怎样组织小学数学课堂教学

怎样组织小学数学课堂教学?课堂充满趣味性这条主线在小学教学中尤其重要，儿童在愉快的气氛中进行学习，不仅可以消除紧张的情绪，抑制学习中的疲劳，而且可以使他们保持旺盛的精力和高度的兴趣，今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。

提高小学数学课堂教学效率，优化教学过程是关键

教学过程是一个师生双边统一的活动过程。任何学生在走进课堂之前，都不是一张白纸。根据建构主义的观点，知识是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义每个人的领受是不同的，学习者在认知、解释和理解世界的过程中建构属于自己的知识体系。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、手段的选择，决定着教学效率的提高。传统教学目标搞“一刀切”，忽视了学生的个体差异。要为每个孩子量身定做不同的教学目标是不切实际的空想主义，但是制定分层目标是行得通的。可以分成下限目标、上限目标、发展目标。

如在教学算法多样化时，笔者要求能力弱一些的学生只要求掌握基本算法即可，能力好些的学生则要求会运用多种算法，能力更好的学生在会运用多种算法的基础上学会择优或想出更好的方法。这样从学生的认知差异出发来设计差异化的教学目标，最终“促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。”提高课堂教学的效率既要精心预设又要注重生成。预设是教师以课程标准为依据，对教学方法、教学手段、教学环节等做出的设计性的展望。目的是为了让课堂教学有序、有效的进行。生成是在课堂中自然出现的，这种出现与教材的精心设计是密不可分的，当然它也是意料之中的。预设与生成是一对矛盾统一体。没有充分的预设不会有也不可能有精彩的生成，它是生成的基础。生成是预设的补充和拓展，两者在教学过程中相辅相成，同样重要。

将科学性和新颖性融入课堂教学

我们知道数学不仅仅是一个认识过程，它更是一种情感过程。对于这种情感教学我们要注意的是培养学生学习数学兴趣。培养学生的兴趣不妨从以下几方面入手：首先，给学生营造和谐、愉悦的课堂气氛。如利用现代化的教学手段、计算机多媒体技术等等让教师授课的内容变得新颖、有趣。比如在教学统计时，教师利用多媒体课件展示“水果雨”的场景——让不同类的水果以下雨的形式呈现在屏幕上。

等学生观察以后教师可以提问：“出现了哪几种水果?各出现了几个?你能记住吗?谁有好的方法来帮助大家记清楚?”着就很顺利、迅速的引入了统计的内容。一方面教学内容更形象直观了，另一方面学生也会觉得课堂更富有情趣，从而让他们感到有学习的积极性。这种活跃的课堂气氛无疑大大提高了课堂教学效果。其次，注重良好的师生关系的建立，师生情感交流的加强。教师在课堂上面带笑容，其欢乐的情绪会感染学生，给学生一种亲切感，是学生产生学习动机。因此在课堂教学中，老师要以真诚的笑容面对每一个孩子，是师生情感得以交流，让每一个孩子都以良好的心态参与教师组织的课堂学习之中。对于学习成绩不理想的学生，教师也应多多给予鼓励，使他们有信心学得好。经常给予学生赞扬，发现他们思维的“闪光点”也能激发学生们的求知欲和学习热情。

创设游戏情境，愉快学习

游戏是儿童最喜欢的，课堂中采用游戏，结合教学内容创设游戏活动或者模拟游戏活动情境，让学生在游戏活动中学习新知识，运用新知识。这也是课堂教学中充满快乐趣味的高潮环节。让儿童活动，并不是追求形式的主动，而是让儿童通过自身的活动，充实教学内容，丰富教学形式。让儿童在乐中学、趣中学、活中学、动中学。例如，在教学“认识人民币”一课中，我创设了一个购物的情境，让学生当售货员和顾客。学生在买卖交易的过程中，掌握了“元、角、分”的互换。又如在教学“统计”一课时，让学生两人为一组玩“石头、剪刀、布”的游戏，统计输赢的情况。知识就在一阵阵的欢笑声中得以巩固，学生的能力得以发展。

此外，在设计课堂教学情境时，教师不仅要注重童趣，更关键的是要紧扣教学知识或技能。“情境”不是让学生为了故事而故事，为游戏而游戏，学生是在各种有趣的活动中体验“数学化”的过程，趣味情境的创设应对学生学习有意义，是学生熟悉的或可以理解的，但包含的数学问题对学生又要富于挑战性的、能引发思考的。这样才能使课堂真正具有趣味性，才能真正吸引孩子们的注意力。

引进生活，“趣味”中激情

《教学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”我们说学习是学生主动的建构活动，学习应与一定生活情境相联系。心理学研究表明：当学习的内容与儿童的生活经验越接近时，学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中，教师应从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事情出发设计数学活动，使课堂充满趣味性，学生如临其境，激发学生去发现、探索和应用知识。学生会发现原来熟视无睹的事物竟包含着这么丰富的数学知识。所以，作为教师要善于捕捉数学内容中的生活情境，让数学贴近生活，要尽量去创设一些学生熟悉的生活情境，使课堂充满趣味，从中引出数学问题，引起一种学习的需要，激活学生的学习思维，从而使学生更积极主动地投入到学习、探索之中。

例如：在教学“小数大小比较”一课时，我为学生播放了“CCTV青年歌手大奖赛”比赛录像，出示了4号选手的比赛成绩：9.73、9.91、9.94、9.82、9.85。先让学生根据比赛成绩，谈谈自己的想法。在学生兴趣高涨的时候，我提出评分要求：根据比赛规定，选手的最后得分应该去掉一个最高分，去掉一个最低分。此时，学生已经完全沉浸在现场比赛的情境中，都争先恐后地举起手，自己要当一回裁判。学生根据生活中的实际经验，很容易判断出结果。这时，我根据学生的回答，板书出最高分和最低分，追问学生：“你们凭什么判断出9.94是最高分，9.73是最低分呢?”顿时，孩子们投入到了热烈的讨论当中，课堂教学也自然充满了愉快、自由的气氛。上面的情境有效地激发了学生参与体验的热情，使他们积极主动投入到教学活动中，带着浓厚兴趣主动参与新知的研究。

一、平等对话。数学课堂教学中师生之间的平等对话，是指在双方共同参与、彼此平等、相互吸引、相互包容的前提下，互相敞开、接纳、倾听和分享。在数学教学活动中，这种平等对话，不仅包括对知识的理解，而且包括在知识构建的活动中的情感体验。当然，在教学活动中，要在教师和学生之间实现完全的平等对话是不现实的，但以这种理念来改革当前的师生关系却是必要的，它要求教师必须学会“屈尊”、学会“倾听”，并努力营造这种氛围。

二、彼此评判。人与人之间存在着特殊性和差异性，这决定了在数学教学活动中师生之间互动的必要性、复杂性与多样性。师生要在这复杂多样的交往中达成相互理解，离不开彼此的评判。彼此之间的评判，不是诋毁，而是为了使他人接受自己的思想、观点，也是为了使自己很好的获得他人的支持，形成共识，从而塑造自己与发展自己，通过彼此评判，形成思想碰撞，进而通过自我否定实现自我完善;同时，增进了解，加深师生感情，提高教学效率。

三、相互尊重。在数学课堂教学活动中，作为独立的交往主体，师生之间在人格上是平等的，应该做到相互尊重。教师尊重学生，自觉成为数学学习活动的一分子、成为学生数学学习活动的合作者，就会激发学生的主体意识，使学生积极思考，善于联想，敢于猜想，敢于创新，而且敢于表达、善于表达，就决不会轻易棒杀与自己思路不一致的笨拙的奇思怪想，就能使学生创新思维的火花得以燃放。

四、灵活的运用不同的数学教学方法。自主交往式的教学方法可激励学生个体自主学习，引起学生心里共鸣;发现探究式的教学方法的通过学生的再创造和内心体验来获取数学知识。情景体验式教学方法可促使学生个性生动活泼、积极发展。过程活动式的教学方法可激励学生主体参与、主动实践、主动思考较多的获取数学知识中的默会成分。在数学教学过程中，灵活的运用它们，可使学生在参与、思考和探究中心情愉悦地获得知识和积极情感体验。

首先，实验教材新颖，图文并茂，吸引学生

学生一拿到教科书，就惊喜不已，个个爱不释手，有一位学生在周记里写道：“当我领到数学新课本时，我情不自禁地喊了起来，哇!好酷啊，我迫不急待地翻开课本，我被课本中的各种各样的图形及卡通深深地吸引住了……”初中生，有着丰富多彩的情感世界，对周围的事物有着特殊的敏感性。新颖的课本及图画，能使学生印象深刻，不仅能唤起他们的联想，还能激发他们的情感，因而，课本具有较强的吸引力和感染力。

例如，第一章《丰富的图形世界》，它展现在学生眼前的，是一幅现代化城市的建筑群，并以此为背景，汇总了本章的主要图形，这样的教材，很快地就能激发学生学习兴趣。有了“兴趣”，学生就能登堂入室，进入知识的“大厦”。有了这种“兴趣”，就能促使学生更积极、更持久地潜泳到知识的海洋中去。所以，“兴趣”作为学习的动机，是学生乐于学习的一种内在动力。在这种动力的作用下，一些与学生生活贴近的知识，最终能激起学生的求知欲。因此，选择一本好教材是至关重要的。从而使学生较好地掌握所学知识，从而进一步提高教学效果。

其次，实验教材向学生提供了现实的、有趣的、富有挑战性的学习素材

在小学时，学生总感觉到数学太枯燥、大单调、太抽象，与现实生活联系不多，学习时提不起兴趣，体会不到学数学的乐趣，总觉得学数学“无用”。而现在的实验教材与实际结合，内容新颖，实验内容多，实践活动多，增添了不少有现实生活意义的、富于想像思维的、学生感兴趣的内容。

在“日历中的方程”这节里，就出现了运用方程解决丰富多彩的、贴近学生生活实际的内容，展现了运用方程解决实际问题的一般过程。该问题对初学方程的学生来说，具有一定的挑战性。教材让学生亲自从事这一游戏，深入观察日历中“数”的规律，激发学生的积极思维，并充分发表各自的见解，动了脑又动口。实验教材就是通过系列有趣的、富有挑战性的问题，来培养学生敢于面对挑战、勇于克服困难的意志，学生也从中尝到了成功的喜悦。