小学语文上课导入方法

课堂的开端是决定一堂课教学效果好坏的关键，良好的课堂开端能够充分吸引学生的注意力，培养学生学习兴趣，确下面小编为大家带来了小学语文上课导入方法，供大家参考。

1.朗读导入法

在小学语文的教学过程中，朗读是十分重要的一个环节，学生通过发音的纠正、角色的选择、情感的融入等练习记忆语文知识，锻炼表达能力。同时，朗读也是新课导入的一个重要途径，学生通过对新课文的朗读，熟悉课文所讲的内容，在头脑中构思起自身对课文的理解，在教师进行讲解时能够更好的理解课文，达到事半功倍的效果。

例如，教师在讲解《我的伯父鲁迅先生》这一课文时，就可以利用朗读导入法，在教师进行示范之后，让学生进行有感情朗读，也可以以小组合作的形式进行朗读，还可以分段朗读。学生在朗读过程中充分体会到作者的感受，初步领悟到文章所要表达的思想，结合教师有针对性的讲解，能够达到更为理想的教学效果。

2.道具教学法

传统的教学思维认为教具与语文教学没有任何联系，而实际上，随着素质教育的不断深入，不仅数学、美术等教师可以利用教具进行教学，小学语文教师也可以利用教具进行教学，教师可以充分利用一切教学辅助工具进行课文讲解，达到吸引学生注意力、促进学生更好的理解教学内容和相关背景知识。

例如多媒体教学，教师可以利用多媒体，根据所讲内容，为学生呈现出生动形象、立体多维的教学影像，营造出逼真的背景环境，从听觉和视觉两方面刺激学生的感官认识，保证学生对所学内容和语文课堂的新鲜感。

同时教师还可以根据教学内容准备道具，如讲秋天，就可以收集一些落叶，讲黄河就可以准备一瓶黄河水，在课堂上向学生进行展示，让学生近距离接触这些实物，引发自身的思考，加深对课文的理解和记忆。总结在以往的教学中教师可能认为新课导入是语文教学的一个小环节，没有加以研究和探索。

但实践证明，新课导入具有凝聚课堂、奠定课堂基调的重要作用，甚至能够决定一堂课的好坏。良好好的新课导入模式能够吸引学生注意力，激发学生学习兴趣和求知欲望，这就要求小学语文教师根据教学内容，设计出科学合理的新课导入模式，利用有限的时间充分吸引学生注意力，达到更好的教学效果，提高小学语文的教学质量。

3.创设情境导入法

学生的学习不仅仅是认知的参与，更需要情感的投入，教师要给学生创设一定的情境，让他们在不知不觉中走入学习的殿堂。创设情境，既渲染课堂氛围，又激发学生兴趣，萌发求知欲望。

如，教学《卖火柴的小女孩》这课时，可以这样导入：“同学们，大年夜对你们来说，是多么美好啊!可是在另一个社会里，却有一个小女孩，在又黑又冷的大年夜里光头赤脚，手拿一把火柴哆哆嗦嗦地走在街上，叫卖着。”教师富有情感的言语，把学生的思想感情带入了文中所描述的悲惨情境中，引起学生内心世界的强烈共鸣，促进了课堂上学生情感与文本的交流效果。

4.音乐导入法

音乐是小学生比较喜欢的，是激发人体情感的催化剂，用音乐导入也是学生喜闻乐见的一种方式。在课堂教学中，教师可以找到与课文内容紧密联系的歌曲在课堂上播放，引入新课学习，从而可以克服学生的紧张情绪，调动学生的学习情绪。

比如教学《二泉映月》时，教师可以给学生放一段《二泉映月》的乐曲，优美的旋律一下就能吸引学生的注意力。再如，在教学《让我们荡起双桨》时，教师可以将歌曲《让我们荡起双桨》放给学生听。

听着优美的歌曲，学生的情绪非常饱满。教师再导入新课时，学生便自然而然轻松愉快地进入了学习新课的角色，获得了事半功倍的效果。

5.多媒体导入法

多媒体图文并茂、声像俱全，具有较强的交互性与可视性，以图像、动画、声音、文字、视频等综合手段传递信息，可以同时调动学生的视觉与听觉参与教学。这与传统教学中的单独以黑板加粉笔的教学方法相比具有巨大的优势性。

多媒体教学可以化抽象为形象，化枯燥为生动，化无形为有形，将平面的文字立体化，使静止的画面动态化，这样的教学方式更符合小学生的心理特点与认知特点，为学生营造和谐融洽的课堂教学氛围，更易激起学生强烈的好奇心与浓厚的学习兴趣，实现学生学习方式由“要我学”转变为“我要学”的改变。

如《桂林山水》是一篇优美写景文，但由于离学生的现实生活较远，学生对此景较为陌生，单凭静态的文本学生很难看到桂林山水之美。我运用多媒体在课前制作精美的多媒体课件，课上向学生播放，学生在优美的画面中欣赏到了桂林的山之奇、险、秀，水之清、绿、静，学生仿佛置身于桂林山水的美景中，为桂林山水的美妙所吸引，对桂林山水的特点有了初步的了解，这样学生就会对文中所描绘的境界有更深的见解。

一、谈话导入法

谈话导入法是一种最常见的导入方法。上课伊始，不急于立即阅读，而是从远处着眼，娓娓道来，如话常，不知不觉中引入正题。这种方法使人感觉亲切，有利于师生间的双向交流，给人水到渠成之感。

例如：在讲授《开国大典》时，我是这样导入的，同学们，你们知道1949年的10月1日是什么日子吗?(学生结合课外收集的相关资料简单汇报已有知识)在1949年以前的旧中国，人民吃不饱、穿不暖，过着暗无天日、牛马不如的生活。

在中国共产党领导下，经过长期的浴血奋战、不懈的奋斗努力，我们终于翻身解放了，从此人民当家做了主人，过上了幸福的生活。1949 年10月1日，是我们新中国的诞生之日。这一天，世界的目光都集中到了天安门广场，因为在这里，新中国举行了她那隆重的开国大典。现在，就让我们走进这一天，去看一看当时的情景，感受一下那激动人心的盛况吧!

二、故事导入法

课之前，先讲述与课文内容有关的有趣的或新奇的小故事，导入新课会产生一唱三叹的效果。例如：在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，我是这样导入的，同学们，今天老师给大家讲一个故事，1987年9月16日，齐齐哈尔市23岁美丽的女大学生徐秀娟为了寻找一只飞失的丹顶鹤，不幸滑入沼泽地，献出了自己如花的生命，片片白云，为她落泪，阵阵风儿，为她唱歌。

那么，丹顶鹤为何让她如此喜爱，不惜献出自己的生命呢?下面就随老师一起走进《美丽的丹顶鹤》一课。

三、谜语导入法

小学生的心理特点就是有强烈的好奇心，而且几乎每个孩子自一出生就听过身边的人讲故事，生动有趣的故事往往能够一下子就吸引住孩子的注意力。而猜谜语则更具有挑战性，孩子们都希望自己是最聪明最棒的那个小孩子，能够最先猜出答案。

在争当第一的过程中，学生的学习积极性也自然随之调动起来。例如：我在讲授《风》一课时，同学们，老师给大家出示一个谜语，你猜猜是什么：有个小娃娃，真是没礼貌，见到小树摇一摇，吓得树叶哇哇叫;见到小花逗一逗，摘去她的太阳帽，没人和他交朋友，只好自己到处跑。

学生听完后兴趣都来了，争先恐后地想说出答案，课堂积极性马上显露出来，接下来的教学就容易多了。

四、歌曲导入法

之前播放一段音乐，能唤起学生情感上的共鸣，从而创设一种和谐的教学环境，营造一种热烈的课堂气氛，激发起学生的学习热情。如教学《题李凝幽居》时的导入(播放音乐)：“听着这美妙的旋律，我们想到了古诗的韵律美。

古诗可以吟，可以唱，关键是古诗的每一个字都是推敲出来的精华。著名诗人贾岛‘两句三年得，一吟泪双流’说的就是这个理。那我们就来读读贾岛的《题李凝幽居》，体会一下贾岛身上发生的故事。”这种用音乐把学生带入新课的导入，把课文描绘的意境通过图、文、声、乐再现出来的导入，能使学生在耳濡目染中与作者产生共鸣，从而顺利地进入课文学习中。

再如：教《春》时播放歌曲《春天在哪里》导入;在教学《燕子》之前，我与学生先合唱了那首旋律优美、感情纯洁的《小燕子》：小燕子，穿花衣，年年春天来这里……这种大胆新颖，充满情趣的方法，不仅使学生精神饱满，情绪高亢地进入学习状态，而且使师生感情结合得更加紧密，教学实效更加明显，同时也应了苏霍姆林斯基所说的使学生“带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考”。

新课的导入方法多种多样，形式不拘一格，虽无一定之规，却有难言之妙。教师只要注意知识性、趣味性、启发性和灵活性的统一，灵活设计，巧妙运用，千方百计调动学生的求知欲望和兴趣，力求新颖、别致，只有这样不断地实践探索才会创造出更佳更奇的方法，为小学语文教学的最优化创造更好的开端。

五、悬念导入法

悬念可以使人萌发期待心理，从而产生扣人心弦的诱惑力，激起欲知其详的渴望。用设置悬念的方法开讲，可以有效地将学生的注意力吸引到既定的教学内容和教学目标上，给教学过程增添活力。

如我在教《海底世界》一课时，一走进教室就用兴奋的目光扫视学生，然后问：“同学们，你们喜欢大海吗?”学生说：“喜欢。”我就兴致勃勃地说：“我也喜欢大海，大海是那样的辽阔美丽，望着这美丽的大海，我忽然产生一个想法：这大海的深处是什么样子呢。

当学生说也想知道时我就继续引导说：“好!今天我们学习一篇新课文《海底世界》，它将向我们介绍海底深处许多新鲜、有趣的事，那么海底究竟什么样呢?让我们来细心读课文吧!”这样的导入使学生带着极高的兴致进入课堂，在恰当的引导中收到良好的效果。

一、以旧引新法。

这是一种常用的行之有效的导入方法。教学中，教师从与新授课在时代背景、主题思想、作者感情等密切相关的已学课文入手，或进行对比，或进行突如其来的提问，以唤起学生对已学知识的回忆，自然地引入、接触新知识，从而达到“温故而知新”。

二、设疑导入法。

小学生的心理状态大多喜新好奇，低年级学生更是如此。在课文导入时，设疑导思，能吸引学生注意，引发学生钻研讨论问题的动机，激发学生的参与意识。

例如我在上《小松鼠找花生》时，就选取课文的一个片段进行设疑：小松鼠天天在大树旁等花生结果，可是花生的花都落光了，它也没有看见一个花生，这是怎么回事呢?短短几句话，提高了学生的求知欲，让他们真正动脑从课文中找答案，使整节课鲜活起来。

三、解题导入法。

课题是文章中心的提炼，是统摄全文的要素。因此，“解题入手，开门见山”是语文课导入最基本最常见的方法之一，教师应抓住课题中的关键词进行剖析，帮助学生迅速准确地理解文章内涵，为顺利学习全文作好铺垫。

四、故事导入法。

上课时，老师绘声绘色的讲一个故事，让学生在专心致志的听讲中，初步领会本节课要讲的内容。如我教授《称象》一课时，采用“故事导入”：在很久以前的三国，有人给曹操送了一头大象，那大象又大又重，曹操很想知道大象有多重，大臣们有的说造一杆大秤，有的说将大象切成块块称……曹操听了直摇头。

这时从人群中走出一个6岁的小孩，他说：“我能称出大象的重量。”这位小孩是谁?他有什么好办法?答案就在课文中，我们读读就知道了。学生们对故事的情节充满兴趣，学习的积极性调动起来了，这时抓住时机揭示课题，能顺利地导入新课的学习。

五、图片导入法。

新编教材特点之一就是画面突出，色彩鲜明，加上幻灯片、CAI课件等电化教学手段的运用，形、声、色的感官刺激，形式的新颖形象，无疑会使课堂教学的气氛轻松愉快，增强学习知识的吸引力。

如教学《威尼斯的小艇》一课时，我先请学生欣赏一段威尼斯的风光，伴随着优美的音乐，学生很快被异国的自然景观所吸引，教师把握时机进行引导：“你喜欢威尼斯的小艇吗?为什么?”从图引入，直观形象，既给学生先留下清晰的表象，为学生感知理解知识创造了条件，又能以喜爱的情感因素激发学生说话的积极性，收到“以图导情，以言达意”的效果。

教学中用学生喜闻乐见的绘映图示把学生引入“佳”境，增强了讲课的感染力。

六、情境导入法。

有的时候利用课文本身具备的戏剧性，创设一种表演情境，从而激发学生，主动而迅速的理解课文。如《皇帝的新装》中，有一些十分适合表演的素材。骗子织布的动作，老大臣观察的动作，请两位学生现场给全班表演，学生们为了表演，自然对课文认真的研究。

七、诗歌导入法。

在我国的文学园地中，诗歌是棵长青树，根深干粗，枝繁叶茂，可为我们导入新课提供丰富的材料。

如学习《月球之谜》时，我用李白《静夜思》中的句子，“举头望明月，低头思故乡”，引入月球这一概念;学习丰子恺《白鹅》，我用骆宾王的《咏鹅》导入;学习陈慧瑛的《梅花魂》我用王安石的《梅花》导入，“墙角数枝梅，凌寒独自开，遥知不是雪，为有暗香来”，认识梅花的秉性对理解本文很有帮助。

八、音乐导入法。

不记得是哪一位名人说过：没有音乐，就没有人生。作为教师利用音乐歌谣导入，效果不错。如听歌曲《东方之珠》可导入《香港，璀璨的明珠》，听歌曲《春天的故事》可导入《难忘的一天》。歌曲可使学生心情愉快地投入学习，有利于发展他们的智力。

九、游戏导入法。

游戏是儿童的天性，所以适当的课前游戏环节，能激发学生的兴趣，让学生在游戏中领悟一些课本里蕴涵的道理。例如我在教学《称象》一课。先准备了下列教具：一玻璃缸清水，一只玩具大象，一堆石子，一杆秤，一条玩具小船。

在通读课文后，采用游戏的形式，让孩子自己当一回聪明的曹冲，动手做一做。《称象》涉及到物理原理，学生光凭想像难以理解，采用游戏的形式，学生只需动动手就理解了课文，可以避免在文字上兜圈子。而且通过游戏，学生的思维能力得到了发展，把知识与动手操作，与实际生活紧密联系，对课文的理解把握必然深刻，效果特别好。

十、谜语导入法。

这样的导入很新鲜、很有吸引力。不论是猜对的学生还是猜错的学生，热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。如教学《落花生》一课时，我先让学生猜一个谜语：麻屋子，红帐子，里面睡着个白胖子。由谜语导入对落花生的学习，过渡自然，学生兴趣盎然。

(一)背景介绍导入

有些课文，由于写作年代较早，内容与学生生活相去甚远，学生感到生疏，难于理解。对于这样的课文，就可以通过介绍背景来导入新课。如《月光曲》一课的导入:同学们，一百年前，德国有个伟大的音乐家叫贝多芬。

他说过“我的音乐只应当为穷苦人造福。如果我做到了这一点，该是多么幸福。”他一生谱写了许多著名的曲子。我们现在听到的优美动听的曲子便是其中一首，叫《月光曲》。像这样的介绍背景式的导入，不仅可以使学生理解作者的创作意图，而且对理解课文的内容都有很大的帮助。

(二)创设情景导入

所谓创设情景导入是指教师用生动的语言，进行直接描绘，或借用幻灯、录音、录像、多媒体辅助教学等手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入课文学习的一种导入方法。它又包括以下几种方法：

1.激情渲染导入法

“激情”就是激发学生情感，调动学生的学习热情。俗话说：若要学生动心，教师先要动情。学习新课时，教师要用声情并茂的语言，将学生带入到教学情境中去。如课文《十里长街送总理》一课的导入：1976年1月8日，为人民劳累一生的周总理去世了，他静静地躺在鲜花翠柏中，五星红旗覆盖着他的身躯。

1月11日，周总理的遗体要送到八宝山火化。披着黑纱的灵车，缓缓地开过来了，那年冬天特别冷，寒风猛烈地吹着，但是首都几十万人涌上了街头，默默地站在人行道两旁，等待着，等待着灵车开来，他们要向敬爱的周总理告别。因为从今以后，我们再也看不到周总理慈祥的面容，再也听不到总理那亲切的声音了。

十里长街到处是白花，就像铺了一层厚厚的白雪，到处都能听到人们在低低地哭泣……同学们，这是32年前的事情，你们没有经历那让人心碎的时候，但是《十里长街送总理》一课，会让我们了解当年的情景……这段感人至深的导语，会使学生产生强烈的情感共鸣。

2.悬问设置导入法

小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生学习这种心理去设置一些悬念的问题，往往能引起学生学习新课的浓厚兴趣.如课文《惊弓之鸟》的导入:

师:现在空中飞着一只大雁,大家想想用哪些办法能把它打下来?

生:用箭射,用枪打……

师:你们所用的方法都可以,可是,古时候有个射箭能手更羸，却是只拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢?答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到。

由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考。值得注意的是，制造悬念要从教材和学生实际出发，如果故弄玄虚，那就失去了悬念的意义，有的甚至会把学生弄糊涂。

3.实例导入法

所谓实例导入法是指教师通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。这种导入方式用“活生生”的事例更容易使学生感受到真实感、亲切感，引起学生思维的兴奋点，活跃课堂气氛。

如课文《要下雨了》一课的导入：同学们，下雨之前小燕子总是飞得很低，大群大群的蚂蚁往高处搬家，你知道这是为什么吗?学了这篇课文我们就知道了。

(三)活动导入

实验演示导入法是指教师采用直观演示法导入新课，为学生理解新知识提供了材料，能引起学生寻求探索方法的兴趣的一种导入方法。如课文《乌鸦喝水》一课的导入：

师：(把盛有半瓶水的瓶子放在讲桌上，然后慢慢往瓶子里放小石子)同学们观察一下瓶子里的水有什么变化?

生：水越来越多，水面越来越高了。

师：有一只聪明的鸟就是用这样的办法喝到水的，这一节课让我们一起来学习《乌鸦喝水》这篇课文吧!

采用直观教育能使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由形象向抽象过渡的桥梁。

(四)趣味导入

1.谜语导入法

是指教师用猜谜语的方式揭题，既能使学生喜闻乐见、又能调动他们的学习积极性，营造欢乐、愉快、轻松的学习氛围的一种导课方式。如《蜘蛛》一课的导入：

师：同学们，老师出一则谜语，你们看能不能猜出谜底是什么。“远处有做葫芦山，山头两根小树桩。几支竹子山坡长，弯着腰儿对着看。”(老师边诵边画，学生一看，很快就猜出谜底来了)

师：蜘蛛会干什么?他结网是为了什么?(接着，老师边诵边画：“摆下一张八卦网，专等美餐送上来。”几句儿歌，把孩子们早逗乐了)

师：蜘蛛是怎样利用这张网来捕捉虫子的呢?我们学完了《蜘蛛》一课就明白了。

这样的导入激发了学生学习的兴趣。不论是猜对的还是猜错的学生热情都非常高涨，大大活跃了课堂气氛。谜语的导入开拓了学生的思维，使学生在猜谜的过程中为了找到正确的答案，探索知识的欲望被激起，自然就使他们以最佳的思维状态进入到学习中来。

2.故事导入法“故事是儿童的一大需要”，在新课教学中教师可以利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的故事，以诱发学生的想象力。

如《认识声母“f”》的导入：同学们今天老师给你们讲《西游记》中关于如来佛的一段有趣的故事，当学生兴趣盎然时马上板书“f”，告诉学生像如来这样在天界受膜拜的都称之为“佛”，带学生朗读“f”。

运用故事导入，增强了学生学习的趣味性，引发学生学习的兴趣，使学生的注意力高度集中，把抽象的或枯燥的内容变得生动形象，使学生接受起来更为容易。

3.简笔画导入法

用简笔画导入，对于课文新颖、直观、醒目，很能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。通过图像导入新课，可以增强教学效果。如教《鹅》这首古诗时，教师画出了曲颈高歌的白鹅。无疑此时被画吸引了的孩子，情绪异常兴奋，精神格外专注，各种解释，想象乃至灵感都会奔涌而出。

4.名言导入法

所谓名言导入法是指教师引用与本课内容有关的名言名句导入新课，激发学生学习语文的兴趣。如三年级《晨读》一课的导入：(出示名言名句：“为中华之崛起而读书。---周恩来。”)：你们是祖国的花都，是祖国的未来。应该珍惜大好时光，好好学习，记住周总理说过的话。现在我们一起来学习《晨读》这篇课文。

这种导入能马上让学生明确都市的目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。

以上是几种常见的导入方法，教师还可以设计更多的导入新课的方法，诸如设计笑话导入法，成语导入法，表扬导入法，诗词导入法……它没有固定的格式和方法，但无论运用那种导入方法都一定要紧扣教学中心，力求省时。

讲究知识性和趣味性，富于启发性和感召力，激发学生的学习热情，倡导学生自主、合作、探索的学习方式。导入应以学生为主，因时而变，因势而改，因文而生，让语文课堂的导入如春天那怒放的花，争奇斗艳，万紫千红。