怎样做到数学课堂生活化

怎样做到数学课堂生活化?数学来源于生活，生活中充满着数学。教师要善于引导学生观察生活，积累生活中的数学素材，感受数学的趣味和作用。今天，朴新小编给大家带来数学学习方法。

数学应用生活化

学以致用是数学教学的一个基本原则。数学来源于生活实际，学习数学可以解决生活中的实际问题。教学中，教师应联系生活实际，寻找生活中的数学素材，将学生熟悉的蕴含着数学知识的生活实例引进课堂，丰富课堂内容，使学生亲身体验到“数学无处不在、处处存在着数学问题”，唤起学生的求知欲望，引发学生自觉地运用数学知识、数学方法去分析、解决实际问题，以培养学生的数学意识。

如学习“长方形周长”计算教学时，教师可以设计以下环节：(以)如果给长方形贺卡镶花边，该从老师提供的三种长度不同的彩带的尺寸中，选择哪种长度的彩带最节省?(二)议一议：要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些数学问题?要收集哪些数据?从而引出长方形周长计算的数学问题。然后，再让学生通过测量、合作、实践等方式参与长方形计算，求出花边的长度，明确花边的长度就是长方形周长。这样，不仅把从生活问题抽象成数学问题的过程交给学生，让学生体验数学问题的生成过程，而且也据此让学生主动地探索、解决问题，形成自主学习的动力。充分体现了数学教学生活化，生活问题数字化。

教学策略生活化

《新课标》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的数学活动和交流机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”这一理念为我们指明了数学教学的正确方向：教学策略要尽量生活化，把数学学习融入生活中，教师要把原本枯燥的、固定的、没有感情色彩的书本知识变成生机勃勃、富有生命力的生活材料，让学生在活动中操作、探索、发现、解决问题，从而不断积累学习经验、掌握学习方法。

如教学“三角形的稳定性”，安排让学生动手拉用木条做成的四边形和三角形，让学生亲身感受到“三角形的稳定性”的特征，然后举例说说三角形、平行四边形在日常生活中的应用，并出示相应的实物画面，接着让学生动脑解决“怎样使这个四边形不变形”这个问题，这种“学在生活中，在生活中学”的方式，不仅充分调动了学生的学习主动性，而且还充分发挥了他们的聪明才智。

创设游戏情境

心理学研究表明：少年儿童的学习态度，很大程度上受到学习兴趣的影响，只有当教学活动对他们的心理因素产生有效地刺激并为他们所喜爱时，才会产生一种积极地参与学习活动的内驱力，才能使潜在的力量真正投入到身心活动中来。

一年级学生是刚从幼儿园转到小学学习，爱玩好动是孩子的天性。应寓数学知识教学于游戏活动情境中，让学生在玩中学，学中玩，使学生学得有趣，学得愉快，学得轻松、学得主动、学得深刻。在教学“认识人民币”的第一节课上，为巩固认币，应设计一个拿币的游戏。屏幕上有5件商品及各自的价钱，分别是橡皮5角、直尺1元、玩具2元、笔记本1元5角、钢笔3元7角。请学生分别拿出买每件东西要付的人民币，个别学生上黑板。有的学生可能利用生活常见的找零来解决。如：学生拿2元钱付笔记本的钱，要求老师找5角。所以，学生不同的付钱方式会让你激动不已，深深的被学生的聪明所感动。真切体会到，只要你愿意，学生会给你意想不到的惊喜。看来在活动中激起学生兴趣非常重要，既能巩固所学知识，又能从发现中寻求快乐。

在竞赛中，发展兴趣

适当开展竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，由于小学生有着很强的好胜心，总希望争第一，得到老师的表扬，利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。例如，在“口算加减法”的练习课中，我进行了“比一比谁算得又对又快”的比赛，大力表扬做得又对又快的学生，并奖给他们红花，学生的学习热情很高，比赛效果很好。

又如，在学完分数的基本性质后，我把班上同学分成3个小组进行竞赛，并让每组选派一代有从以下卡片中( )分别取走与 、 相等的分数。每组先给基础分100分，答对一题给这个组加10分，如果取错一题，就倒扣10分，通过这样的比赛，既把新知识推向更高一个层次，同时也充分调动学生的积极性，大大发展了学生的兴趣。

教学途径的实际应用

以“重量单位”的教学内容为例：在导课过程中，教师可以提出一个有趣的问题：同学们你们知道自己有多重吗?这个问题直接与学生自己有关，因此，课堂氛围就活跃起来了。然后，教师随机抽一位学生回答自己的体重，学生可能会回答：XX公斤或斤。这时，教师就可以引出本堂课所要讲授的内容：重量单位——千克。教师在纠正了学生刚才所回答的XX公斤或斤后，就应及时引入千克与公斤、斤的换算公式。及时的目的便是：学生在产生迷惑与好奇的心态时，往往是注意力最集中的。

由此，给出三者之间的换算公式，便有助于学生掌握。最终，教师再让全班的学生使用“千克”为单位，报出自己的体重。如果班里的小胖报出自己的体重是XX千克，一定会激发课堂愉悦的氛围。最后，当知识学习完后，便可以将问题引向学生的实际生活之中。如，利用家里的弹簧称，称出家中某一类蔬菜的总重量。再根据该类蔬菜的总价格，求出每千克的价格。这样一来，不但培养了学生的实际应用能力，还加深了他们对身边事物的关切度。有助于，自身科学精神与探究意识的养成。

应用能力培养对小学数学教学的内在要求

在培养学生数学实际应用能力时，首先则须营造出宽松、愉悦的课堂氛围。这种教学氛围的形成，有利于学生在数学学习方面主动性的发挥。主体性教育理念指出：在教学过程中，应将学生置于教学的主体地位，充分引致出他们的主动性与能动性，教师则主要通过引导、启发等环节来完成教学。由此可见，上述课堂氛围的营造，本身就是主体性教育所要求的。另外，在数学教学模式与手段上，还需分别引入“师生互动”与“探究式教学方法”。师

生互动教学模式，并不简单的体现为教师与学生之间的“问答”关系;而是建立在课堂平等地位的基础上，通过数学问题的相互商讨所形成的互动过程。由师生互动关系的建构，将使学生主动参与到数学知识的习得中，有效激发出他们积极思考的意愿。探究式教学方法，是针对小学数学教学行之有效的教学手段。探究式教学从字面上来理解，便与“师生互动”教学模式相适应。它主要在于，培养小学生在学习数学中的科学精神与探究意识。小学生惟有具备了科学精神与探究意识，才能将课堂所学的数学知识主动的应用到实际生活之中。考察应用能力培养对小学数学教学的内在要求后，可知：在教学过程中，应在教学模式与教学手段上进行重构。具体而言，引入师生互动教学模式，以及探究式教学手段;并伴以快乐课堂氛围的营造。最终，实现对学生数学实际应用能力的培养。

其一，营造宽松气氛，拓展学生学习的思路。

心理学家告诉我们，自由能使学生的潜力潜能得到最大的发挥，所以新教材中明确的提出，师生之间建立平等，民主，和谐的关系，放手让学生自由的学，思，凝，问。学生才能在课堂上敢说、敢想、潜能得到最大的发挥。在数学教学中，教师要引到学生，从不同的角度去思考问题、解决问题、并做出正确的判断，拓展学生的思路。让他们在轻松自由的课堂中，充分发挥自己对数学问题的见解，提高对数学学习的兴趣。

其二，合作互动，增强学生学习的兴趣。

著名学者陶行知说：“人有两件宝，双手和大脑。”在教学的重点，难点上，我们不仅要让自己的脑子想，而且还要让自己的双手动，达到小组合作的方式，加强学生学习数学的兴趣。通过小组合作探讨，不但可以突出重点、难点、激发学生的思维能力，创新能力。还可以让学生各抒己见，取长补短，促进学生对知识与技能的掌握。

其三，开发第二课堂，增加学生数学的知识面。

所谓的第二课堂是第一课堂的补充，也是对所学知识的巩固及加强的过程。教师应尽可能的创造条件，有计划，有目的的开发第二课堂，增加数学知识，扩大视野及培养创新型人才为目标。教师也可以根据实际，组织各种数学游戏、竞赛、小组比赛、解题思路的训练、课外趣味实验等内容为第二课堂，还可以让学生自己当一回老师，自己讲自己的解题思路，方法。这样可以激发学生学习的兴趣，做到花时少，收获大，让学生自愿的参加第二课堂。