小学语文课外阅读教学方法

小学课外阅读教学作为提高学生阅读素养、帮助学生实现全面发展、提高学生综合素质的重要途径，下面小编为大家带来了小学语文课外阅读教学方法，供大家参考。

一、调动学生的语文课外阅读积极性

兴趣是最好的老师，也是推进学生发展的重要动力。因此，在小学语文课外阅读教学中，教师要帮助学生积极地参与到阅读活动中，激发学生的阅读兴趣，只有这样，学生才会在阅读教学中获得提升与发展。

首先，作者激趣，贴近阅读。小学生大多处在崇拜名人的阶段，因此，教师便可以根据学生的这一特点，将其与读书结合，将学生喜爱与崇拜的相关文学家邀请到学校，以演讲、座谈会等形式，让他们与学生进行面对面的交流，激发学生的课外阅读兴趣。

例如教师可以在学生中间先展开“我最喜爱的文学作者”的投票活动，然后让学校与投票率最高的前三名作者进行协调，尽可能让学生喜爱的作者到学校开展相关的阅读教学活动。在这样的活动中，学生的阅读兴趣及见到喜欢的作者的幸福感都会被最大限度地激发出来，进而使得学生的阅读素养在潜移默化中得到提高。

其次，漂流激趣，营造氛围。何为“漂流”?简单地说就是一个人将自己读完的书，随意放在一个地方，然后接下来发现这本书的人可以任意阅读，但是在阅读完之后，要将其放在原来的位置，直到下一个读书人的到来。

这一活动的开展，有利于打破借书证、押金等外物的限制，有利于强化学生爱护公物和分享的意识、开阔学生的阅读视野、促进语文课外阅读教学的发展。

二、遵循课外阅读教学中的三个转化

首先，被动阅读转化为主动阅读。相较于被动阅读而言，主动阅读更有助于让学生感受到课外阅读的乐趣、提高学生课外阅读的效率。在现如今的语文课外阅读教学中，个性化阅读已经逐渐成为学生进行主动阅读的根本保障，为此，教师就要允许学生按照自己的喜好，选择相应的课外读本进行阅读，并掌握阅读进度。

同时，教师还要积极地扩大学生的思维空间，打破自己的教学权限，给学生创造交流讨论的机会，让学生在探究讨论中形成属于自己的批判与质疑的精神，进而实现课外阅读能力的提高。其次，功利性阅读转化为经典性阅读。阅读的功利性越强，就越会阻止学生思考的步伐，真正的课外阅读应当是以提倡经典为主要内容的。

由此可见，在阅读教学中，教师要帮助学生选择合适的经典著作，密切学生与经典著作之间的关系，让学生能够真正沉浸在课外阅读的氛围之中。最后，孤立性阅读转化为拓展性阅读。拓展性阅读是学生在阅读过程中获得进一步提升的重要途径。

教师在进行阅读课程的讲解时，就要尽可能激发学生的课外阅读兴趣，让学生能够主动利用课外时间进行阅读。学生在课外阅读的时候，要学会如类比、比较等一系列阅读方法，能够在阅读中比较不同作品或是作品中的人物的不同之处及相同之处，通过这样的拓展性的阅读，学生的阅读意识会在无形中得到强化，同时他们对作者及作者作品中所展现的情感和背景也会有更深一层的理解和体会。

三、传授科学合理的课外阅读好方法

“授之以鱼不如授之以渔”。在小学语文课外阅读教学中，教师应当根据实际的教学目标和大纲等，对学生进行相关阅读方法的指导和教学。首先，以“选”为基础。对学生而言，书籍是无穷无尽的，因此让学生如何对书籍做出正确而合理的选择，就成了一件十分重要的事情。

对学生来说，像是适合学生发展、符合学生需求、学生乐于接受的书籍，基本上都是可以选择阅读的。例如《十万个为什么》、《哈利波特》等。其次，以“写”为辅助。所谓的阅读，并不是为了阅读而阅读，而应当是吸收书籍中的精华所在，将其内化为所有物。

每天坚持写读书笔记，则是一种较好的吸收和回顾阅读的方法。读书笔记的完成步骤基本分为三步：第一，将自己喜欢的字词句抄写下来，先端正阅读的态度。第二，发现抄写句子中所展现的美，练就出能发现美的研究。第三，写评语或是读后感，培养语感，积累阅读经验。

最后，以“汇”为根本。学生在阅读之后的交流，总会碰撞出思维的火花。例如为了提高学生的课文阅读能力，教师就可以举办以“相约星期五”为名的读书交流活动，让学生推荐喜欢的一本书，分享阅读心得，使学生在交流中获得成长。

同时，教师还可以将一些学生对某些书有所感悟后所写成的小文章，张贴在一块专属墙上，因此营造良好的阅读氛围，引起“共生效应”。

一、培养学生的课外阅读兴趣

首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。

其次，要营造宽松的阅读氛围。教师应千方百计地营造宽松的教学环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

学生在良好的个性化阅读氛围中，会有心理安全和心理自由的感觉，于是才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受。

还记得有老师在讲完《麻雀》一课后进行小结时说：“读了这篇课文，从麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了那种伟大的母爱。”话刚落，一位男同学立刻举起手，大声而认真地说：“老师，我不同意说母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公还是母的!”老师听后马上笑着说：“你读的很认真，想得也好。

老师的概括，看来不准确，那么怎么说才确切呢?”课堂又一次活跃了。最后，同学们总结出：这篇课文表现了一种亲子之情。在这种宽松民主和谐的氛围中学习，学生的积极性、主动性、创造性和合作精神自然而然地发挥出来了，同时也获得精神上的愉悦。

二、加强朗读训练，提高阅读能力

从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。

新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文――感知课文内容;精读课文――学习重点段;品读课文――走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。

要让学生理解地读，传情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。

如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。

面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢’又是什么意思呢?请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢’这个词在文中出现了几次?分别在什么情况下出现的?面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。

提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。

又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢?又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢?”一石激起千层浪。

面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊!”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。

三、引导自主合作，提高阅读质量

学生是学习和教学的中心，因而在阅读教学中我们要充分调动学生自主阅读和合作阅读的积极性。目前小学语文阅读教学已有很大的改进，如教师在课堂上改教师讲为引导学生读书、看书，课堂上重视学生质疑，组织学生合作学习。但都因给的时间短，没有真正放手让学生讨论。这样的自主、合作学习只是流于形式，没有达到学习的效果。

要提高合作学习的质量，首先要对学生进行合理的分组。在建立合作学习小组时，教师要根据学生的个体化特征、心里倾向、认知结构、接受能力等方面的差异，将全班学生分为不同层次，把不同层次的学生重新组合，分为多个小组。

每个小组都是全班的缩影，即有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，有利于在小组中形成互帮、互促的学习氛围。其次是分工合理、内容恰当。为了最大程度的提高学生的参与率，每个成员在小组里都要担任一个具体的角色，使每个成员都能在合作学习中得到锻炼。

合作学习的目的是让每个学生尽可能地参与到学习活动中去，从而掌握知识，提高能力。因此，选取合作的内容有一定的趣味性，具有合作的价值，具有一定的深度和可评估性。科学的评价是合作学习有效开展的关键，为下一次开展合作学习打下了基础。

教师要根据学生的实际情况制定不同的评价标准，给达标者予以鼓励性的评价，同时还要引导学生进行反思，使其体会到自己的进步，消除后进生的自卑感，使其增强自信心。实施评价时，不仅要评价学生的成果，更要关注学生合作学习的过程;不仅要评价每个学生的参与情况，更要关注小组的整体情况;不仅要评价学生的学习水平，还要关注他在合作学习中表现出来的合作精神、投入程度、情感与态度。

四、指导学生学会积累

荀子论述“不积跬步，无以至千里;不积细流，无以成江海”。因此，我们要创造一切条件，帮助学生多读书，读好书，激发其读书兴趣，积累尽可能多的典范性的语言材料，积淀尽可能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。

一方面，要培养学生读书的积极态度，令其认真投入，和作者想在一起。只有在课外阅读中充分地调动自己的观察力、注意力、记忆力、想象力、创造力，才能有深刻的印象，才会变成自己的东西。另一方面，要求学生学会做笔记。课外阅读就要“养成读书记笔记的习惯”。

读到好文章，摘录好词佳句，记下心得体会，日积月累，潜移默化，这就是阅读的收获。

老师在指导学生进行课外阅读时，可鼓励学生提出与书中不同的见解，或者解决书中或自己未能解决的问题。古人云“尽信书则不如无书”。一方面，要引导学生以谦虚的心态从书本中探求所需的知识，另一方面，要培养学生的批判精神，并不是照单全收，而是有所选择地扬弃。

在阅读中，会对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力其实就是学生的一种求异思维的体现。经常性地进行这种“过滤”阅读，对他们的创新精神的培养有一定的积极作用。我们允许孩子在品评、质疑时的这种超“文本”的现象。

只有在这样的过程中，学生的看法才得到真切地表达，感悟得到真实地提高，思维得到真正地发散，才真正得到阅读的最终目的。

一、引导学生从课堂教学延伸到课外阅读

课堂教学的时间、内容都是有限的，而课外阅读则是无限的，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。由此看来，课外阅读是课堂教学在时间和内容上的有效补偿。通过这些课堂上补充的课外阅读，学生不仅可以从阅读数量上得到了扩展，而且还能在阅读质量上得到基本保证。

只要加以适当点拨，加上课堂上教材的分析学习，学生就可以更好地从课外作品中去饱尝喜怒哀乐的百般人生滋味，从而实现把课外阅读渗透到课堂教学中去。

二、选取适当的阅读材料

形式多样、难易适中、富有趣味的阅读材料，能激发学生的学习积极性，从而自觉地对材料进行多角度、多层级的研读、体味和欣赏，得到知识的滋养、艺术的熏陶和情操的陶冶。

在课外延伸阅读过程中，作为阅读主导者的教师应帮助学生做好选材工作，根据现代学生的心理特点，尽可能多方面、 多渠道地选择构思新颖、视角独特，既富有新鲜知识、又能怡神悦志的材料。鼓励学生自主选择材料。

材料的来源应该是多途径的，除了读各种各样的书籍，还可以“读”现代高科技产品，高效率的阅读教学，首先得力于为学生所喜闻乐见的恰当的阅读材料。

三、要注意学生阅读心理的个性差异

一个人的阅读能力与家庭环境、社会环境、个人的兴趣爱好等因素有直接关系，由于年龄、阅历、知识、能力的不同，阅读理解上也会产生差异性。因此，教师在指导学生进行课外阅读时，要对阅读主体的个性特点为充分了解，掌握第一手资料，针对各自差异性，有的放矢，做好阅读教学的指导工作。

努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

四、明确目的，提出要求

随着社会的现代化，信息时代的到来，信息的传递量急剧增加。面对瞬息万变的信息世界，阅读的主体在进行阅读时，应有明确的阅读目的、相应的具体要求，使之贯穿于整个阅读过程，从而更多、更好地分类别、分层级获取信息，积累知识，培养能力。

布鲁姆认为，人的学习能力是分层级的，可测量的，较高一个层级的能力，涵盖着它以下的一个或几个层级的能力。对于课外延伸阅读和理解的不同目的和要求，由浅入深，大致可分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解，产生对正探索的问题的答案或解决某一问题的新途径等四个层级。

在课外延伸阅读中，必须明确阅读目的，提出相应要求，才能循序渐进，真正实现阅读效率的提高、阅读能力的培养。

五、开展活动，推动阅读学生进行课外阅读

1.擂主大赛。首先把全班学生分成几个小组，每天利用20分钟的自习课让学生进行课外阅读成果汇报，每组抽出几位学生汇报，结果记入小组总成绩中，每周评选优胜队，每月评出擂主队，向擂主队挑战成为同学们奋斗的目标，这样就能推动课外阅读有序有效地进行。

2.举行读书心得交流会。这是引导小学中、高年级学生读书的有效途径，不仅可以为学生提供表达自己读书收获的机会，还可以渗透教师对所交流的内容的肯定性评价，从而使学生获得知识、情感、审美、思维方法等多重收获。交流的内容可以是读书的体会或感想，也可以介绍图书信息或阅读方法，学期末可以评选出汇报之星，给其他同学作出榜样。

3、积极组织学生参加各级各类竞赛活动。如读书知识竞赛，即设计若干知识题目让学生竞答或书面回答，也可以鼓励学生参加演讲比赛、编知识小报比赛、速读赛等。优胜者给予适当的奖励。

六、组织交流，反馈教学

课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的-获取信息、丰富知识、 提高能力。因而采取恰当的形式，定期组织体会交流有其必要性。教师应根据学 生的阅读情况，收集材料、汇总信息，结合课堂教学。

思想教育、时事教学、班集体建设等环节，让学生显露个人阅读情况、交流经验心得、展示精彩呈的知识信息世界，使课外延伸阅读反馈于日常教学，真正实现阅读的目的。

七、注重素养培养

在语文教学中，我始终坚持“三圈相结 合”的原则，即：课文为一圈，引申、延伸为一圈，课外阅读为一圈，三圈呈同心圆，紧密结合，围绕培养学生的语文素养这一主题开展扩散性阅读，让学生阅读更新、更活的大教材。

在扩散性阅读中，学生的精神空间不断扩大，精神探索能力不断增强，与此相伴随相统一的语言感知量、积累量也不断增加，领悟力也不断增强。在教学中，针对低、中、高段的学生特点要采取相应的措施。

对中高年级段的学生，除了围绕主题收集资料，开展阅读活动并交流外，还要引导学生对所阅读的材料作深入思考，提出自己的观点，带领他们通过质疑、辩论、争论等形式，开展探究性阅读和审美性、批判性阅读。

这种思维的交锋不一定非要产生一个正确的答案，只要学生敢于质疑、敢于提出富有个性的独特的见解，就应该得到教师的肯定和提倡，以帮助孩子形成“不唯书、不唯师”的思维品质。

一、自读与教读相结合，提高课堂阅读教学的质量。

自读是学生运用已有的知识，独立地钻研课文、理解课文。教读是由教师对学生作必要的启发、点拨和讲解，引导学生读懂课文并进行阅读训练。在阅读教学实践中，教读是为自读服务的。自读既是教读的基础，也是教读所追求的目标。

一方面，通过教读，教师给学生以必要的讲解、释疑、示范和讲评，引导学生积极思考，掌握基本的阅读技能技巧和正确的阅读方法。另一方面，学生自读能力的提高，又强化了自己的主体地位，并给教师以反馈信息，从而使教师及时调整、改进后继教学内容、步骤、方法和进度，促进教读取得更好的效果。

当然，自读要明确学习目标，深入钻研，积极思维，质疑问难，展开讨论。教师要在阅读方法、步骤、规范、心理训练等方面作合理的安排，让学生进行充分的练习和实践。自读和教读是课堂阅读教学相互联系、相互作用的两个方面，二者缺一不可。它们两者的作用在于提高学生的理解能力。

二、教给学生科学的阅读方法

在阅读教学过程中，教师通常运用朗读、默读、速读、口头复述、背诵、精读、评析等多种形式对中学生进行阅读技能训练，不断提高学生的阅读能力。

1.朗读。它是阅读的最基本方式，是眼、口、耳、脑并用的创造性阅读活动。它要求学生在掌握语音、词汇、语法规则的基础上更丰富、更完美地表情达意。掌握朗读的方法，一般要经历正确清楚的朗读、准确流畅的朗读和传情达意的朗读三个依次递进的阶段。通过有感情地朗读来提高学生的理解能力。

2.默读和速读。默读时大脑将视觉获得的文字信息转化为内部的思维活动和言语活动，这既有利于提高理解水平。速读也叫快读，是在一定时间内迅速地获取文章内容的一种快速阅读方式。速读可以节省时间，加快理解，增强记忆，丰富知识，提高阅读能力。默读与速读都要有专题训练，分阶段进行，从而使学生不断提高有效的阅读速度。

3.复述和背诵。复述是学生对课文内容保持原样或重新组织语言叙述的一种阅读方法。它有利于对课文内容加强理解和记忆，培养和训练学生思维的条理性和逻辑性，提高学生的想象力、概括能力和口语表达能力。背诵有利于强化记忆，巩固阅读成果，积累语言材料，提高口头和书面表达能力。语文课发展学生的记忆力，主要是通过复述和背诵训练而实现的。

4.精读和评析。精读是逐章、逐段、逐句、剖析字词的阅读方法。评析是阅读中的鉴赏活动，要求对文章的突出特点做出恰当的评价。精读与评析往往是同时进行的。教师要发挥主导作用，通过示范讲解使学生获得系统、完整、深刻的阅读知识，把握阅读要领。通过精读和评析来提高学生的理解能力、想象能力和鉴赏能力。

三、培养学生良好的阅读习惯

1.多思考、勤动笔的习惯。在阅读过程中，要教会学生如何发现问题，养成通过深入思考、认真分析，自己解决问题的习惯。要训练学生养成做各种类型的读书笔记的习惯，如圈点批划、摘抄要点、制作卡片、会做笔记等。

2.使用工具书的习惯。善读者善用工具书。要教会学生在预习、自读、自学过程中，运用工具书，解决遇到的疑难问题。3.阅读卫生的习惯。要教育学生正确处理好阅读与环境、阅读与自身健康的关系，讲究阅读卫生。

四、重视课外阅读的指导

自古以来，教育家们就十分重视课外阅读。课外阅读不仅是课内阅读的补充，而且对课内阅读会起到强化和促进的作用。同时，学生在大量的、多种方式的课外阅读实践中反复运用课内学到的阅读知识和方法，就能逐步形成较强的阅读能力。

课外阅读的自由性强，教师要根据学生的情况，进行认真的指导。1.有目的有计划地推荐读物。要给学生推荐那些思想内容健康、能鼓舞学生上进、语言文字规范堪为楷模的读物。读物的内容和形式，尽可能与课文有联系，使课内课外相互促进，同时要适合学生的年龄特征、心理特点和阅读水平。

读物的种类和类型尽可能要广泛多样，使学生广采博收，扩大知识面。2.及时检查评比课外阅读的成绩。其形式大致有：调查统计阅读篇目、字数、笔记、卡片等;举行阅读竞赛、读书报告会、经验交流会等;展览出色的读书笔记、卡片、经验，评比表彰课外阅读积极分子。

通过一系列的活动来提高学生的积极性，充分发挥学生在社会实践中的语文学习能力。3.有针对性地指导阅读。针对不同的阅读内容、目的和水平，教师要采取不同的指导方法。如集体指导，个别性指导，指导写读书笔记等。

五、课外精练

课后练习是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于所学知识的巩固，深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。

精练就是根据教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习，从学生的“最近发展区”出发，进行有针对性的练习，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。

课外练习并非只是对课堂教学知识的巩固，更应该是学生学习能力培养和提高的大舞台。教学实践中，我精心设计和布置作业，提高了学生学习兴趣，同时也发挥了学生学习的主动性，对学生的综合语文素质的培养有了一定的帮助。让学生在积极的语文实践活动中提高了语文综合能力。