小学语文写作的教学方法

作为小学语文教学中重要组成部分，在开展教学活动时，教学方法是否合理，将直接影响到小学生作文写作水平提升，今天小编给大家分享一些小学语文写作的教学方法，希望对您有所帮助!

1、借助多媒体技术，激发学习兴趣

小学生由于自身年龄较小，学习活动更多的是建立在兴趣基础上，没有兴趣的学习，是很难有效提升课堂教学成效的。所以，在小学语文作文教学中，教师需要注重对学生学习兴趣的激发，充分发挥主观能动性积极参与到学习中，从以往被动学习变为主动学习。

教师借助多媒体设备，将作文素材通过图像、声音和视频的形式展现在学生面前，促使教学内容更加生动、形象，更有效的激发学生学习兴趣，刺激学生的感官，促使学生的思维活动始终保持在一个兴奋、活跃状态中。诸如，教师在讲解狗的时候，以人类的朋友为题写一篇作文，首先可以先描述这种动物的外貌和特点，然后利用多媒体设备播放关于这种动物的视频，将活泼、可爱的小狗呈现在学生面前，视频结束后，让学生以人类的朋友—狗为内容写一篇作文，以此来激发学生学习兴趣。

2、注重生活中积累，取材于生活

新课标教育改革提倡学生综合素质全面发展，对于小学语文作文教学而言，需要结合实际情况，能够进一步贴近生活，激发学生学习兴趣，乐于表达、敢于表达，真正将自身的情感元素融入其中。作文同生活联系是十分密切的，脱离生活的作文将变得枯燥、抽象，一切的写作素材均是来源于生活。教学需要借助合理的引导手段，从实际生活出发，提炼净化，从而摒弃传统教学观念，诸如，教师可以带领学生走进大自然，观察花草植物的生长情况，感受大自然的美妙，作文作文的素材。此外，教师还应该组织学生积极参加相关文体比赛，在比赛中掌握如何取材于生活，提高自身写作水平

3、拓展阅读空间，提升知识储备

拓展阅读空间，提高对语文课外阅读的重视程度，帮助学生拓展视野，从而积累更加丰富的生活素材，能够有效提高学生写作水平。就当前语文阅读教学中，所选择的内容能够更好的迎合实际教学需要，贴合学生年龄阶段和心理特点，适合学生开展阅读活动。故此，在小学作文教学中，教师应注重拓展学生的阅读空间让学生更多的感受文章中优美的文字，丰富知识储备，作为后续写作的素材，有助于更有效提高学生写作水平。

1、多管齐下，积累写作素材。

小学生正处于作文素材积累的关键期，也是引导学生养成作文素材积累的关键阶段。教师要多管齐下，引导学生多路径积累写作素材。一方面，要积极引导学生开展课外阅读，向学生推荐出色的少儿读物，少儿版的经典名著，加强作文阅读等，通过阅读间接地积累写作素材;另一方面，要指导学生仔细的观察生活，积极参加社会社会实践活动。尽管小学生接触社会的机会不多，但是只要养成留心观察的习惯，一定能够提升作文积累;社会实践活动也是帮助学生积累写作素材的只要方式，教师要将写作与社会实践活动结合起来，使学生带着目的参加社会实践活动。

与此同时，教师还要重视引导学生养成动笔的习惯，将一些作文素材用文字记录下来，这不仅可以丰富学生的作文积累，还能够丰富学生情感，使学生写出真情实感的作文。

2、优化教法，提升写作趣味。

教师的教法直接关系着小学写作教学的实效性。在写作教学实践中，教师要不断优化写作教学方法。这不仅有助于提升写作教学的趣味性，也能够引导学生掌握写作的基本知识，掌握一定的写作技巧。

目前，小学语文教师写作教学采用最多的方法是讲解法。通常是老师在学生写作前进行指导，然后学生写作。教师要积极尝试范文或者片段导引教学法、作文探究教学法、片段仿练法等。

教师可以根据作文训练的知识要点，选择关联的范文或片段，以之为导引，引导学生解剖作文，学习范文的写作方法。范文导引法符合学生由感性到理性的认知规律，使学生从仿作到独立作文;作文探究教学法意在强化学生的主体意识，通过引导学生对范文、失误作文进行探究，自主发现成功作文的成功之处，以及失误作文的“败笔之处”，在探究的成功体验中增强学生兴趣。

3、读写结合，写作阅读互动。

语文教学强调读写结合，因此在小学语文写作教学中，教师不能将阅读教学与写作教学孤立开来，要重视读写结合，促进写作与阅读的互动，使两者互相促进，互相提升。

以阅读促写作。“教师在教学阅读课中，选择一些具有代表性、有特点的范文作为阅读内容，帮助学生分析课文结构、写作顺序、写作方法和中心思想” 小学语文教材中蕴含着丰富的写作资源，教师在进行阅读教学的过程中，要强化教材文本研究，善于挖掘阅读文本中的写作教学资源，对学生进行有效的写作指导，将文本作为写作的范文。

以写作促阅读。在写作教学中，教师会进行写作方法、写作知识、写作思路等引导，这些都有助于学生进行知识迁移，将写作学习中形成的知识自觉地地迁移到文本阅读中来，提升阅读学习的实效性。

4、强化修改，二次写作常态化。

教师的指导有没有起到实际的作用直接体现在学生的习作中，因此强化修改，将二次乃至多次写作常态化对于提升学生写作能力具有重要意义。教师要将求数量的作文观向求质量的作文观转变，强化作文的修改。“‘二次作文’轻指导, 重讲评的教学方式, 尤其需要教师引导学生重视修改, 学会修改。”

如何引导学生进行二次写作，教师一方面要认真批改作文，对每一位同学的作文提出富有针对性的评价，使学生获得修改的依据;另一方面，教师要重视作文评讲，在评讲过程中，教师要突出作文中出现的共性现象。教师也可以发挥学生主体作用，开展多种形式的作文评价形式，例如学生互评、小组内互评等，尝试让学生指出修改的建议等，强化学生写作基本知识与方法、技巧等运用意识。

一、作文要与生活紧密结合

法国雕塑家罗丹曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现”。一些学生的作文，往往千人一面，百景一样，写不出新意来，就是因为没有养成观察的习惯。比如，五年级上册有个单元的习作要求写爸爸妈妈的爱，大部分学生除了写自己生病时爸爸妈妈怎样照顾自己，便再无话可写，其实爸爸妈妈的爱不只藏在孩子生病期间无微不至地照顾里，还藏在每天早起精心烹饪的早餐里，藏在雨中迎面递来的那把雨伞里.....鉴于此，我们语文老师平时就应多引导学生留心观察周围的人和事。

春天来了，带学生出去走走，闻闻花香，听听鸟语。结合课文对人物的细节描写，鼓励学生在身边的父母、朋友、老师身上也找找这样的“细节”。抓住教材与生活的联系，有意识地引导学生留心观察，或说、或写，久而久之，学生便能逐步形成在生活中观察的好习惯了。作文与生活相结合，才能妙笔生花。

二、作文要与阅读紧密结合。

语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”这句话很有力地见证了阅读与写作的关系。《语文课程标准》上写道：“阅读是收集信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径;写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程”。我们小学语文老师应当率先垂范，带领学生走进广阔的阅读天地，结合学生年龄特点，从绘本到故事再到名著，通过各种形式激发学生的读书热情，如读书竞赛、交流会、故事会、写读书笔记等等，只要能让学生爱上阅读，写作教学便能收到事半功倍的效果。

三、让学生写心之所想。

小学生的所谓“创造”，只能是相对模仿而言的，我们教师要引导小学生学会自己作文，要对他们的创新意识给予充分的肯定，要指导学生观察生活，积极发现和了解事物，然后运用自己的想象，或者感悟，重组语言，进行“作文”，教师对学生的习作内容不要大加干涉。如有位学生在作文中写道“我被妈妈狠狠KO了一顿”，老师将“KO”圈起来改成了“批评”，其实“KO”在这里是多么生活化的语言，生动活泼。小学作文教学的领军人物管建刚，在写作教学中就引导学生想写什么就写什么，甚至作文中批评老师都可以。

我们学生写不好作文，往往不是技法问题，而是无内容可写。比如，写一件有趣的事，到底什么样的事才算有趣?很多学生觉得和朋友打架、去果园偷苹果等“坏事”最有趣，可老师会认为这样的内容无意义，难登大雅之堂。如此一来，学生便不知写什么了。因此，在平时学生练笔、写日记的过程中，只要学生愿写、乐写，教师千万不要在内容上做过多干涉，一定要引导学生学会表达内心最真实的想法和情感，做到让学生“乐写”。

四、注重激励评价

教师的评价对学生十分重要。及时评价、评价得当，能激起学生写作的热情，教师应根据不同水平的学生给予不同层次的评价，对基础好的学生要有较高的要求。基础差的学生哪怕是用了一个好词、一个佳句也应该及时表扬。教师适当的激励能让一些差生得到鼓励，看到希望;让一些中等生可以更好地巩固和提高自己的作文能力;还可以激发上等生的竞争意识。

1、精讲范文，指导学生进行仿写

其实小学语文课本中有很多文章都是文质兼备的精品。在课文讲解过程中，教师就需要把一些精品文章挑选出来，做重点讲解，使学生能够领悟到这些文章的语言之妙、构思之妙、思想之精。并引导学生进行仿写，以这种方式提升学生对作文写作的认识，给学生以实践练笔的机会。

比如，在小学语文课本中有一些景物描写的佳作。教师要引导学生品味到这些作品状物写景的方式，引导学生多读景物描写的精彩段落，然后，为学生命题，让学生能够抓住景物特点进行仿写。通过这种方式使学生积累一些好的词语与句子，引导学生学以致用，提升学生对景物描写写作方式的认识。

2、加强沟通，对学生进行思想启蒙

其实，学生写作能力提升，在很大程度上要依赖于他们思想认识的提升，因此，教师在语文教育中，在生活中，只要有机会，就要与学生多沟通，重视对学生进行思想启蒙，以提升学生感悟语言，理解应用语言的能力。与学生进行沟通，启蒙学生的思想，提升学生的认识，教师必须要注意方式方法。小学生的理解能力较差，与学生交流沟通，教师就必须要能够用浅显易懂的语言对一些较为深奥的内容进行解释，或者是用一些例子进行分析，以实现学生的有效理解。比如，在学生阅读作文素材的时候，对一些比喻很难理解。

比如这句话：天空的云真有趣，一层一层的，一堆一堆的不断变化。有的像凶恶的狮子，愤怒的朝我们张着大嘴;有的像可爱的小鸟，想要展翅飞翔;有的像一条条白丝带，在晴朗的天空不断飘荡。学生读这段文字时候由于认识上的不足，就不明白云为什么是狮子，是小鸟，是丝带。学生理解不了。这时，教师就可以把学生领到教室外，让他们自己看看云，想一想这些云像什么，并告诉学生这是一种比喻的说法，为了表达云是可爱的，有趣的。通过这种方式与学生进行沟通，对学生进行思想启蒙，这样，学生对外在事物的认识就能提升，学生写作就会少些困难。

3、加强课外阅读，丰富学生的语言储备

要提升学生的作为水平，必须要加强课外阅读，引导学生多读，多体会，不断丰富学生的语言储备，提升学生的认知水平。阅读，储备语言资源是学生进行写作实践的重要保障。学生通过多读书，他们可以间接地认识到很多事物，增长见识。另外，多读书，多体验，学生的感情能够得到丰富，语言能够得到丰富，这些都是学生写作的基础。在大量的阅读实践中，学生可以搜集到很多精妙的语句、语段，可以在自己的作文中用上这些语句语段，提升自己作文的魅力，因此，教师要积极引导学生进行课外阅读实践活动。