清晰的思路有利于学生在写作时谋篇布局的完整，是写作的关键一环，加上长期的知识积累，想要写成一篇不错的文章，就能得心应手。此外，学生在阅读中寻找偶像，通过对偶像的学习能够帮助他们树立理想、增强自信、坚定意志，鼓励自己认真学习，用心写作，从而提高写作能力。

一、实现学生的主体地位

小学语文的学习过程应该是学生主体与情感参与的过程，学生主动参与到教学活动中，是实现高效语文课堂的根本。课堂是学生的，教师只是教学活动的组织者。教师在上课前要预设学生主体参与的环节，灵活多样的授课方法，是提高学生主体地位的关键。教师要努力提高自身素质，注重自身能力的发展，努力探究教学技巧，不断拓宽教学中学生参与的内容与渠道。教师要指导学生的课前预习，预习是学生对即将要学习的知识的初步了解，在预习的过程中，学生会产生许多的疑问，让学生带着问题去听课，会得到事半功倍的效果。教师要不断的为学生提供主体参与的机会，让学生能够在自我创新中畅所欲言，积极动脑，从而让学生的语言习惯、学习技巧等方面都有所提升。

二、激发学生的学习兴趣

轻松活泼的课堂氛围是上好每一节课的关键，只有在学生喜欢的氛围中学生才能学到更多的知识。每个人对自己感兴趣的事物总会多去关注、了解一些。要实现高效率的语文课堂教学，首先要激发起学生的学习兴趣，只要有了浓厚的兴趣，就会保障语文课堂教学的顺利进行。教师要学会更新自己的教育理念，采用多样式教学方法，使学生感受到学习语文的兴趣。在学习过程中，教师应当营造一个轻松、愉悦的学习氛围，让学生在自然、自由、快乐的心态中学习。教师可以从创设情境、组织活动等方面入手，最大限度的激发学生对语文的学习兴趣，调动学生语文学习的积极性。

小学阶段学生正处于好动时期，对各种形式的游戏有着天生的喜爱。教师为学生创设各种情境的同时，也要通过游戏教学来激发学生参与进来的欲望。教学游戏的创设要有效，能激发起学生的学习兴趣，让学生在学习的过程中积极主动起来，在参与中掌握学习方法提高学习效率。教师也可以借助音乐去引导学生学习新的课程，轻松的音乐不仅可以调动学生学习的兴趣与积极性，还可以让学生更快速的将精力集中到课堂中。教师要立足于教材，选择合适的、恰当的音乐，促使学生在轻松的环境中理解文章所表达的主旨大意。

三、提高学生阅读、写作水平

对于小学生来说，读、写能力是教学中的重要组成部分。阅读不仅能帮助学生拓宽视野，而且还能全面提高学生的语文文学素养。想要养成学生识字和阅读能力可培养学生在自主阅读的同时养成查字典的良好习惯。教师也应当在学生阅读的同时，使学生不断的提高自己的审美能力。在授课的时候，教师可以选一个环境优美的文章，在阅读的同时，引导学生展开丰富的联想，使学生在阅读中体验身临其境，感受作者表达的环境之美。学生的情感教育是教育过程的一部分，它可以促使学生的个体发展与社会的健康发展。在课堂上，教师要充分发挥语文教材的魅力，让学生在阅读中去感受作者想表达的思想感情，从而使学生获得更大的发展空间。在学生阅读的同时，教师要引导学生去思考关于文章的几个问题。比如文章的命题有什么含义，作者想表达的中心思想是什么，等等，让学生结合阅读材料进行思考，并使学生在阅读理解的过程中轻松的掌握本篇文章的思想感情，加强了学生情感教育方面的培养。

一、激发学生兴趣，创造快乐课堂

在教学中，要想达到事半功倍的效果，就要增进学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。俗话说，兴趣是最好的老师。只要有了学习兴趣，学生就会主动去学，而不是在教师的逼迫下被动学习，变“要我学”为“我要学”。学生如果喜欢学语文，在语文课堂上感到快乐，那么很多好的习惯不用教师提醒，学生自己也能养成。比如可以培养学生的多向思维和逆向思维，以及激发学生丰富的想象力以及创造力。可是，教师怎样做才能激发学生的学习兴趣，产生强烈的求知欲呢?首先，应该营造一个欢快愉悦的课堂气氛。教师要根据不同的课堂知识，不同的难重点，精心创设一个生动有趣的课堂气氛。

其次，教师要根据不同学生的性格特点，因材施教，让学生通过不同的途径获取相关知识，例如，通过网络或课外书查取获得，把他们觉得有用的知识通过去粗取精，去伪存真筛选出来，让学生学到书本上没有的知识，开阔学生的视野，扩大他们的知识面。真正地让学生做到举一反三，知一点能串一串，彻底掌握知识。所以，轻松愉悦的教学气氛是激发学生学习兴趣的良好条件，要把握好这一条件的适度问题，就为培养学生的主动学习，学会如何学习打造好了初步条件。

二、指导学生阅读，增宽学生知识面，培养学生发散思维

当今教育特别重视学生个性的发展，重视学生自由阅读的引导。需要教师还学生主体地位，让学生在教师的指导下，去按照自己的思路去表达。在课堂上，如果教师提出感兴趣的学习内容，学生就会主动去学，乐意去学。而对于不感兴趣的东西，即使教师强迫他们去学、学生没有一点主动性，其学习效果就会大大降低。所以要想提高学生的阅读、表达能力，就得从让学生自由谈论讲述，自由提问开始抓起。教师要根据不同学生的年龄特点和智能因素，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，有针对性地让学生进入到学习状态，表达出自己的观点。另外，教师还要培养学生另一种重要的学习能力，即触类旁通的能力，这样就能让学生的创造力更好的发挥。教师要把教育理念应用到教学中，努力解决学生学习和生活上的问题，培养他们独立自强的素养。

三、品德兼修，塑造良好审美情趣

在语文教学中，应该注重提高学生的品德修养和培养学生的审美情趣，促进学生德、智、体、美、劳全面发展。“爱美之心，人皆有之。“小学生的心灵是单纯的、美好的。作为教师就应该教给学生如何感受美、体味美、弘扬美，进而陶冶学生的性情，他们知道什么是真善美。打开我们的小学语文课本，会发现里面有动人的故事、优美的诗歌、神奇的寓言、美丽的童话，以及很多纯真的心灵，善良的品质，优美的景色以及一些催人泪下的情境。学生幼小的心灵极易感动，因此通过一些情景很容易激发他们的情感。

比如当他们看到坏人猖獗，好人遭殃的情节就会产生愤慨之情;当他们看到描写祖国锦绣山河的句子就会产生赞赏之情;当他们看到书中的主人公有个完美的结局时就会留露出会心的微笑……这都是缘于情感驱动所产生的体验。因此，在语文教学中，教师引导学生，唤起学生对于美的追求，培养学生健康的审美情感，这就要求教师在语文课堂上有意识地对学生进行真善美的培养。

四、阅读出真知

都说实践出真知，可我要说阅读出真知，因为阅读在语文教学中占着很重要的地位。我们都知道获取知识要从阅读开始，因此，阅读是语文教学的一项重要任务。教师教会学生如何阅读，也成为了教师的一项重要任务。在学生阅读课文时，我要求学生首先看注释，知道文章的出处和作者的简历，当遇到不会的段落或字词时，可以借助各种工具书，或者网络，或者询问家长等各种渠道获取和查阅各种有用信息。当上课时，我会为学生提供一个自我表现的平台，让学生把通过自己的努力而获得的知识与同学们分享，这样就会让学生在学习中体会到满足感和成功感，更大程度地促进学生学习语文的兴趣。

五、大胆质疑，激发求知欲

因为创造的起点是从问题开始的，所以，爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”因此，要想获得成功，有着强烈的好奇心和刨根问底的提问是最重要，也是最基础的前提条件。

当今的课堂教学，教师应该鼓励、启发学生主动求知，学会提问问题，应该作为现今课堂教学的导航。教师应重视启发学生对任何问题都保持疑问的态度。例如，在讲到《雨中》这篇课文时，教师先让学生熟读这篇课文，让学生看黑板上教师书写的问题，并提出自己的观点和问题。如果教师这样做的话，既能够提高学生思考问题的积极性，而且又能够增强学生思考问题的积极性。例如，“在雨中发生了一件什么样的事情?”“雨中的人物有谁?”“事情为什么恰巧发生在雨中?”……通过学生提出的各种各样的问题，教师可以知道学生对哪方面问题比较感兴趣，对哪方面问题还不够重视，这样的话就可以使教学有的放矢，增强教学的针对性。

一、加强师生互动对话，调动学生主动性

作为语文教师，要知道自己应在什么时候运用机智的教学方式启发学生的思维，拓展学生的想象，让学生真正放飞自己。同时，还应该知道什么时候将自己变成学生的朋友，与学生在互动对话中共同探究。例如，在教学《狐狸和乌鸦》时，如果按照一般的程序实施教学，学生的情绪也只能一般化，不会特别高涨，如果有学生提出分角色朗读文章时，教师应立即改变教学思路，让学生分别扮演狐狸和乌鸦，在学生声情并茂、有形有色的朗读中，所有学生都纷纷融入课文情境，感叹乌鸦的愚蠢、狐狸的狡诈。

此时，也许教师认为已经取得了理想的教学效果，达到了基本的教学目标，但是一位学生的声音再次点燃了教师的灵感火花：“老师，我不认为乌鸦是一个好妈妈，它已经找到肉了，可是没有立即给它的孩子吃，而是自己叼在嘴里，所以它一定不是一个好妈妈。”无疑这位学生的声音让教师大感意外，没想到学生会思考的这么远，于是可以顺藤摸瓜，组织学生进行一次辩论会，题目就是“乌鸦到底是不是好妈妈”。这时候，学生们都热情高涨，思维就像是脱缰的野马。有的说乌鸦没有“尊老爱幼”;有的说乌鸦可能已经累了，想先休息一下;有的说乌鸦的孩子可能已经睡着了;有的例举出自己妈妈疼爱自己的范例;有的认为乌鸦想要炫耀自己;还有的说狐狸没有错，如果再不吃肉，可能就会饿死了;此时，就有学生提出相反意见，认为狐狸再怎么饿，也不能骗取别人的劳动果实，这种行为是不对的。通过这节课我们发现，学生的想象力是丰富无边的，思维方式也相当有创意，就要看教师如何引导、如何拓展了。

二、重视引导学生，培养学生自主学习能力

自主学习是新课程标准主要强调的一种学习方式，语文教师应通过有效方法，引导学生掌握自主学习的最佳策略，从而逐步提高自身的自学能力，激发学生的学习兴趣。当学生在预习文章时，一定会产生这样或那样的问题，此时，应引导学生确定正确的学习方式，如：同桌互助、小组合作等，然后让学生选择适合自己的方式。教学过程中，教师应留给学生充足的自学时间，让学生自己解决相对简单的问题，实在解决不了的，再由教师加以指导和点拨。例如，在教学《富饶的西沙群岛》时，针对学生提出的问题，教师应先让学生自己确定学习方法，然后通过小组合作、同桌互助等方式进行学习。

由于学生的知识水平、接受能力等方面具有差异性，他们所提出的问题也有难有易。针对这一特点，教师要留给学生充足的时间，让他们在相互学习、相互借鉴中提高学习水平。例如，教师可以通过有意点拨的方式，激活学生思维灵感，如提出问题：为什么西沙群岛是鸟的天下?西沙群岛真的一半是鱼、一半是水吗?以引导学生思维拓展，让学生通过自学方式解决问题。当学生遇到“西沙群岛的海水为什么会五光十色、瑰丽无比”“西沙群岛为什么是海防前哨?”等深层次问题时，学生无法及时解决，教师可以这样来引导学生：将学生分为四个小组，让小组成员互相讨论，最后将得出的结论分别汇报出来，学生们积极地参与讨论，有的甚至画出了海底的剖面图，最终全班学生都领悟到：由于西沙群岛海底的高低不平，造成海水深度的不同，所以阳光的折射便会不同，从海面上望去自然会呈现出五光十色的瑰丽色彩。这一教学方式有效提高了学生的自主探究能力。

三、利用生活体验，进一步提升语文素养

凡事只有自己亲身经历后才能获得体验和产生感悟，学习课文也是同样的道理。乌申斯基指出：儿童的思维是建立在声音、感觉、色彩和形象基础之上的。教师应该努力为学生创造条件去体验生活，提升语文素养。通过各种逼真教学情境的创设，为学生生动展现教材所描绘的情形，让学生产生身临其境的感觉。采用体验转移的模式，引导他们联系生活实际去加深体验和感受。

比如在学习《燕子》时，先让学生自由想象，再通过多媒体播放春天里花红柳绿、暖风阵阵，一群燕子翩翩飞舞，欢快地鸣叫的画面，在这优美的意境下，播放《春天在哪里》的歌曲，让孩子们边唱边跳。学生们欢快的动作和开心的笑脸表明他们已经很好地体验到了课文所描述的春天勃勃的生机和无限的活力。这其中，孩子们理解品味春景和春意的过程本身也是语感得到培养的过程。

燕飞图和春景图分别从听觉和视觉两个角度很好的引导学生体验春天的美好意境;而伴随着优美乐曲的响起，他们的思维和意识得以调动并完成知识的吸收;孩子们自由的表演，调动了他们的运动智能，使他们在生机勃勃的春景中更加沉醉，在安然的春意中流连忘返。