论数学课堂提问的技巧性

教师在课堂上向学生进行有效提问，其目的是使学生集中注意力，激发学生数学学习的兴趣，培养学生独立思考的能力，帮助学生形成数学思维。今天，朴新小编给大家论数学课堂提问的技巧性。

学数学课堂中提问的现状

1.提问只重视数量而轻视质量在现在小学数学课堂提问中，对不对、可不可以这类思考价值不大的问题还是占据者很大的比重，课堂提问还是“量多质差”。在小学数学课堂教学中，过于频繁的一问一答，往往让学生在思维上缺少空间，思考时间不够，看似学生在积极回答，而事实上却是浪费了宝贵的课堂时间，这样的提问不仅启发不了学生的思维，长此以往，还会在一定程度上影响学生的思维发展，学生的思维可能会停滞不前。

2.提问过于封闭封闭的提问是指把问题的答案局限在很少几个或者是一个答案之中，教师提出这种类型的问题，学生在回答的时候，只需要回忆很少部分的数学知识就可以了，这样的问题在发散学生思维方面所起到的作用很小。

3.等待回答时间太短由于课堂时间比较有限，在小学数学课堂中，教师往往会急于让学生回答，而没有给学生足够的时间去思考，这也就是所谓的“候答”时间不够。在实际教学中，教师问题提出后不足几秒就要让学生回答，或者是教师提出问题后，立马让学生开展小组讨论，这种活动，表面上是给学生机会，但事实，这么短的时间，学生并不能深入思考，只是流于表面。

适时鼓励，积极引导

在课堂提问环节中，我们允许学生向教师提问，学生在课堂上拥有自主权后，能很大程度上提高他们的课堂积极性，主动性和学习兴趣。但毕竟他们还是小学生，心智还不成熟。这就需要教师在合作学习中去做一个指路者，去引导他们思考问题，提出问题。以我的数学课堂举例。在教学中，我一般会让同学们讨论一个公式如何得出，然后进行提问，这是比较难的。很多人会被问得一头雾水。但我会鼓励他们，可以发挥想象，可以联系前后知识。很多学生对数字很难理解，所有在有判断时通常都飘忽不定，不敢肯定自己的想法，这时就需要我们给予他们鼓励，让他们勇敢的讲出自己的思路。往往他们就是在这种鼓励下才能说出自己的答案，这些答案通常是正确的。在教学过程中，因为孩子们的思考方式还不成熟，很多问题抛给他们，会陷入思维死穴，一旦他们认为自己的正确，就容易钻牛角尖，对知识造成误解。

同时，在很多问题上，需要教师及时点拨，让他们朝向正确的方向思考，辩证看待问题。在教学过程中，我发现很多孩子因为对数学不感兴趣，或者觉得自己数学成绩不好，就会逃避课堂提问。因此教师在提问环节中要避免个人问题，总是以成绩优劣来选择回答问题的人选。我们要努力做到因材施教，公平公正。素质教育大背景下，要求我们不断提高教学质量，提高学生的学习效率。数学课堂上的提问环节的革新正是顺应了时代背景，符合新型的教学观念。在教学过程中，小学数学提问环节让我的数学课堂充满生气，在数学课堂的研究上也小有成效。但是时代在发展，知识在不断更新，我也需要不断完善教学方式，进一步研究如何更好的将课堂提问发挥到最大优势。

精心设置问题梯度，提高学生的思维能力

问题的提出要有梯度性。钱梦龙认为：“先问一些比较容易、有趣的问题，让学生尝到一点解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，学生就好似登山一样，过了一座山峰，又有一座更高的山峰在自己的面前了。于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活跃了。”能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，能将认知一步步引向深入的问题，最容易激发他们的求知欲，能把学生的思维一步一个台阶地引向求知的新天地。

例如，在学习一元二次方程《根的判别式定理》时，教师可利用一元二次方程的求根公式先引入，提问：(1)为什么Δ≥0，才能代入求根公式求解呢?如果Δ<0，方程有解吗?(2)一元二次方程是否有解由什么决定?(3)当Δ>0时，方程的两个根相等吗?Δ=0呢?(4)你能归纳出一般性的结论吗?引导学生利用一元二次方程的求根公式解决问题，从而得出根的判别式定理，这样既培养了学生的自主探究能力，又大大地提高了课堂教学效率。

立足教材

设置提问在小学数学课堂教学中，教师的提问必须立足于对教材的理解，分辨什么样的问题具有延展性，哪些问题是关注基础性的知识，可以用怎么样和是什么来提问。教师要通透教学的重难点，在教授时灵活运用知识，开展提问，在提问时，教师要转变视角，不能仅以传授者的角度设置问题，还要站在学生的立场，感知学生的视角，这样才能更好地指导学生。在设置问题时，教师只有做到立足教材，课堂的提问才是有效的。

营造情景

设置提问小学数学的教学内容很多是与生活相关联的，它是一门以数学活动和数学问题为主的基础教学，在小学数学的教学过程中，老师应该立足学生原有的生活经验和知识结构，从学生的兴趣爱好出发，使得教学内容和问题情景相结合。创建问题的情景对于提高小学数学课堂的趣味性，营造轻松的课堂氛围，提升学生的学习兴趣有很大的意义。

针对重点

设置提问小学数学的特点就是有概括性和抽象性，在小学数学课堂中，教师的提问不应该是单方面的，应该是有针对性地根据本节课的重难点，结合本节课的教学目标而设置的，可以采用设疑、铺垫等方式，启发学生思维，把学生的思维探究方向引向正确。

1、复习型提问，此种提问属于回忆与记忆性提问，主要是把学过的知识用提问的方式进行复习、强化记忆，达到温故知新的目的，为掌握新知识做好准备。一般在复习课或新概念新例题讲授前采用复习型提问。例如，在讲解函数极限的概念前，可先对已讲过的数列极限的定义进行复习提问，在此基础上可为新概念的讲授作好准备。

2、引入型提问，在讲授一个新概念或新课题之前，设计课堂提问属于引入型提问，它可激发学生对新问题的兴趣，是一种由特殊到一般，由具体到抽象的提问方式。如在讲授集合时，它是一个学生以前从没接触过的新概念，那么可就身边的一些具体事例引入提问，“某校一年级的全体学生”、“某图书馆的全部藏书”等等，它们每一个都具有什么样的特定性质，是由什么组成的总体，由此给出集合的定义。

3、分析型提问，新知识的获得与巩固是在分析中发展的，采用分析或挖掘新概念潜在的内涵，层层提示隐含条件或知识点的潜在功能，点拨学生思考，引导学生将教与学两方面直接统一在分析问题中，发展学生思维.如讲立体几何中证明面面垂直这类例题时，一般是先证线面垂直，要证线面垂直，必须先证线线垂直。从已知条件出发，层层设问，挖掘隐含条件，使学生通过分析设问找到解决问题的途径。

4、启发型提问，即可以向学生提出一些他们想解决而又不能立即很好解决的问题，形成认知矛盾，同时能展示问题中所要用到的知识点。这种提问一般用于例题分析，以利用于揭示解决问题的主要方法。如对于圆和已知直线相切，求圆的方程问题，可先提示圆的圆心如何确定?点到直线的距离公式是什么?圆和直线相切有什么特性?圆心到直线的距离与半径是何关系?从而求圆的一般方程。