小学数学课的提问技巧

科学而深刻的提问是促进学生积极主动探索新知的一把金钥匙。对于不同的人有不同的问法。在40分钟的课堂上，师生互动至关重要。今天，朴新小编给大家带来小学数学课的提问技巧。

在旧知到新知的知识迁移中进行提问。一节课只有短短的四十分钟，它要求我们精心设计出每一个准确的、科学的课堂问题。在实际的操作中，我们先制定一张调查表，让学生评出最喜欢什么样的提问，给老师做参考。同一个教学内容，我们年级每个老师上课，大家互相听课，然后让学生评，老师们一起评，得出怎样的提问会产生成效。主张老师提的问题，在已有知识间铺路搭桥，使学生探路过桥时学会迁移，理解新知，在思维与主动参与中，迸发创新意识的火花。小学数学新知多是在学生已有知识基础上的发展与延伸，我们在教学中要抓住新知与旧知的迁移点进行提问，使学生在对铺垫材料的观察与积极思考中，“跳一跳，能够摘到桃子”。

以提问将课内知识延伸。学生学习不应以解决问题为终点，而应当去发现新的更多的问题，这样才会积极进取，不断进步，持续发展。教师在学生将问题解决之后，可以用提问的形式改变问题难度，改变问题的条件、结论，引导学生将问题链引向课外或后继课程。同时，我们在教学中要注重把学生对数学知识的探索兴趣延伸到对数学文化的感受。

在各知识点上进行开放性提问。开放性提问是教师提出的没有标准答案、没有固定解决方法的问题。它和传统的提问有很大的不同，有利于学生的思维发展。更重要的是，一个发散性提问可以让不同层次的学生都有回答的机会，我们这样做可以开阔学生知识视野，培养学生收集、积累知识的习惯，建立学生的自信心，让学生相信自己离开教师也能获得知识，培养学生思维的广度和深度。我们在实践中还采取不同的教学内容，由一位教师教，教后同学为老师打星，师生互评，主张提问要具有开放性、挑战性。

精心设计问题，给学生创新的机遇。问题是思维的核心，只有提出了有一定深度的问题，才能引发学生的积极思维，才能培养学生的创新能力。所以教师备课的重点就是设计好有效的问题，起到纲举目张的效果。

设计开放式问题，拓展创新

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。

如：在一年级教学找规律时，教师引导学生从物体的颜色、形状、个数的不同分别来发现排列规律，接着又出示围成圈男女同学跳舞图(动感图)，师：六一联欢会上，我们班出了个节目，同学们仔细观察，你发现了什么规律?同学们通过观察发现可以从男女生的排列、服饰款式、颜色的排列、舞蹈动作的排列来发现规律，甚至可以从更多方面来发挥想象力。

提问要深入浅出，化难为易

一个难的大问题，可以科学地分解为几个容易的小问题，步步诱导，让学生在快乐的学习中解决难题。设问要结合学生年龄、研习课题、能力实际，使他们回答问题时可望又可及，既不因为问题过难而使学生望而却步，甚至挫伤学生思考和回答题的积极性，也不因为问题过于简单而使学生骄傲自满，思维惰性滋生。

比如：在教学三角形内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90度?生：180度的一半等于90度。师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学生找到解题的关键。

1.尊重学生的想法。传统的教学中，教师决定着一切。教学往往是教师向学生单方面的灌输知识。然而，实质上的教学应以教师教为中心，学生与教师共同探讨为前提。教学只有在轻松愉快的氛围下，学生才能不断的激发出创造思维。所以教师在教学中对学生既要严格要求，又要尊重他们的人格和才能，鼓励学生积极思维、独立思考、大胆求异，提出自己的见解。

2.巧选角度，激活思维。学生在课堂上思维活动的积极性跟教师的启发、引导是分不开的。要激活学生的思维，不仅要注意提问的方式，还要注意掌握学生的思维动向，在学生思维不畅或有可能受阻的时候做好启发、引导工作，让学生的思维始终处于高速运转的状态。在设计提问时，教师应根据教学多角度的提问，并依据教学目标和学生实际选择最佳角度，进而激活学生多方面思维，培养学生的发散思维。

3.设计情境式提问，诱发学生思维的积极性。在教学中教师有意识地创设问题情境，以疑点燃学生的思维火花，从而引导学生在问题的引导下积极思维，主动探究。初中学生心理特征之一是好奇、富有新鲜感，表现出强烈的求知欲。教师应抓住这一心理特点，从激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的兴趣点出发，创设各种生动活泼的问题情境，设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的生活现象，激发学生思维欲望，调动学生思维积极性。

4.设计发散式提问，培养学生思维的灵活性。教师要引导学生在已有知识的基础上进行多角度分析。在平时教学时有意识有目的地激起学生思维的波澜，使思维处于积极开放的状态。思维的灵活性不仅体现在解题的思路上，教师若能引导启发学生在已有知识的基础上提出大胆的设想或质疑。这种发散思维使课堂增添了许多生机和精彩，使学生的思维得到了多向发展。

1.数学课堂提问要追求高效率

课堂提问作为达到教学目标的重要手段，从根本上是要促进学生这一主体的内在发展，课堂教学的问题设计必须围绕教学目标进行。教师要明确提问目的，精心地把问题导向教学的关键处、思考的转折点和理解的难点上。同时，教师要根据学生已有的知识或回答情况灵活地调节问题的范围，力求提问准确、精炼，能真正激发学生的创造性思维能力。教学实践证明，高效提问具有促进学生思考、激发学生求知欲望、发展学生思维、及时反馈教学信息、提升信息交流效益、提高教学质量的作用。所以，数学教师应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动地组织教学。

2.数学课堂提问要追求高品质

数学课堂提问的形式多种多样，但无论哪种提问方式都以引发学生思考为核心，使学生的思维能处于积极活跃的状态，所以，教师设计高品质的提问是深化数学课堂教学的使然，也是彰显教师教学素养的重要途径。而“高品质”并不代表“偏难怪”，其重在提问后使学生有了真实的思考，方能达到提问产生的“四两拨千斤”之效。

如笔者在讲“黄金分割”时提出了这样的问题：“为什么舞台上的报幕员不站在台中央或台角?为什么画家一般不把画的主体形象放在正中?”提问看似简单，实则深刻，它包含着丰富的数学知识，而且能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，激起了学生的好奇心，迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。

3.数学课堂提问后要关注学生的思维过程

课堂提问的成功与否，要看提问是否引起了学生探索的欲望，学生是否学到了分析问题的观点和方法。同时，学生思考需要一定的时间，当教师提出问题之后不能急于找学生回答，要根据问题的难易程度给学生不同的时间考虑，所以提出问题后要留给学生充足的时间“空档”，以便学生深思。对于简单的事实性问题，等待几秒钟为宜;对于具有一定深度的问题，时间要依据学生的反应和问题的难易情况适当延长，如果教师急于求成，只能将提问形式化。