数学课堂教学提问技巧

数学课堂教学提问技巧：课堂提问，既要讲科学性，又要讲技巧，好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，能调动学生的思维的每一更神经，就能极大的提高数学课堂的教学效果。 今天，朴新小编给大家带来数学教学方法。

巧妙创设情境，提高提问的趣味性

当前，小学数学课堂上教师一言堂式的教学方式还普遍存在，教师讲得尽兴，学生却听得无精打采已经严重制约了小学数学高效课堂的构建。教师的提问要源于课本，高于课本，也就说教师的提问不能脱离教材内容，但是不能局限于课本问题，要增强提问的趣味性，通过趣味提问吸引学生注意力，让学生主动学习数学。

比如在认识人民币教学时，教师可以通过创设情境提问：教师可以在黑板上给学生画出1角、5角、1元、5元、10元、20元、50元，然后设置问题：小明要去买文具盒，文具盒价格是32元5角，他有几种拿钱方法，你能帮他出出主意吗?通过这种问题情境的创设，可以抓住小学生的好奇心理，激发他们的求知欲，让他们在探究过程中认识人民币、学习新知识。

课堂提问要符合学生认知水平

教师提出的问题要与学生的认知水平相适应，既有一定的难度，又是学生经过努力可以解决的。对于难度较大的问题，可创设阶梯式问题情境，形成一定坡度，由易到难，层层推进，引导学生思维一步步延伸扩展。

例如：在教学推导圆的面积公式前，让学生观看课件演示4等份、8等份、16等份、32等份的圆拼成近似长方形的过程。有经验的教师会让学生想象：如果把圆分成64等份会怎么样?128等份呢……使学生体会到等分的份数越多，圆形最终就会拼成长方形。这时才提出两个问题：①拼成近似的长方形的长和宽相当于圆的哪部分?②你能够推导圆的面积公式吗?这样的提问考虑到了学生的认知水平，有效地培养了学生的思维能力。

应当在学生无疑时为之创造疑问，以问激趣。

提问的目的是为了充分调动学生的积极性，诱发学生的好奇心，激发学生全体参与。我们平时经常见到这种情况：学生在教师的组织下，顺利地完成了数学活动，感觉都没有疑问了，而教师也很满足这种无疑的状态，便很快进入下一个预设的环节。但学生缺少自主的探究和参与，其实这时还有很多值得我们教育者深入挖掘的空间。例如，我在一次教学中出示了这样几个数据：60棵树，男生与女生的人数比是3：2，要求学生编一道按比例分配的应用题。当然学生们很快就编出来了，都是把60棵树作为总数来用的，即使我一再追问，他们都说没有新的编法了。于是我问道，难道60棵树就只能做总数吗，它就不可以换换其它的身份吗?这个问题引起了学生极大的兴趣，也使他们的思路一下开阔了，当然，更多的编法也就应运而生了。在这里，如果我们认为不在学生无疑时来进一步提问，是不是就会丧失一次开阔思路，转变思维定势的大好机会呢?

要在疑难处提问，化难为易。

小学数学学习内容中，有些概念比较抽象，脱离了学生的生活实际，理解起来比较困难或记忆力不够持久，容易产生知识混淆，知识掌握就不牢。教学时，教师可在学生疑难处进行提问，通过与教学内容易发生混淆的知识点进行比较，达到突出重点的目的。如教学质数时，在学生初步掌握了质数的概念后，教师可提问：“质数与奇数有区别吗?”引导学生马上回忆奇数的概念，明确奇数是按能否被2整除划分的，而质数是按因数的个数划分的，学生及时掌握了两个概念的区别。教师紧接着提问：“你能从1开始写出几个奇数和质数吗?”教师在学生回答的基础上板书，引导学生观察，发现除2外，所有的质数都是奇数，这样学生又掌握了质数与奇数的联系。教师还可以马上提问：“为什么除了2以外的偶数都不是质数呢?”学生思考回答后老师小结：因为2以外的偶数，因数除了1和它本身外，至少还有一个因数2，所以它们不是质数。通过这一系列的提问，难理解的问题变得容易了，既让学生加深了对质数、奇数、偶数概念的理解，又发现了它们的联系，还培养了学生观察、比较、抽象概括的能力。

精设追问，使之更有思维价值。

我们在讲述一些相对简单的问题时，往往满足于得出了结论，就停步不前了，学生不能自主探索学习，从头到尾，学生自身没动多少脑筋，其实我觉得此时适当追问对于培养学生的问题意识是非常重要的。我在听一位教师教学《9加几》时，就觉得她做得很不错。她讲“9+8”时，在完成了把9凑成10的方法后，马上追问了一个问题：只能把9凑成10吗?问题一提出，学生们有的在比划，有的在思考，有的在交流。接着就有学生回答：还可以把8凑成10，只要在9里面分出2个就行了。你看，这样的追问多有意义。我们传统的教学目标是学生算得来就行了，而不注重学生思维能力的拓展、方法的灵活运用，这样的追问，更关注学生获取知识的过程和方法，使其知其然更知其所以然，培养了学生的问题意识，让学生更加明白了凑十法的道理，也为后面“8加几”的教学作了铺垫，更拓展了学生的逻辑思维能力，同时还渗透了一个重要的数学思想――归纳法。

(一)整体性。提问题要紧扣教材内容，围绕学习的上报要求，将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。同时，组织一连串问题，构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。这种“问题链”体现教师教学的思路，打通学生学习的思路，具有较大的容量。

(二)量力性。第一要适度。提问应以实际现象和日常生活或已有知识、经验为基础，提出符合学生智能水平、难易适度的问题。第二要适时。提问的时机要适当。第三要适量。提问设计要精简数量，直入重点。教师要紧扣教学目的和教材重点、难点，根据学生的实际情况，力求提问设计少而精，力戒平庸、繁琐的“满堂问”。

(三)启发性。多编拟能抓住教学内容的内在矛盾及其变化发展的思考题，为学生提供思考机会，能在提问中培养学生独立思考的能力。怎样设计提问启发学生思维呢?一是创设问题情境。二是要揭示矛盾，引起思索。三是要适当设计一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，强化训练学生的思维，培养他们的创造性思维能力。

(四)趣味性。提问设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。教师要着眼于课文巧妙的艺术构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望。

(五)预见性。提问能事先想到学生可能回答的内容，能敏锐地捕捉和及时纠正学生答复可的错误或不确切的内容以及思想方法上的缺陷。

(六)灵活性。提问要灵活运用。的讲、练、读、议诸环节可都可以回答问题或带着问题进行;也可以的学生精神涣散时，用提问的方法来集可学生的注意力。

形式多样，面向全体。

同一个问题，可以从不同的角度来设问，教师在设计问题时，要善于变化提问的角度，促使学生对知识的深入理解。提问的形式也要多种多样，同一个问题，既可以设计成天空题、选择题，也可以设计成判断或改成题，不一定都要问为什么。某一个问题既可以是师生的一问一答，也可以是同桌的同学互问互答。甚至也允许学生向老师提问。提问还要面向全体学生，使全体学生都积极参与，以利于全方位提高。教师所提问题对尖子生可以合理提高。对中等生可以渐渐提高，对希望生可以降低。这样可以使全体先试试都在积极思考老师的提问。

深浅适度，层次分明。

提问的根本目的在于发展学生的思维，要发展学生的思维，就要求提出的问题要面学生的思维的最近发展的区。问题太容易，不利于发展思维太难，学生答不出，失去了提问的意义，这就要求教师在备课时设计的问题要深浅适度，所提问题应该由表及里，由浅入深，层层深入，环环紧扣，体现出知识结构的严密性，科学性，条理性。从而给学生清晰的层次感。使学生在教师的引导下，由未知到已知层层推进。步步深入。对于重点难点知识，教师要设计一些铺垫性的小问题，搭桥铺垫。

目的明确，语言清晰。

课堂教学每个问题都要具有针对性，要有价值性，不一定什么问题都要问。要明确提出什么问题，对旧知、新知有什么样的意义和作用。如：教体积的意义时，教师首先提出(1)棱长1厘米的正方体，它的表面积是多少平方厘米?(2)棱长是1分米的正方体它的表面积是多少平方米?这样的问题是为新知，体积单位的确定做了一个铺垫。紧接着教师又提出一个问题：如果把这个正方体放入水中，将会怎样?再把大一点的玻璃球放入水中，还会发现怎样?你发现了什么?这样的提问题不仅把学生带入新知的情境中，而且具有针对性，明确性。