怎样使数学课堂活跃起来

怎样使数学课堂活跃起来?在数学课堂中，要让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动，给学生留有思考余地，增强学生的自信心，从而使其自主的学习和发展。今天，朴新小编给大家带来与数学有关的方法。

把课堂还给学生，留给思考余地，增强学生的自信心

1、目前的课堂教学中，由于一些老师误会了新课程理念

学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛十分热烈。有些思维敏捷的同学很快便要举手回答，而大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑子里就灌满了别人的意见，久而久之，再遇到难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰的习惯，以至思维缓慢失去学习信心。因此，在教学过程中，我们一定要留有让学生独立思考的余地，然后才组织他们讨论。没有“思考”的课堂算不上是理想课堂。课堂上给学生有了思考的余地，课堂才会变得有活力，教师才会游刃有余地教，学生才会自由自在地学。教师不能将自己的观点强塞给学生，学生也不必小心翼翼地“揣摩”教师的想法。教师不会将目光仅仅局限于知识的传授上，而是更多地关注学生作为一个生命体的存在。如：学生回答不出问题时，可以说“你行的，再好好想想!”遇到不愿意回答的学生，不妨满怀期待地说“你先试试，轻轻地说给老师听听”，“我就知道你一定行，这不，说得多好、多响亮呀!”……在教师暖暖的爱意中，学生往往能产生积极向上的情感体验，从而自主的学习和发展。

2、“创造性”的引领课堂教学，激发学生的求知欲。

只有营造和谐、自主、创意的课堂氛围，摒弃那种教师高压式、灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力等，从而才会提出一些极具创新思维的问题。如：在《矩型》教学中，我先让学生谈谈自己对矩形知识的了解，教室里一下子像炸开了锅一样，同学们各抒己见。这时我因势利导，让他们观察教室里有哪些地方是矩形，通过观察你还了解了哪些矩形的知识，你能比较系统的把这些知识归类吗?四人小组为单位进行讨论，把所了解的知识填进相应的表格(事先提供)。在这种氛围下学生的思想开始无拘无束，有了自主思考的空间，激发了学生的求知欲和创新思维，使课堂成为了他们快乐学习的乐园。

让学生成为学习的主人，主动参与各种教学活动

1、课堂上应该是教师与学生处于平等、合作、交流的教学环境，这样有利于教师的教学和学生的学习。

宽松的学习环境有利于学生的个性发展。也能极大的提高学生学习的主动性。同时学习除了认知因素还有情感因素也起着特别重要的作用。在课堂上教师与学生是平等的交流者。因而，课堂教学中我们教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势，都会触及学生的学习情绪，都可以使学生放开胆子，大胆的参与到学习中来。在辅导学生作用时，要敢于蹲下来看学生，这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来，心灵也要蹲下来，全身心地融入到学生中间去，对学生不同的观点要给予肯定，不能打击学生学习的积极性。与学生一起合作、交流，共建有利于个性和思维发展的课堂氛围，让学生真正的成为学习的主人，使学生有效地获取新的知识和能力。

2、要善于倾听、理解和赏识每一位学生。让他们相信自己的能力，知道自己能够把数学学好。

新课程要求教师不再是一个简单的一个教书匠身份出现在学生的面前，而应是转化为学习者和探究者，教学过程中要学会真诚的倾听学生的心声、理解学生，和学生共同探究，共同发展;同时教师又是一名成功的赏识者，要关注每一个学生每一件“小事”，赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此，学生才能在快乐中学习，在成功中长大，让他们真正体验到学习的快乐。

以情感维持良好课堂气氛。

师生的情感共鸣是课堂气氛的重要变量。教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要。课堂教学中要使师生双方的意图、观点和情感连结起来，使教师传授的知识、提供的信息能引起学生强烈的求知欲望、积极的思维活动和强烈的内心体验，教师就必须增加情感投入，给知识、信息附加情感色彩，实施情感性教学，以教师自身的情感体验营造良好和谐的课堂心理气氛。教师本身的情感状态，可以产生共鸣作用，使学生受到潜移默化的影响，使课堂中出现某种心理气氛。

这就要求教师在教学过程中倾注积极的情感和真诚的爱心，用情感和爱心去感染和打动学生，让他们伴随着丰富而快乐的情感体验参与教学过程。诸多出色教师的经验说明，教师的积极情感有助于良好课堂心理气氛的形成。教师要能够深入到学生内心，体验学生的情感，把自己的情感倾注到学生身上，重视与学生的情感交流，缩短因教师的权威、地位、角色而产生的与学生间的心理距离，增强与学生在心理上的合作，以让学生能够“亲其师，信其道”。教师的师爱是调控课堂心理气氛的长久动力源泉。

师生互动活跃课堂气氛

在平时教学中，不少教师只管讲，不顾学生的学习效果，更不顾学生学习兴趣和课堂气氛，学生只是一个被动地接受知识的容器，课堂气氛沉闷不已，沉闷的学习氛围不仅使学生的学习效果不佳，也容易让学生产生厌学的情绪。教师只有从学生学习认知的心理出发，让学生好学、乐学才能产生好的学习效果，提高课堂教学效率。

例如，在教学《体积单位》“认识1立方米”这一课时，讲完“1立方米就是棱长为1米的正方体的体积”后，为了加深学生对1立方米的真正理解，我要求学生和我一起做个小游戏：我拿出三根1米长的小竹竿对着教室的一个墙角搭好一个棱长为1米的正方体，然后让几个学生蹲在这个正方体里感受1立方米有多大，我故意找一些后进生和我共同完成这个小游戏，同时表扬了一起游戏的学生，其他学生纷纷举手表示也要参加游戏，使课堂气氛达到了一个小高潮。

合作学习，活跃课堂气氛

新课程改革中，要求合作学习成为学生学习的重要方式，合作也是学生获取知识的重要手段，更是学生成长的内在需要。在数学课堂里，通过合作学习，让小学生掌握了数学知识，培养了合作的精神，锻炼了交往的能力。但是，合作学习只有选择了最佳的时机，克服合作的盲目性，和讨论的虚假现象，才能使数学课堂效率真正的有所提高。采用合作学习的方法，让优生的特点得到了展示，中间的学生得到了锻炼，困难的学生也获得了帮助，知识也得到了提高;学生们不仅学到了新的知识，而且他们的口头表达能力、自学能力、合作能力都有了提高。

同时低段学生在数学学习过程中积极的参与讨论、互相交流知识、公平竞争展示，促使了他们较好心理素质的形成。课堂上师生之间的互动，生生之间的互动合作交流，主要是靠语言，教师语言情感的表述，对低年级的小学生学习有非常大的影响，他们会随着我们富有感染力的语言快速进入到学习状态中去，随着教师鼓励的语言投入到认知中去，随着教师赞扬的语言沉浸到成功的喜悦中去，这样的学习方式，使低段小学生始终处于积极、活跃、自由的精神状态，往往能出现意想不到的体验和思想的火花的激烈碰撞，使不同的学生得到不同的发展，更使数学课堂的氛围显得异常活跃。

把思维的主动权交给学生，让学生参与求知过程

要想让学生主动积极地参与学习过程，我们老师应转变过去那种以讲和练为主的教学模式，为学生创造一个独立思考的空间;在教学中，能让学生独立完成的，就让学生自己动手、动脑独立完成;能让学生先完成一部分的就让学生先完成一部分;能让学生完成一点点的就让学生完成一点点，教师不要包办代替。要避免所有的教学内容都当成新知识来讲授，要做到新知不新，在学生探索的过程中，教师只起到点拨、引导作用，深化和理解新知识应该是学生经过自己动手、动脑、同学互相议论、交流，进行深化、归纳而完成的。

例如学习苏教版数学教材中长方体的表面积时，先让学生自己动手操作，把长方体展开，让学生观察六个面，教师引导学生理解表面积的意义后，可以放心大胆地让学生完成以下题目：一个长方体纸盒，长8厘米，宽6厘米，高2厘米，这个纸盒的表面积是多少立方厘米?根据学生的不同理解，教师引导学生解题的思路，并比较出哪一种解法比较简便，学生自己便能正确选择简便的方法求长方体的表面积。这样通过尝试，实践从而获得新的知识，既生动活泼，学有兴趣，又掌握牢固，培养了学生尝试精神和探索能力。

(1)多种形式的口算

口算具有简便灵活，迅速多样的特点。在口算的过程中学生的观察力，注意力，思维与语言表达能力，以及智慧，敏锐等均能得到一定的发展。再练习数学口算的同时，可以配合用皮球，铅笔，木块等来演示数的实物口算，用画的实物如(白菜，苹果，小鸟，小鸡)的图片口算，听音口算，听题口算和编应用题口算等等。通过上面这些形式的练习，不仅能引起学生的学习兴趣，也能提高学生的计算能力。

(2)有魅力的数学游戏

如我们可以在数学中进行“送信游戏”，是学生最喜欢的数学游戏。如用硬纸板做成立方体的小房模型，有门，有窗户用门牌号表示得数，把计算卡片当做“信”，放在讲台上或发给学生，学生按照计算得数把“信'送到客户，比如5+3这道题，就要送到门牌号的小房里。学生送起信来积极性非常高。为让学生看到自己的计算结果，看到自己的努力所取得的进步，引起内在的学生兴起。 适合低年级学生的游戏有很多。如对口令{也叫对数游戏}，加减法游戏，对号入座，小储蓄，找朋友，等都是低年级学生的游戏。

(3)对学生的学习成绩要客观的给予“评价”

“评价”是使学生看到学习成果的一种重要方式，对刚入学的学生来说，教师对他们的评价有很大的影响。针对低年级学生自尊心强，上进心迫切，喜欢被表扬等心理特点，应采取积极评论。根据不同的对象，有的放矢的给予评价或鼓励，是学生产生良好的学习兴趣。