中班数学怎么教

中班数学怎么教?幼儿园中班幼儿的教育既与小学相互衔接，又有许多方面存在着重要的区别，其教育内容主要是幼儿周围生活中的事物，不强调知识的系统性，而着重趣味性;今天，朴新小编给大家带来有效的数学教学方法。

1.创设环境，激发幼儿学数学的兴趣。数学是抽象的，容易令幼儿感到枯燥无味，要使幼儿获得数学知识，就要创设轻松的游戏环境，激发幼儿学数学的兴趣，使其主动地接受所学的知识，从而使其思维、理解记忆、想象等能力得到充分的发展，以“小猴吃桃”为题，让幼儿制作小篮子和剪画桃子，做给猴子送桃和分桃的游戏，逐步理解数的分解组合，让幼儿在游戏中有目的、有顺序地观察分析，部分数与整体数的关系，分与合的关系，从而使幼儿由被动接受发展为主动学习。

2.恰当处理主导与主体的关系，引导幼儿积极思维。教师是知识的传播者和数学活动的组织者，其主导作用就是积极诱导幼儿去探求知识，教师的主导作用和幼儿的主体作用是互相促进的。因此，数学活动中应该是引导幼儿，而不是简单的注入或放任自流，更不是说教机械训练。老师的指导艺术就在于把握适当时机，引发幼儿探索的欲望，激发幼儿探索的热情，指导幼儿探索的方向，促使幼儿探索成功。如“相等与不等”的思维训练课，同时也是联想能力的训练，通过加减法的计算，使两盘桃子从不相等变为相等，也可将相等变为不相等，这样可以改变单向性思维形式，培养幼儿从多方面、多方位、多角度，灵活而广泛地思考问题，拓宽思路，加深理解，改变幼儿被动地接受知识的局面。整节课以儿歌形式承上启下，I-R“数礼物”、“小伞”等游戏，组织幼儿操作，如何将7>5变成两边相等的两盘桃子，摆出7-2=5，5=5、5+2=7、7=7;7-3=4，5-1=4、4=4……请个别幼儿上台演示，为其他幼儿提供成功感，展开了联想的翅膀，进一步理解了“相等与不等”的思维方法，发挥了教师主导和幼儿主体的作用。

3.教师的演示活动与幼儿的操作活动相结合恰到好处。依据皮亚杰关于客体相互作用的论述，幼儿数学知识的获得不是靠语言来传授，也不是由教师的经验去代替，而是幼儿靠自身经验的连续与更新的结果。亲自操作是锻炼幼儿动手动脑能力，调动幼儿多种感官，促进思维的好方法，分析、综合、比较、概括等。如在学习加减运算时，幼儿动手摆花片，教师演示活动辅之幼儿的操作活动，提高了幼儿的思维能力，幼儿掌握了整体与部分的关系，递增递减的规律，加号前后两个加数位置交换得数不变的规律，利用5以内数的组成分解与相应的加减之间的关系认知经验迁移到6-10的组成分解和加减计算上去，使他们经过努力，达到学习目标。

4.教学过程游戏化，让幼儿在玩中学。游戏是幼儿的主要活动，也是其获取知识的重要手段，喜欢游戏也是这个年龄阶段孩子的天性，它可以满足孩子的好奇心和好动的特点，激发求知欲，培养学习兴趣。因此，在教学中注意把计算教学与游戏有机地结合起来，让幼儿动手摆一摆、看一看、比一比、想一想、说一说。如学习单双数的变化规律时，先让幼儿用小玩具摆出单、双数，再让幼儿找单(双)数变双(单)数的办法，幼儿自己说说、摆摆，添1或减1很快就发现了规律。同时还以“坐火车”的游戏贯穿整个教学，开始让幼儿手持1～10的任一数字作车票，通过“报数”复习单、双数，然后让“小旅客”利用火车还未到的时间，玩一个小游戏，鱼缸内的单(双)数鱼怎样可变成双(单)数鱼?让幼儿通过操作去发现规律。单+双：单，双+双=双，双+单=单，单+单=双，最后让幼儿玩“坐火车”的游戏来应用。如玩“火车司机”的游戏，手拿方向盘边开火车边念儿歌：“我是一列单(双)数车，单(双)数票，就上车，双(单)数票，想一想，怎样才能坐上车。”这样，每个幼儿都要开动脑筋，特别是双数票的幼儿还得想办法，找1个单数小旅客一起上车，寓教学于游戏之中，让幼儿在玩中学，学中玩。

一、借助生活情景，让抽象知识变得具体形象

数学知识原本比较抽象，对一些概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得形象、易懂，就要从生活中挖掘素材，在生活情景中帮助学生解决矛盾，提高学生学习数学的兴趣。

例如，学习“因数和倍数”的概念时，为了便于学生理解因数和倍数相互依存、不能孤立存在的关系，笔者在教学时举了这样一个例子：A同学和B同学是同位，假如没有A同学，你能说B同学是同位吗?同样的，没有B同学，你能孤立地说A同学是同位吗?通过讨论学生明白了：因数和倍数是密不可分的两个概念，它们是相互依存的，不能孤立地说谁是因数、谁是倍数;一定要说清谁是谁的因数，谁是谁的倍数。这样不仅使抽象的概念变得具体、易懂，而且调动了学生学习的积极性。

二、创设“开放性学习”的途径，激发学生学习的兴趣

学习数学知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式，通过观察、实验、猜想、验证、推理等方式自由、开放性地去探究、发现新的有关数学知识。例如，教学“圆的周长”这节课时，笔者对学生自主探索的过程进行了这样的设计：一是自己演示，学生在教师指导下，在投影上演示“圆的周长”，使学生对“圆的周长”有一个形象的感知;二是自已做实验，学生动手操作，各自想办法求出直径分别是3厘米、4厘米、5厘米的圆的周长;三是观察思考，圆的周长可能和圆的哪部分有关，有什么关系?圆的周长不通过测量，你能想办法算出来吗?这样设计的目的是让学生根据自身已有的知识和经验去寻找解决问题的途径和方法,充分体现了学生的自主性学习，激发了学生学习的兴趣。

三、增强成就感，让学生在不断的成功中感受数学带来的快乐

成就感是一个人保持对某一活动兴趣的原始动力。客观地说，满足所有学生的成就感是不太现实的。这就要求教师运用因材施教的原则，区别对待，采用“登门槛效应”，让学生在原有基础上每前进一步都感受到成功的快乐，使学生学习数学的兴趣在积累成功中得到强化。教师要真正当好组织者、引导者、合作者。教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发;引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向;引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。当学生真实感觉到自己就是发现问题、提出问题、解决问题的主人时，内心所产生的巨大成就感是不可言喻的，由此带来的学习数学的信心和兴趣更是不可估量。

培养学生学习数学的内在兴趣

“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程，发展学生数学素养的重要作用。为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等手段达成目标。这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。随着年级的增高，年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的如学会自主探究，学会合作交流，学会深层挖掘教材的情境创设，尽量用数学自身的魅力去征服学生，注重内心的体验和情感的满足，从内化角度触动其自身的学习动力。因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。

例如，在教学《平移》时，某教师为学生创设了一个“金鱼吃小虫子”的童话情境，巧妙地设计了“小鱼金向左平移几格才能吃到小虫子”这一挑战性的问题，很自然地把学生的注意力引向对金鱼中有特征的部位，让学生在观察和交流中分析、探索、比较、体悟。尽管在这样的过程中学生有过挫折，有过怀疑，有过失误。但创设这样的情境就是让学生带着问题去研究，在研究解决问题的过程中自主探索并发现判断图形平移距离的方法。学生在这样的情境中学习，不仅兴趣盎然，学得主动，而且对知识的理解也更为透彻。

创设情景，引发兴趣

良好的开端是成功的一半。一节成功的好课必须从开始就抓住学生的心，使学生的注意力和兴趣很快集中到课堂学习上来，激发起学生的求知欲。教育和心理学研究表明，当学生的材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此教学时，要从学生已有的生活经验出发，联系学生生活实际创设情景，根据学生的知识基础设计教学活动，让学生在具体的情境中理解和认识数学知识，如在教学“整十数加、减整十数”时，我创设了一个具有浓郁生活气息的花圃场景，很快就唤起了学生的学习兴趣，是他们一开始就立即进入了愉快的学习情境，为能主动探究新知识打下了基础，通过创设与学生息息相关的生活情境引入数学知识，使学生感到数学与生活的紧密联系，愿意学习数学，并能运用所学的知识解决简单的实际问题。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时。我们在课堂教学中做了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗?学生1回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少?怎样求得的?根据小学生心理特点。他们一定会探索其中的缘由，教师就应该给放手让学生自己动手动脑探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师硬塞现成公式要好得多。

1.注意教学语言的生动性

教师的教学语言是一门艺术，幽默风趣的语言能让人兴趣盎然，声情并茂的谈吐能让人激情振奋，启发性的语言能让人茅塞顿开，丝丝入扣的讲解能使人觉得条理分明，有理有据的分析使人心服口服。总之，教师良好的教学语言的运用能活跃课堂气氛，缩短师生间的心理距离，营造宽松的教学氛围，有利于激发学生思维，调动学生学习的积极性。如，我在讲解题思路时，由问题溯源时使用了“跟踪追击”，在一题多解时用“条条大路通罗马”。

2.注意教学方法的多样性

数学教材的特点是符号化、形式化和抽象化，学生学习时易感到枯燥乏味。这就要求数学教师注意教学方法的使用。如，在数学教学中巧妙地插入相关数学史典故、数学趣味题等，能激发学生的学习动机和兴趣。例如，在讲授“对数”这节课时，教师可以先提出这样的问题：将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是一个毫无疑义的话题，若让芝麻发芽，生长，开花，结果，再将所得全部果实继续发芽，生长，开花，结果……这样一直到第13代以后，所得的芝麻的总重量比太阳还重。这个问题激起了学生强烈的好奇心，很快吊起了学生的“胃口”，学生的思维马上变得活跃起来。有时也可引入生活趣事，如买房银行按揭付款等。这些都可以使学生在快乐中掌握知识，使数学学习成为有益又有趣的活动。

3.巧妙设疑

在数学教学中，教师应多提问，只有教师善问，才能使学生“善学”。教师的问要融知识性、趣味性、启发性于一体。设计问题时应注意“起点低，坡度缓”，因为坡度太难，会使学生望而却步，失去探索的勇气;坡度太缓，无法激发学生的探索热情。同时，还应注意问题要小而具体，新颖有趣，要有适当的难度并富有启发性，要留给学生充分思考的时间和空间。

4. 激励手段的成功应用

在教学中，教师应不断地用赞赏的口吻、丰富的体态(如点头，微笑，拍手……)等激励手段，调动学生学习的主动性和积极性。一旦发现学生在学习上有进步、有提高，就给予大力表扬和鼓励。这样学生的学