怎样构建有效的数学课堂教学

怎样构建有效的数学课堂教学?在教学的过程中就需要教师多花费一些精力，从课程的备课、导入、课堂互动教学以及课外作业的布置等一系列教学工作入手，做好学生的引导教学，今天，朴新小编给大家带来数学有效的教学方法。

需要教师做好备课工作

正所谓“台上一分钟，台下十年功”，课堂教学一样如此，想要做好课堂教学，教师的课堂准备工作是必不可少的，所以就需要教师做好课堂的备课工作。笔者认为，想要做好新时期的教学备课，教师单单从课本以及教参的角度入手是远远不够的，除了做好课本以及教参的知识结构理解外，教师还要从另外几点做好教学备课：第一是要从学生的角度入手做好教学备课，我们常说“知己知彼百战百胜”，在教学的过程中，教师只有对于学生的学习基础、学习状况有一个充分的认识，才能够在教学备课的过程有根据的进行课堂内容的设计、布置，才能够使课堂教学有的放矢的进行。

第二教师要从课标要求的角度入手做好备课工作，只有对于课标有一个充分的认识，教师才能够在备课的过程中有重点、有目的的进行，才能站在更高的起点对于教学有一个完整的认识，以便备课工作能够符合课标要求，为教学提供一个良好的参照。第三，教师也要借鉴名师名家的教学经验，从他们的角度做好教学备课。随着互联网的普及，各个学校都能够通过网络学习到外界的先进教学方法与教学技巧，农村教师由于条件限制，参与教学研讨、教学培训的机会较少，素质也就相对较低，所以在教学的过程中就需要我们多学习名师名家的教学经验，从中吸取一些好的策略，以便能够促使教学的有效进行。

需要教师做好课堂互动教学

互动教学是课堂教学必不可少的一项教学策略，新课改确定了学生在课堂上的主体地位，但是小学时期的学生由于其学习积极性、学习自主性不足，在面对自身的主体地位时往往会显得不知所措，所以在教学的过程中就需要教师做好学生的引导教学工作，以便能够实现学生的主体特性，让他们能够真正的参与到课堂学习中来，提升教学的效率。所以就需要教师在教学的过程中做好互动教学，促进教学的有效进行。现代教学不再局限于传统的单向活动方式。而是强调教学一种多边活动，提倡师生之间、学生之间的多边活动。新课改特别强调以学生的发展为本，促进学生个性发展，培养学生创新精神和实践能力，以前上课主要是教师讲学生听的教学形式。教师做表演式的讲授、提问、示范，有条不紊地安排一节课教学程序，关注的是教师如何教，而学生如何学论及很少，因而是一种由教师和学生的单向交流模式，这种单向交流模式不能体现教学活动的复杂性。

而现在的课堂教学角色变了，教与学的方式变了。现代教学认为，多向交流能最大程度地发挥相互作用的潜能，因为教师与学生之间、学生与学生之间的多项互动，形成了一个信息交流的立体网络，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。因此教与学的关系是相互作用的互动关系，教学过程是教师与学生、学生与学生的多向互动过程。如果教学过程实现了师生之间、学生之间的互动，那么教学过程就不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与过程。这对于充分开发与利用教学系统中的人力资源，减轻师生的负面负担，提高学生学习的积极性与参与度，增强教学效果，达到教学预定的目标有着重要的作用。在实际教学中要实现教学过程的多边互动性，要求教师在教学中应尊重学生的主体地位，激发学生主体意识，调动学生主动学习的积极性。教师要以尊重学生的主体性和主动精神为根本，要认识到教学过程是教师的引导作用与学生的学习主人作用结合过程，是教师引导学生主动、积极参与学习的过程。所以，现代教学是每一个学生是否都自觉主动地参与到发现、思维、探索、操作的学习过程中，许多教师采用了有利于学生主动、自主、创造性学习的教学方法，尊重学生的主体地位，从而取得了良好的教学效果。

加强学法指导，提高学生参与能力

教育家陶行知指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。我们教是为了不教，让学生自己能学，掌握学习的方法。在引导学生掌握知识的同时，要引导学生把自己的学习也作为认识的对象，理解、总结自己学习的全过程，掌握学习的方法和解题策略。因此，除了激发学生参与的动机，创造参与机会外，还必须使学生在参与中学会参与，提高学生主动获取知识、解决问题的能力。为此，教师必须以知识教学作为载体，努力培养和发展学生的数学思维，让学生获得一般思维(如：分析、综合、判断、推理等)和数学方法(归一法、转化法、切割法等)以及数学思想(集合思想、化归思想、对应思想等)，学会思考问题的方法。

因为，“唯有深深铭刻于学生头脑中的数学观念、数学所教给的思维方法、研究方法以及使用数学的意识等能随时随地地发生作用，使他们受益终身”。另外，在思考观察时，教师应指导学生要多方位观察，多角度思考，同中求异，异中求同;动手操作时，要按步骤要求进行，动作要规范、准确。既要动眼看、动手做，还要动脑想，动口说等等。比如教学“长方形、正方形的认识”时，引导学生自觉边观察边动手，量一量、摸一摸、比一比、议一议，最后归纳总结出图形的特征。在学习应用题时，要教给学生掌握分析应用题的思路和方法，通过画线段分析数量关系，发现解题策略，最终得到解题思路。只有让学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拔、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。从而让学生参与学习的全过程。

注重动手实践，构建学生参与平台

《数学课程标准》指出“动手实践，自主探索，合作交流是学生学习数学的主要学习方式”。由于小学生的思维以具体形象思维为主，在知识的构建过程中，老师应根据小学生认知特点和数学知识本身的特点有意识地引导学生动手操作实践，为学生构建参与的平台，让学生在积极参与操作的过程中感悟新知，有利于学生对新知识的理解和掌握。

例如：教学“圆锥的体积计算”时，我打破了以前只由老师在台上做实验，学生在台下观察得出结论的做法，让学生小组合作进行了充分的动手操作。有的小组学生将圆锥装满水后又把水倒入与其等底等高的圆柱中去，让学生初步感受到“圆锥的体积是与它等底等高的圆柱体体积的三分之一”;有的小组学生小心翼翼地将圆柱中的水倒入与其等底等高的圆锥之中，直至三次倒完，让学生进一步感受到“圆柱的体积是与它等底等高的圆锥体积的三倍”;有的小组学生自由选择所提供的学习材料来验证刚才的发现。还有的学生把橡皮泥捏成的等底等高的圆锥和圆柱变形为长方体后进行比较计算，获得验证;有点学生则用“倒沙子”的方法得出同样的结论;更有的学生选用了不等底等高的圆锥和圆柱做了“倒水”实验，提醒大家注意必须是等底等高的圆锥和圆柱才能具有一定的倍数关系。可以说，在这几番“物质化”的操作活动中，数学知识不再那么抽象，理解数学也不再那么空洞。我这样将数学教学设计成看得见，摸得着的物化活动，轻而易举就让学生对圆锥体积的概念和计算方法这一原本十分抽象的知识获得了相当清晰的认识和理解，而且，这样通过动手操作获得的体验是无比深刻的。从而发展了学生的能力，提高了教学效率。

营造宽松氛围，平等民主，快快乐乐学数学

要想让学生喜欢学数学，我认为努力营造宽松和谐的课堂教学环境也是极其重要的。所谓宽松和谐的教学环境就是民主的、外向的和开放的，应鼓励学生自由思考、自主发现甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生灵感的场所。在课堂教学中，教师要提倡和鼓励三个挑战：一是向教师挑战，鼓励学生发表与教师不同的意见和观点;二是向课本挑战，鼓励学生提出与课本不同的看法;三是向权威挑战，鼓励学生通过自己的探索，否定权威的结论。

实践证明，要想充分发挥学生的创造潜能，关键就在于教师要能真正放下架子，抛开条条框框，努力营造一个平等、民主、和谐的学习氛围，鼓励学生求异创新。只有有了这样一个宽松的创造空间，学生才能敢说、敢做、敢标新立异，创造潜能才能源源不断地激发出来。

改变课堂学习模式，以合作互助促进步

1.考虑到学生数学学习水平的层次差距，为整体推动学生的发展，我经常把互助学习小组引入数学教学和辅导中，具体做法是：将学生分成3~4人的互助学习小组，每组成员基本上涉及好中差三个层次的学生，组长负责本组成员的知识落实情况。这样在每次做练习时，以互助学习小组为单位，发挥集体的力量，学生在各自的组中可以彼此商量解决，改变了以前单打独斗的形式。互助小组的实施，让每个学生从中受益，学习好的学生通过为别人讲解，思路更加清晰了，其中学习相对弱的学生也能在其他组员的协助下解决问题了。通过这种帮扶小组活动，增强了数学基础薄弱的学生的自信，激发了他们求知的欲望。

2.数学课中的分组擂台赛，在竞争与互助中营造了学习氛围。我在教形象专业的学生时，常常利用学生活泼、好动的特点，在数学课上采取分组记分制，并辅以多说、多画等方法。例如，在讲“集合的交集与并集”一节课时，我将学生分为男生组和女生组，一组负责交集知识，另一组负责并集知识，两个组展开擂台赛，知识涉及从交集、并集的概念到性质，再到例题与练习，学生在组长的带领下共同解决这些知识。整堂课形成了组内互相帮助、组间互相补充的良好学习氛围，再加上老师在其中的穿针引线，整堂课既有竞争又有互助，学生被调动起来了，尽管他们的数学基础不好，但他们在这种氛围的感染下，学习的积极性空前高涨，数学课堂也不再是沉闷的课堂。

在教学课堂上，采用适当的教学手段，调动学生兴趣。

1.提问艺术

数学的趣味表现在问题提法的艺术上。习题形式的新颖，言简意赅，富有启发性，使学生不仅学习知识，而其能持久保持“解题胃口”，从而使学习数学的积极性得到延续。如“已知两个同心圆的半径，求圆环的面积”，这是每个学生都会解的题，没有新意。但是如果把问题换一种提法情况就会大不一样：“半径比赤道长10米的圆，它比地球的面积大多少?有人猜大不了多少，可有人估计用多出来的面积创办一所大学还绰绰有余呢!你的意见呢?”每个学生都想实际算一下，证实自己的猜想，进而出现了人人跃跃欲试的局面。起初学生认为是办不到的事，通过认真探索，发现的确如此，问题出人意料，但结论又在情理之中。这样的问题难道不能增强学生的兴趣吗?讲正余弦定理的时候，也可以设置悬念：“不过河，能否得出河宽?不上树能否测出树高?”这些问题，也是激起学生学习兴趣的极好方式。

2.电教手段

教师若能抓住教材内容中的“奇点”，恰当运用电教手段，变静为动，动静结合，变复杂为简单，必然会激发学生的学习兴趣和求知欲，让学生积极主动地参与到教学活动中去。由于多媒体形象具体，动静结合，声色兼备，所以恰当的运用可以化抽象为具体。例如，教学“正弦型函数图像变换”时，多媒体动态反应了正弦型函数的振幅、周期、相位的变化过程，通过“变色”、“闪烁”、“移动”等连续的动态过程，刺激学生注意寻找条件和问题，分清不同参数对应图像变化的相互关系，化抽象为具体，帮助学生理解难点，启迪思维。

在对待学生上，要激起学生的好胜心、求知欲、成就感，以激起他们学习数学的兴趣。

我们经常可以看到这样的情景：“又是平时成绩较差的学生，虽然解决的是别人看来很简单的问题，却因为自己付出了艰辛的劳动而激动，进而重新燃起学好数学的热情。经常失败，遭受挫折是学生丧失学习兴趣的一个重要原因，反之，如果能让学生看到成功的希望，他们也会克服困难，并由此发展他们身上蕴藏的巨大力量。

面对学生，教师应该让学生在具体的操作过程中进行独立的思考，鼓励学生发表自己的见解，同时引导学生学会与同伴交流，通过小组合作学习来实现。班级的同化作用对学生的成长潜移默化，教师应在满足学生合理的表现欲的基础上使学生学会与人合作，以培养团体意识;同时通过小组合作来参与竞争，发展个性。学生在和谐自然的氛围中获得了知识及精神的愉悦，培养了健全的人格。学，何乐而不为呢?