怎么教幼儿学数学

怎么教幼儿学数学?幼儿园教育指导纲要3～6岁儿童学习与发展指南的数学认知活动教育建议中指出：引导幼儿感知和体会生活中很多地方都用数，关注周围与自己生活密切相关的数的信息，体会数可以代表不同的意义. 今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

在一日生活中体现数学的有用性(重要作用)

幼儿在幼儿园的一日生活中随时都能接触到有关数学方面的知识. 例如在小班阶段幼儿每天入园后的晨检卡、书包、衣物等放置就要求幼儿放到与自己号数相同的固定位置上，而一日生活中的杯子、毛巾、橡皮泥、彩笔、作业袋等放置也同样训练幼儿根据安排的数字位置进行存取. 到了中大班阶段，在日常生活中让幼儿通过参与力所能及的劳动将数学知识加以运用更是比比皆是，比如各组选一个幼儿担任组长以及让幼儿轮流担任每天的值日生工作，担任组长的幼儿每天得协助老师或阿姨分发学习用品或餐具等任务，且在分发时要求幼儿必须按每个幼儿的号码数将他们相应的用品加以发放;

担任当日值日生的幼儿，每天负责协助老师管理好班级纪律、担任园里安排的在晨间接待时当一名小天使，以及在一日中协助老师做好班级的值班工作等;而随着幼儿数学知识的提升，可相应地提高工作的要求，就好比值日生及组长的工作，到了大班下学期，除了协助老师、阿姨做力所能及的工作外，还可让组长每天负责点数本组幼儿出席人数及缺席人数并上报值日生，而值日生统计后再向老师上报全班幼儿的出勤情况，以上一日生活中的细微工作能让幼儿从中意识到数学与生活的息息相关，既能培养幼儿认真负责的态度，又让幼儿在一日生活中感受与体验到数学的用处.

在一日生活细节上渗透数学教育，感受运用数的乐趣

我国著名的数学家华罗庚指出：“对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象的原因之一便是脱离实际.”幼儿年龄小，生活经验和知识贫乏，在数学教育中，更应紧密联系他们的生活实际，把握生活中的细节，使幼儿感受到数学就在身边，从而对抽象的数学有亲近感，也就能培养幼儿喜欢数学了.

例如：每天组织幼儿到户外散步时，可抓住时机引导幼儿巩固和学习数学. 小班时期，让幼儿点数操场上的树木或正在滑梯上玩耍的幼儿人数;到了中班可让幼儿通过实际点数后比较大树有几棵?小树又有几棵?大树比小树多几棵?它们合起来是几棵?等;到了大班可让幼儿抱抱大树，再抱抱小树，比比哪棵树粗?哪棵树细?哪棵树高?哪棵树矮?以及大树与小树共有几棵?等等. 当路过花圃时还可引导幼儿观察花圃哪块地砖是正方形的，哪块地砖是长方形或圆形的.总之，只要教师在生活的细节上充分把握时机让幼儿学会运用数学知识完成观察的任务，巩固学习数，培养幼儿认真观察，积极思维的好习惯，既能提高幼儿对事物的观察比较能力，又能将枯燥的数学学习达到学以致用的乐趣.

利用多媒体教学手段，激发学习兴趣

在教学中，教师单从提高语言表达能力和语言直观上下工夫远远不够的，要解决数学知识的抽象性和形象性之间的矛盾，还应充分利用直观教学的各种手段，“直观”具有看得见、摸得着的优点，“直观”有时能直接说明问题，有时能帮助理解问题，会给学生留下深刻的影响，使学生从学习中得到无穷的力量，考虑如何在传授知识的过程中做到生动形象是数学教师在教学实践中思索的问题，而多媒体在数学教学中应用可以较好地解决这个难题，在小学数学教学中应用多媒体教学，能增加教学容量，创设实际问题情境，重新组织教材结构网络，提高学生的数学素养和应用能力。

适当的表扬、奖励，提高学习兴趣

表扬与奖励是教学的一剂良药，适当的表扬与奖励能提高学生的学习兴趣，尤其适用于学困生。表扬与奖励的形式有很多种，如物质奖励：小红花、小红旗、笑脸、小星星……精神奖励：你真棒、加油、有进步……把不同层次的奖励方式以各种形式运用到每一节课、每周、每月、每学期中。这样给予学生一定的阶段性的目标和追求，使学生自发产生一种和谁比的心理。一种无形的力量促使他们不断努力学习，发展各种才能。

课堂中采用“开放式问题”，激起学习兴趣

在数学教学中将开放式问题带入课堂是对素质教育的一种探索，是当前教育教学的发展潮流，也是激起学生学习兴趣的有效途径，数学开放式问题的显著特点是其思考空间广阔，思维活动的自由度较大，学生的思维活动易于展开，在思考中能提出更多问题。解决问题的途径更多，它具有与传统封闭型不同的特点，因此，在数学教学中有其独特的效果。数学开放式问题的教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，促进学生思考，引导学生的思维向纵深发展，为充分发挥学生主体作用创造条件，有利于培养学生“开放式”的数学思维和开拓进取精神。

方法一：设计趣味性问题，引发学生的学习兴趣。

利用学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，能使他们迅速进入思维发展的“最近区”，掌握学习的主动权。如，在“一定能摸到红球吗”这堂课中，要让学生掌握判断一类事件发生可能性的方法，并能设计符合要求的简单概率模型，我设计了一个“我们最有默契”的游戏：请各小组从生活中搜集素材设计一些事件，再请他们的好友表示该事件发生的确定性与不确定性，比赛哪些同学最有默契!学生的思维非常活跃，设计出很多有意思、有意义的确定和不确定事件：太阳一定是东升西落;在全班同学中任意抽取一人是女生;伊拉克战争中英美联军向萨达姆的30所官邸同时发射导弹，击中了萨达姆……然后请他们的好友回答该事件的可能性是多少。我发现在游戏进行过程中，被叫到的学生非常兴奋，他们对于自己成为他人最有默契的好朋友感到非常高兴。整堂课学生抒发了自己对集体的热情、对世界大事的关心，还有对友谊的真诚。

方法二：设计能打破学生认知发展的平衡状态，引导学生积极探索。

如“负数的引入”可这样设计。某班举行知识竞赛，评分标准是：答对一题加10分，答错一题扣10分，不回答得0分，每个队的基本分均为0分。给出四个队答5道题的情况，然后让学生与同伴进行交流，每个代表队的最后得分是多少?你是怎样表示的?这样在表示的过程中，学生发现：小学学过的数怎么不够用了?从而自然地引入了负数的概念。通过这样设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机。

方法三：设计应用型问题，引导学生用数学的眼光看世界。

教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望，体验数学学习与实际生活的联系，品味到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。通过生活原型的引入，无疑会使学生提高解决实际问题的能力，体会数学就在我们身边这一事实，明白所学数学知识的应用价值，形成用数学的眼光看世界的意识。

方法四：设计探索型问题，引导学生在动手操作的过程中进行知识的再创造。

我们应利用实验型的问题，使学生在操作、观察、讨论、交流、归纳、猜想、分析和整理的过程中理解数学问题的提出、数学概念的形成、数学结论的获得与验证以及数学知识的应用。

适当进行数学竞赛

教师当然不应把成绩当成评价学生的第一位，进行数学竞赛主要是为了检验学生一段时间以来的学习效果，并充分调动学生学习数学的积极性，形成你追我赶，人人向前的风气。当学生在竞赛中失利、受挫时，教师要帮助学生寻找其中的缘由、症结，改进和调整学习方法，获得提高，从而走出挫折的阴影，化被动为主动，变不利为有利。

当学生有了进步时，要及时地给予肯定、表扬，让他们有更大的动力去继续努力。我们还可以利用荣誉表、成绩栏、小红花、五角星等工具来调动学生的积极性。用这种方法培养学生的竞争意识，使他们不甘落后，努力进步，形成良好的课堂气氛，取得良好的教学效果。

注重激发学生学习数学的兴趣

学习兴趣是促使学生积极主动学习的重要条件和心理前提。只有让学生体验到了学习数学的乐趣，他们才会爱学并主动去学。在全体学生都对数学课充满期待与浓厚兴趣的课堂上，课堂气氛肯定是既亢奋又不失冷静，既适度紧张又轻松愉快的，学习效果也肯定是非常好的。那么如何激发学生的学习兴趣呢?首先教师讲课时态度要和蔼亲切，不应声色俱厉;语言既要准确凝练，又不失风趣幽默。其次，在教学中应把课本知识与实际生活密切联系起来，让学生懂得学数学不是在建造一座空中楼阁，而是为了在生活中应用;学生在日常生活中有了运用数学知识的体验，也就能激发学习数学的兴趣了。再次，教师应根据教学的需要，对不同的对象和环境条件，采取不同的教学形式，形式要多样。

最后，还要实施启发式教学，使课堂教学具有启发性。启发要启发在关键处、要害处，也就是说要启发在难点、重点上。比如，在学习“有余数的除法”这一知识时，可举出一个实例来启发他们，如一共有17个苹果，每5个摆成一盘，可以摆几盘?这时可以采用画图画圈儿的方法，当学生每5个一盘圈出3个圈儿后，便让他们重点看剩下的2个苹果，问这2个还能按条件摆成一盘吗?即使摆在一个盘子里还能给客人端上去吗?当然不能了，那样太没礼貌啦。那么就告诉学生这两个苹果就是剩下的，就是余数。并让他们观察余数与除数的关系，自己得出“余数要比除数小”这一规律。这样，学生就能较深刻地理解“有余数的除法”的意义及“余数与除数”的关系了。在以后的练习中，也就能够逐渐掌握这些规律，正确地解决这些问题了。