浅谈数学课堂提问的技巧

有效的课堂提问应是教师本着激发兴趣、启发思维、难易适度的原则，从学生实际出发，精心设计的提问，只有这样，才能充分发挥课堂提问的作用，从而有效提高课堂教学效果。今天，朴新小编给大家浅谈数学课堂提问的技巧。

(一)提问的科学性

教师首先应认真钻研教材，准确把握知识的重点与难点。教学过程中设计的提问既要正确，又要做到难易适中，循序渐进;既要符合学生的认知水平和认知规律，又应启发学生开动脑筋，积极思维，调动学生的学习积极性。

在课堂教学中，我们提出的问题必须正确合理，切不可太偏太难。我们必须要考虑到学生的需要，学生目前的知识储备情况，学生的思维与探索能力。因此，提出的问题必须能够使学生“跳一跳，能够得到”。

(二)提问的趣味性

教育心理学告诉我们当教学内容引起学生兴趣时，学生学习就能集中注意力，就能对所学知识更好地感知、记忆、思维和想像，从而获得较多、较牢固的知识与技能。因此教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。同时，还要十分注意学生回答问题的成就感，多思维互动，培养学生有意义的交际能力，多渠道的信息交流。

(三)提问的相互性

课堂提问的过程是师生之间相互尊重、彼此沟通的双方活动。一方面要求教师全神贯注地介入活动中，通过提问逐步引导学生向更新领域、更深层次去思考、去探索;另一方面，也要求学生自己提出问题，自己尝试解决问题，可以采用角色转换的方式，让学生当一回老师，相互提问，以营造一种全新的课堂教学氛围。比如在教授《图形的平移》后，笔者提问：如果你是老师，你用什么基本图形让同学们来设计图案呢?班上一下炸开了锅，有人提出都用正方形来设计图形、有人提议用等边三角形来设计等等。这样既能激发学生的兴趣，又能更好地开发学生的智力。

以问引问，培养学生探究能力

在教学过程中，恰当的提问的确可以促进学生的思考，开发学生的智力，如果能通过教师的提问激发学生反问，则会出现另一番教学效果。然而，我发现多数学生不敢在课堂上提问题，究其原因主要是他们对提问的方式、方法、内容叙述形式等把握不好。

如解答应用题：“学校把360本故事书分别放在上、中、下的书架上，上层的1/4等于中层的1/5，等于下层的1/6，求下层书架上放多少本书?”这道题相对来说有一定的难度，学生很容易在此产生思维障碍，这时我点拨性地提问：“如果我们从这三层书架中每一层书各有多少份入手，会发现什么呢?”我的话音刚落，一个同学就自告奋勇地回答：“上层有4份，中层有5份，下层有6份，一共有15份”我趁热打铁接着问：“既然知道了总的份数，下面是不是该考虑每一份的本数了呢?”还没等其他同学回答，就有一位同学站起来问道：“老师，既然每一层的份数不同，那么每一份的本数是不是也应该不等啊?”听到这位同学的发问，我十分高兴，因为他说到了问题的关键之处，我对他给予了充分的肯定和鼓励后，接着问道“：这位同学问得非常好，为什么每一份的本数会不等呢?如果我们从份数角度考虑，是不是就可以求出每一层书架上放了多少本书呢?”经这样一问，学生思路顿开：下层占故事书总本数的6/15，也就是360本的6/15。[2]如此一来，这道难题就很容易地被解决了，其中的奥秘就是我的提问问在了知识的要点之上，加之学生富有灵性的反问，调动了学生思考的积极性，把学生的思维引向深入，最终得以拓展。

提问时需要注意的问题

问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。

问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题?这个混合算式该不该先算括号里的?过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果学生没有深层次的思考，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要经常反思：我的提问有价值吗?这种问题能激发学生的“斗志”吗?

问题要能激发学生的学习热情。我们要通过提问让学生产生疑问，形成认知冲突，进而激发学生的学习热情。以教师的“问”激发学生的“问”，让学生在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出一种内在的、持久的、强大的吸引力。

“问”要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，才能充分调动学生的思维，提高数学课堂的教学效率。

提问的灵活性

教学过程是一个动态的变化过程，这就要求教师的提问要灵活应变。如，我校苏润英老师教了整数减带分数后，要求学生做6-(2+1/3)等于多少。有一个学生只把整数部分相减，得出4+1/3;另一个学生从被减数中拿出1化成3/3，相减时6又忘了减少1，得4+2/3。在分析这两个学生做错的原因并订正后，教师没有到此为止，而是提出：如果要使答案是4+1/3或4+2/3，那么这个题目应如何改动?这一问，立即引起全班学生的兴趣，大家纷纷讨论。这一问题恰恰把整数减带分数中容易混淆或产生错误的地方暴露出来，这种问题来自学生，又由学生自己来解决的方式，不仅对发展学生的思维能力大有裨益，而且能调动学生的学习积极性。

提问的明确性

提问是为了引导学生积极思维。提的问题只有明确具体，才能为学生指明思维的方向。如，我听朱老师上一年级的《连加》一课时，他在创编小故事的同时，电脑演示：先出现地上有5只觅食的小鸡，然后，从竹林后面跑来2只小鸡，最后再出现1只小鸡。然后老师问：看着这幅图画，你能写出什么算式?学生响应积极，算式可多啦，但思维受到已有知识的影响，只有5+2、1+2、5+1、5-1、5-2、2-1等算式，可就是不见连加算式的影子，这样一来，后面的教学变得麻烦了，不在教师的预设之中，浪费了不少时间，问题不明确，没能把学生引入正轨。不利于后面的教学。如果她把问题设计成：图上一共有多少只小鸡?你是怎样写算式的?那情况肯定就不同了。

提问的思考性

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。在思维的转折处提问，有利于促进知识的迁移 ，有利于建构和加深所学的新知。如吴老师教“分数的基本性质”―课时。给分数的基本性质穿插于猴王分饼的情节：“你说聪明的猴王用什么办法满足小猴子的要求的呢?”“你做猴王，我要四块，你该怎样分呢?”------这样的提问，不仅可以引导思维，还可以激起学生对学习本身产生浓厚的兴趣。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

数学课堂有效提问的技巧

1.目的明确。提问时应从一个角度出发，这样不会产生歧义。教师在设计提问时要充分估计学生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。提问可以尝试在游戏中提问来提高学生的积极性小学生的特点是好奇好动。2.语态亲切。教师平时关心学生、爱护学生，师生在平等、民在主的气氛中，自然可以很好地讨论问题。教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格，并鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解，这样的提问效果一定好。3.思维要活跃。数学是一门系统性和逻辑性都很强的学科，坚持科学性原则能保证课堂提问的准确性。问题的表述要精炼、明白准确，不能用学生不懂的“术语”。

4.提问要适中。提出的问题过于简单，没有给学生提供一点思考的空间，学生不用思考就可以回答，这样的提问没有意义。提出的问题难度过大，超过学生的知识和能力水平，也会造成学生不能作答。因此，要根据学生的年龄特点、知识水平设计问题。5.有层次。提问时，相同的问题，选取不同的问答对象，会得到不同的提问效果。教师平时要了解学生的知识基础、能力水平、个别差异，做到对每一个学生心中有数。针对不同的问题，教师应根据学生的情况选择不同的对象问答。一般的问题通常先让基础差一些的学生回答，回答不上来，再叫基础好的学生回答或补充。为鼓励基础后进生回答问题，教师要选择一些容易的问题让他们回答，使他们能够答出来，有一种成功感，从而调动学生学习的积极性。

引导学生灵活地、创造性地解决问题

引导学生从数学的角度提出问题仅仅是教学的开始，“问题解决”的核心内容就是要让学生灵活地解决问题。这样，在鼓励个性发挥的意义之下，学生的创新精神的培养才成为可能。要鼓励学生动手实践，在操作探索中解决数学问题。

如针对学生所提问题“圆柱上下两个底面的面积相等吗?”教师可以不直接告诉学生，而引导学生动手操作，让他们对自己的圆柱模型进行自主操作，讨论“有什么方法验证圆柱两个底面是否相等?”这样学生通过剪、量、叠等多种方法，进行积极地讨论、探索，得出“把上下两个底面剪下叠起来，是否完全重合”，“量上下两个底面的直径、半径、周长，是否相等”，“上下两个底面的对称轴是否相等”等多种检验方法，并从中得出“圆柱上下两个底面面积相等”这一结论。这样的处理使学生获取知识、拓展思路、培养能力有机的结合起来了。因此，提高学生的数学水平，教师不仅需要更新教学观念，认真钻研教法、学法，让学生在充分理解数学的基础上提高成绩。本文将针对小学数学教学的现状及存在的问题，分析小学数学教学的新策略。