小学语文情境教学的方法

情境教学是一种以生动形象的情境为教学的基础来激发起学生的学习兴趣，让学生在参与的过程中获得直观的情感体验的和知识体验的方法。那么，怎样在小学语文教学中实施情境教学呢? 下面小编为大家带来了小学语文情境教学的方法，供大家参考。

一、 运用多媒体，带学生走入情境

多媒体辅助教学是一种崭新的现代化教学手段，它实现了由静态变动态、无声变有声、抽象变具体的可能，为学生架起通向理性认识的桥梁。合理使用多媒体，可以渲染与课文相应的气氛，直接作用于学生心理的认知活动和情感活动，使学生产生一种身临其境的感觉，从而加深内心的情感体验，迅速进入具体的情境，处于一种最佳的情绪状态。

同时还能让学生充分享受文、图、声、像多样光景的赏读意趣。例如：我在教学《再别康桥》一课时，不是按通常的教法即学生根据阅读提示自读课文，而是先将有关的背景资料在屏幕上显示，再放映康桥的美丽风光，然后听课文配乐朗诵。优美凄惋的乐曲引发了学生内心的共鸣，学生们仿佛跨越空间，在康河美丽的晚景里体味到作者对康桥真切、深挚的爱。

在一定程度上领略到作品的韵律美、画面美。又如我在教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，我先用多媒体播放各种各样的蝴蝶飞入山谷中聚会的情景，学生被这美丽的画面所吸引，情不自禁地发出赞叹，从而激发了学生读书的欲望。

二、运用图画，设置情境

优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用图画的展开创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。

例如：教学《小珊迪》一文时，体会小珊迪的诚实、善良的品质是教材的难点。教学时，我借助挂图突破难点，向学生展示了两个具体形象的画面。第一画面是小珊迪在街头乞求‘我’买火柴的情景。

我首先让学生观察小珊迪破烂不堪的衣着，焦急无奈的神态，体会小珊迪乞求我买火柴的迫切心情。然后指导学生感情朗读我与小珊迪的对话。通过引导学生观察画面，指导学生有感情地朗读，让学生了解小珊迪是一个饱受饥寒的小男孩，他正在饥饿、寒冷中挣扎，使学生对小珊迪产生了深深的同情。

第二个画面是小珊迪被撞后躺在床上的情景，出示挂图时，我让学生仔细观察画面，叙述看到的情景。通过鲜明而生动的视觉表象，加上学生丰富的想象，学生的情景再次受到触动：小珊迪的家境是那样贫寒，但不属于自己的钱他一分也不要：临死前他牵挂弟弟无人照顾，唯独没有想到自己。

他是多么的诚实、善良啊!这样的图文结合，使学生的感情与作者的思想感情产生了强烈的共鸣，使他们披文而入情。我分明看到有的同学眼中噙着泪水。小珊迪那诚实、善良的美好品质深深打动了学生的心。这样的图文结合，还提高了学生的观察与想象力。

三、品词朗读，创设情境

书读百遍，其义自现。语言的形象色彩只有通过朗读才能表达出来。魏书生说过：语文老师不应像食品厂的推销员，以把食品卖出去就算完成任务，而应当像保育员，以考虑孩子的胃口，心灵的需要为己任。

如我在教学《丑小鸭》这篇课文时，在品词想象，体验被欺这一环节。我先让学生自由读第3自然段，边读边用笔画出描写丑小鸭受欺负的词语。一个学生说：描写丑小鸭受欺负的词有咬、啄、讨厌。

另一个学生说：我来补充：孤单、钻出、离开。我接着说：看来，同学们很会抓关键词。现在就请同学们看看图，看哥哥姐姐们是怎么咬丑小鸭的，公鸡是怎么啄的，养鸭的小姑娘又是怎么讨厌丑小鸭的?生分别说图意。

在创设情境，体验被冻这一环节，我边演示课件边描述：丑小鸭就这样挨过了一个又一个苦难的日子。

慢慢地，天气转凉了，秋天到了(生齐读第5自然段的第一句话)我又边演示课件边描述：同学们，假如你就是这只可怜的丑小鸭，当你望见一群洁白美丽的天鹅在空中翩翩起舞时，你会想些什么呢?一生说：多美丽的天鹅!如果我也和他们一样美丽，那该有多好啊!另一生说：我从没见过这么美，这么高雅的天鹅!我接下去说：同学们，描写这样一种心情，课文用了两个什么词?生一齐回答：又惊奇，又羡慕。

我板书词语，说，这样的好词语请你们把它画下来，再读一读，并牢牢记在心里。

一、结合实际不断探索和总结小学语文教学中情境教学的实施方法

小学语文教材中文章的数量较多，选材也较为丰富，小学生在学习时具有一定的难度。较多的教学内容，教学课时又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，这些都为语文教学的发展提出了较高的要求，也使得小学语文教师必须优化教学过程，最大限度的提升教学质量。

在小学语文课堂教学中，实施情境教学就成为创新教学模式，提升教学质量的有效教学手段。情境教学突出教学过程中学生的参与和接受，能让学生在学习的过程中理解知识，对提升教学质量有极大的帮助。

比如，教学文言文，由于这部分知识离学生当下的生活较远，学生理解文言文中一些特定情境的内容就比较困难，所以很多学生会觉得学习文言文很吃力。

对此，教师就可以结合学生的实际情况，采取相应的措施创设教学情境，如利用多媒体设置与文章相符的情境，让学生置身于特殊的情境中，从而感受作者的思想情感。

此外，教师还可以通过组织学生进行角色扮演，或者是分角色朗读、对话等形式，把学生带入到教学情境中去，逐渐提高他们对知识的理解和感受，同时培养学生的学习兴趣。

总之，随着社会的发展和教育理念的更新，学生的学习情况也会发生相应的变化，虽然说情境教学的应用，为小学语文教学注入了新鲜的血液。

但是在具体的教学实践中，如何开展情境教学，开展怎样的情境教学还需要教师结合学生的实际情况，精心设计和选取适合学生发展的方法，这样，情境教学才会真正在小学语文教学实践中发挥应有的作用，才会让小学语文课堂变得生动、有趣。

二、开展体验式教学，发挥学生的主体地位

在教学实践中，笔者发现很多语文教师在教学时对新课程所提出的三维目标不重视，仍然把传授知识放在首位，而忽略了对学生情感态度价值观的引导。

但是从语文的角度讲，文学源于生活又高于生活，它真正的魅力启示在于让读者在阅读的过程中感悟生活，丰富想象，不断思考和体验阅读的乐趣。

特别是小学阶段的学生，比较喜欢在同学和老师面前展示自己的。所以在语文教学中，我们可以充分利用小学生的这种个性和优势，开展体验式的情境教学方式，发挥学生的主体地位，让学生参与教学，实现师生互动。

对小学生而言，由于他们的素质参差不齐，通过情境教学能够满足所有学生发展，让学生进行体验学习，实现对知识的自我构建。

为此，这也导致教师在设计教学活动，组织情境教学时所创设的学习情境只适用于部分出色的学生，有很多学习成绩较差的学生则处于边缘地位。

主要是因为很多教师在设置教学情境和教学活动上考虑得还不够充分，很多常年积累下来的教学习惯仍然没有改变，教学方式不够灵活，所以最终导致学生的体验较少，主体作用被忽视。

为此，为了满足不同学生的发展需求，教师在开展情境教学，引导学生体验教学内容时可以通过多种形式的体验教学，如实验体验、活动体验、小组合作体验、调查体验、网络体验等教学方式引导学生体验学习，增强他们的兴趣，满足不同学生的学习需要。

三、利用多媒体技术构建生动直观的教学情境

随着社会的发展，科技的进步及新课程教学理念的逐步推进，多媒体教学技术也在各中小学得到了普及，这一教学手段的出现无疑为小学语文情境教学的实施带来了福音。

因为多媒体技术在提高教学效率，增强学生的学习情趣和学习积极性方面可以起到一定的推动作用。

以情境教学为例，多媒体的引入，往往就可以让一堂单一的以听为主的有语文课堂，转变成一堂能够调动学生各方面的感观，帮助学生吸收更多的信息，让学生在既定的教学情境下理解知识的课堂。

为此，在小学语文教学的情境教学中，教师就可以通过多媒体技术，利用图片、声音、影片等多种资料，刺激学生的感官，创设符合教学内容的教学情境，引导学生根据教师所创设的情境有意识地去展开想象，进而逐步理解和把握文学作品中所蕴涵的信息。

在这个过程中，如果学生能够在多媒体所展示出的图片、声音或者影像等资料所营造的氛围当中，将自己的情感倾注于审美对象，作品本身具有的情感美和艺术美都能完美地展现于学生的面前，并在他们的脑海中产生无限的想象，这样一来课堂情境教学根本目的也就达到了。

一.引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机

创设某种情境，造成一种悬念、一种氛围，让学生产生好奇心和参与兴趣，从而促使他们思考、想象和联想。

儿童的心理特点是好奇、直观的，对于新奇、直观的事物比对常见、抽象的事物更容易产生积极的心理反应，所以，如能创设合适的情境，便很容易诱发他们的创造性思维。

培养学生敢于提问，善于提问是创造性教学的第一步。而兴趣、动机是影响学生学习质量的重要因素，创造性教学模式十分重视在教学过程中创设探究性问题情境，这就为儿童创新动机的激发提供了契机。

因为儿童的学习动机更多地被感情驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间良性的互动。人教版新课程标准教材语文一年级上册第五单元《比尾巴》是一首儿歌。

这首儿歌抓住各种小动物尾巴特点，教师从情境导入，揭示课题：媒体出示“动物王国”画面，以“动物王国要举行比赛”为题谈话导入，教师相机板书课题。再引导学生认识“比、尾、巴”三个生字，注意“尾巴”的轻音读法。

然后释题：看到课题，你想知道什么? 这样运用多媒体课件，教师富有激情的话语，将学生带入情境中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与。又从学生已有的识字经验出发，先让学生试读、领读，然后教师再重点指导轻声的读法，引入情境，在探究的乐趣中诱发学习动机。

二.入情境，在体验的乐趣中陶冶情感

情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来培养团队意识、合作精神、交往能力，为学习语文提供了良好的情感氛围的教学方式。

如我教学一年级语文课《小小的船》。这四句短短的韵文，前两句写“我”在地上看天上的月亮“弯弯的”、“两头尖尖的”像只“小船”，后两句写“我”已经坐上月亮，在月亮上看见蓝天和星星。

作者把月亮比作“小船”，就是作者想象作用下及其生动的比喻，巧妙地流露出“我”想飞上天，坐上月亮的奇想。在课堂上教师创设的“看月亮”、“坐上月亮”的情境是诗中情境的再现，教师启发儿童展开思维进入情境，是完全顺应了诗人的思路和情感的起伏。

三.创设有效的教学情境，打开学生思维的大门

创设有效的教学情境是导入新课、激发学生探索研究热情的重要手段。情境具有客观性，真实性、虚拟性、典型性、情意性等特点。在对情境的作用达到共识的今天，创设有效的情境便成了广大教师追求的目标。如何创设有效的教学情境呢?

1.从教材出发;

2.运用直观的手段，让情境的强度逐步加深;

3.让教师的语言描绘加深学生的情感体验，并且使学生形象思维向抽象逻辑思维过渡;

4.在情境中始终注意教材语言文字的落实，即对教材语言的理解和运用。

5.创设真实性的、客观的教学情境，使语文学习融进学生的生活。

《语文课程标准》提出：语文课程应植根于现实，面向世界、面向未来，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，建设开放有活力的语文课堂。

这就要求教师将语文知识与学生的生活实际紧密的结合起来，创设真实、自然、生动的教学情境，引起学生的学习兴趣，引导学生主动的解决问题。

6.创设导语的教学情境，有利于学生自主学习。

7.创设问题性的教学情境，开发学生思维。

8.教学情境必须以教材、以学生生活实际为蓝本，必须为教学服务。

总之，教学情境的创设要注重真实性、客观性、问题性。教师根据儿童心理特点创设教学环境，运用情境，吸引学生，激发学生探索语文知识的兴趣。

学生在探究问题、解决问题中，经历语文知识和语言技能的形成过程，培养了探索精神和创新能力，同时也享受到语文学习的乐趣。

教学情境的创设要与学生的实际相符合，突出教学实质，不能喧宾夺主，或画蛇添足。

四.注重情境教学规律，循序渐进

采用“情景教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。

1、感知——创设画面，引入情景，形成表象。

2、理解——深入情景，理解课文，领会感情。

3、深化——再现情境，丰富想象，深化感情 。

采用情景教学，注重情境教学规律，运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，循序渐进，逐步提高。

五.合理使用多媒体教学，使教学情境更直观

多媒体教学走进课堂，使语文教学更接近真实。但虚拟的情境，有时也会产生虚幻。我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面看热热闹闹，效果却很不理想。

究其原因，是教师在情景创设中走入了误区。在追求语文课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不能不对教学情境的有效性进行认真思考，还情境教学以本来面目，使情境教学真正成为促进学生学习的最佳环境。使教学情境更直观，实效。

六.情境教学遵循语文教学的规律

情境教学在各科教学中应有各科的特色。在语文教学中，自然应遵循语文教学的有关规律。首先，情境概念应该还原为语境，使情境教学真正能成为以提高言语能力为宗旨的教学流派。

当情境概念还原为语境后，情境就和学生生活语言相适应，学生的言语能力的形成就能和真实、自然的语言学习环境相一致起来。

其次，正如我们指出的那样，虚拟情境实质上是与思想教育相适应的一种教学手段，和言语能力的形成没有直接的联系，也不是学生学习语言必需的环境。可以运用语境理论来改造虚拟情境，使其成为学生学习语言的一种需要。

其创设的情境就必须考虑在特定情境下的交际目标、交际对象、交际关系、交际场合等语境因素，使学生在虚拟情境中的活动成为一种现实的需求。

一、情境教学模式

情境教学是指根据学生的学习特征、年龄结构以及认知能力，以心理学和教育学基本理论为指导，创建生动形象的教学环境，开展教学活动，促使学生在这种环境下积极参与实践活动，活跃学生思维，学生在教学情境中获取知识、培养能力的一种教学活动。

情境教学模式的具体步骤如下：

第一，引入情境。在探究过程中激发学生的学习动机。由于小学生年龄较小，易受到外界因素的影响，其学习动机容易受到感情的诱发，所以在进行情境教学时，应该在持续动态教学情境中维持并强化学生的学习动机，促使教学情境和学习动机能够保持良性互动。

第二，凭借情境。赏析作品，提高审美能力，促使学生通过课文感受语文的魅力。情境教学提到：“淡化分析、增强感受。”即优化教学情境，促使学生在情境乐趣中认知课文，感受语文学习的乐趣。

第三，融入情境。在感受语文乐趣的同时熏陶情感。情境教学属于一种创设型场景，能够调动学生学习的热情，情境教学实际上是将认知活动和情感活动有机结合起来。

第四，优化情境。在学习的乐趣中增加见识、巩固知识。在教学过程中，开展各种有趣的教学活动，是为了让学生通过亲身实践，掌握知识，丰富教学形式，促使学生在玩中学、乐中学，而不是为了追求形式上的主动。

因此，教师需要将教学活动贯穿于课堂教学中，不能偏离教学内容，应该突出教学重点。根据语文教材特征，设计教学活动，将其与能力训练结合起来，从而促使学生掌握知识、增长技能。

二、情境教学在小学语文教学中的实践

1.多媒体动画创设教学情境

随着经济和科技的发展，多媒体已经渗透到教育领域。在多媒体技术的作用下，利用动画创设教学情境，促使学生能够直观地获取知识。教师主要是通过图像、视频、音乐等形式，将教学活动和教学情感结合起来。

这样学生在生动的动画场景中，感知教学内容，学习积极性调动起来，大大提高了学习效率。

以《草原的早晨》这篇课文为例进行分析，教师可以利用多媒体向学生展示一些关于大草原景色的图片，再播放草原上牧民、动物生活的视频，当学生欣赏到大草原的真实生活情景后，内心一定会产生向往之情，也意识到保护环境的重要性。

通过创设教学情境，利用多媒体开展语文教学，吸引了学生的注意力，唤起学生保护大自然的情感，从而极大地提高了语文课堂教学质量。

2.联系生活实际创设情境

情境创设是建立在认知规律与情感的基础上，换言之，教师向学生展现的教学情境都来源于实际生活，是学生在日常生活中见过的或知道的。目前我国小学语文教材中大部分文章都非常生动、形象、有趣，故事性强，并设置了特定的情境。

在讲述叙事性课文时，教师需要做到“披情入景、披文入情”，向学生详细地讲述作者生平事迹以及写作背景，使学生了解作者写这篇文章的意图和情感，欣赏作者在选材、字词运用以及语言表达等方面的精妙之处，指导学生灵活运用作者这些写作技巧，将其应用到日后写作中，从而提高学生的写作能力和赏析能力。

另外，教师应该教导学生如何通过作者来探析文章的主题，对学生进行“真、善、美”熏陶。

总之，教师在讲述某篇文章时，需要了解作者的性格特征、生活经历以及写作背景，将这些因素进行比较、分析，从而创设出有效的教学情境，进而增强学生对文章的全面理解。

3.播放音乐渲染情境

音乐具有抚慰心灵、调动情感、制造气氛、渲染情境等功能。在语文教学过程中，如果将音乐和语言文字结合起来，则能调动学生的视觉和听觉等感官器官，在音乐的渲染下，能够取得意想不到的教学效果。

4.扮演角色体会情境

为了让学生能够真实地感受教学情境，教师可以组织学生进行角色扮演，从学生的角度上理解课文内容，促使学生有感而发。将学生置于文章人物所在的位置，这样能够快速地将课文内容置换成表象，促使学生深入理解课文内容。

角色扮演体会情境，具体有四种做法：第一，进入角色，让学生有感情地朗诵课文，感悟文章中各个人物的真实情感;第二，分角色朗读课文，让学生们扮演文章中各个人物，当学生听到教材中不同人物的声音后，会对文章中人物有更深的理解;第三，直接表演。

可以将文章改编成话剧，组织学生扮演其中的角色，在分角色朗读的基础上进行表演，这样学生对文章中人物性格特征会有更深的了解;第四，改变课本剧。根据文章内容编写剧本，学生进行表演，教师再对学生的表演进行评价、总结。

5.锤炼教学语言，复述情境

教学语言和教学情境是密切相关的，教学语言是情境创设的基础，离开了教学语文，则无法创设教学情境。

思维能力是随着年龄的增加而增强的，如果只是创设直观性的教学情境，则导致教育过于表面化和简单化，对培养和训练学生抽象思维能力起不到有效的作用，也无法满足学生对真、善、美的追求。

因此，教师需要加强对语言文字的重视，教师的教学能力主要体现在语言文字上，教学艺术也是通过语言文字来展现的，教师需要合理运用语言文字。从教学内容上看，语言文字的运用，要做到简洁美、精确美、理趣美;从教学形式上看，语言文字的运用，要做到姿态美、修饰美和风格美。