如何提高班级数学教学质量措施

如何提高班级数学教学质量措施?对学生有意识地、潜移默化地进行综合培养，提高教学质量和学生的数学素质，是一项重大而艰巨的任务。 下面，朴新小编的大家带来有效的数学教学方法。

要注重培养学生的数学能力

数学教学的成功与否，在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力，而数学能力的强弱，在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题。因此，在数学教学中，如何使学生领悟出“数学知识源于生活，又服务于生活”，“能用数学眼光去观察生活实际，培养解决实际问题的能力”，是每位数学教师应重视的问题。

新编数学教材从概念的形成、方法的归纳、知识的运用等方面已为教学创造了很好的条件，但如何运用这些条件，创造性地发挥教师的主观能动性，使教学更贴近生活实际，培养学生解决实际问题的能力，需要我们不断地实践和探索。在小学数学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“数学现实”有机地结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时也使他们受到辩证唯物主义的启蒙教育。

要培养学生的自信心

“自信”是学生学好数学最基本的心理条件。我们必须承认：孩子之间是有差异的，不是所有的孩子都能学好数学。教师要客观地对待这种差异，对学生不能用同一把尺子评价，更不能横向比较，必须看到不同的孩子有不同的起点，每个学生只要在自己原有的基础上有进步，就应该给予肯定。教师只有用发展的眼光，才能看到孩子们的点滴进步，才能鼓励孩子们都说“我能行”。培养孩子学习数学的自信心，要在学习活动中，通过对学生的具体帮助过程，让孩子在体验中逐渐形成。课堂上，我经常把比较简单的问题留给“学困生”回答，使他们觉得还有能听懂的，从而增强求知欲望。

反馈练习时，经常出两种题，要求大部分学生做完所有的题目，而“学困生”只要做一组就可以了，使“学困生”能接受并且基本能跟上班级教学的节奏。在巡视学生做题时，主要是关注“学困生”，及时给予其辅导，帮助其解决做题过程中遇到的困难，使他们一节课下来有所收获，长此以往，他们也就树立起了“我也可以学好数学”的自信心。小学数学教师一般是教两个班的数学，面对一百多名学生，每堂课都表扬到每一位孩子是不现实的，教师可以充分利用作业本，与学生进行“书面私聊”：“最近你的数学成绩进步很大哦，真不错。”“昨天你上课回答的问题非常完整，继续发扬!”……就这样，小小的评语在师生的心灵间架起了爱的桥梁。为师者不要吝惜表扬，根据情况及时把自己的“情”和“爱”传递到孩子们的心中去，让孩子们在你的关爱中，点燃进步的火花，增强必胜的信心，使孩子在自信和成功的体验中学好数学。

第一，全面系统的复习基础知识。每一章每一单元，都从基本概念、基本题型及相应的解题方法到综合应用，进行全面系统的复习。

第二，加强对基础知识的深刻理解。高考试题注意考查对知识的深刻理解与运用，在总复习中，首先复习基本概念、定理、性质等，再加强重点知识的深刻理解和运用，通过解题，加深对基本内容的理解，再运用到解题过程中。

第三，加强对基础知识的综合化。高考试题包括许多小题，都是若干知识的综合，甚至是跨章节、跨单元、跨科目的综合。在总复习中，必须注意知识间的相互联系，注意知识的综合化，在打好基础的前提下，多做一些综合性的习题，使知识前呼后应，互相渗透，提高处理综合题的能力。教育学生善于分析题，会分析综合题，不要害怕综合题。难题是由容易题综合而成的，复杂题是由简单的小题综合而成的。只要掌握好基础知识，基本方法，就能够以“不变”应“万变”。

四、培养学生的学习能力：人的知识与能力是有区别的，掌握知识与发展能力是相互联系且互相制约的。学生的能力要通过知识的掌握而形成和发展;学生掌握一定的知识，必须要以能力为前提，已形成的能力极大地影响着学生进一步掌握知识的难度和速度。能力的形成比知识的获得更重要。

要培养学生的数学素质

数学素质的实质是使不同的学生学习不同层次的数学知识，建立不同水平的数学意识，具有不同程度的解决问题和逻辑推理与信息交流的能力，并形成坚定、自信的意志品格。在小学数学课堂中，学生接触的大部分是规范的数学问题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的，但让学生形成一种定势，似乎学习数学就是解决现成的数学问题，使学生永远体会不到数学在实际生活中的应用，以及数学学习的真正价值。针对以上现状，教师在教学中应有意识地培养学生的数学意识，按照“问题情景―数学建模―解释与应用”的模式，让学生有更多的机会接触现实生活和实践中的数学问题，使学生意识到在他们周围的某些事物中存在着数学问题，让他们养成自觉地用数学的思想、观点和方法观察事物、解释现象、分析问题的习惯，并逐步学会把简单的实际问题表示为数学问题，并用数学式思维解决实际问题。

在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂，对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。首先，教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，教师可用通俗的语言告诉学生数学推理的实质。例如教学加法运算定律时，告诉学生：通过对多个具体例子的分析、比较、反思，发现了规律，归纳出加法运算定律，然后把定律应用于简便计算;教学乘法运算定律时，可由加法的运算定律类推出乘法的运算定律。通过不断的潜移默化，学生在学习中能自觉地运用数学推理获取知识，培养推理能力。其次，在数学学习活动中理解推理的实质并体会推理的价值。最后，在推理过程中，要随时指出推理中的错误。数学素质的养成不是一蹴而就的，在教学中，教师应让学生认真地“看”，培养其自学能力;让学生自信地“说”，培养其表达能力;让学生大胆地“猜”，培养其创新能力;让学生活泼地“动”，培养其操作能力;让学生勇敢地“表现”，培养其探索能力。

激发学生学习兴趣

热爱学生。初中学生都是一群十三、四岁的青春少年，他们感情细腻而丰富，在教学中，教师要增加感情投入，首先应热爱自己的学生，用爱心去教化他们，让他们感受到这份关爱，把师生问的距离拉近，让学生感到老师是自己的朋友、亲人，自然而然他们也就会对数学产生学习兴趣。若是教师对他们不理无问，甚至批评责骂，那么他们就会害怕教师，疏远教师，久而久之，就会失去学习兴趣，成绩也会大幅度下降。

创造情境。数学知识大多是抽象枯燥的，学生学习会感觉无味，教师可千方百计创造课堂的轻松愉悦环境，将书本知识转变为有趣的、令他们好奇的实际问题，激发他们的学习兴趣和求知欲，让他们在快乐中积极主动的学习。

巧妙设计，引导学生自主参与学习活动。

课堂教学不但要让学生主动地去学习，更重要的是让他们积极地参与到教学活动中来，让学生感到所学的知识就在自己的身边，教学设计应起到为学生搭建平台，让学生充分展示自我，力争让学生在教学过程中动口、动手、动脑，使学生学有兴趣，学有所获，使学生真正成为学习的主人。

在教学“银行的利率”、“打折销售”时，先让学生到银行去了解利率、利息、利税等或去商店看一看商品的打折情况，了解标价、折数、售价，等等。教学中，每个小组先进行讨论交流各自了解到的知识。让学生走出课堂去学习，体会数学与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣，引导学生自主参与学习活动。

创设问题情景，激发学生自主学习的兴趣。

初中数学新教材的内容编排切实体现了数学来源于生活又服务于生活的思想，通过生活中的数学问题或我们身边的数学事例来阐明数学知识的形成与发展过程。在教学过程中，教师要利用好教材列举的与我们生活息息相关的数学素材和形象的图表来培养学生的学习兴趣。教师要尊重学生，热爱学生，关心学生，经常给予学生鼓励和帮助。学习上要及时总结表彰，使学生充分感受到成功的喜悦，感受到学习是一件愉快的事情，要通过自己的教学，使学生想学、愿学、乐学，感受到学习是一件很有趣的事情，感受到终生学习的必要性，值得为学习而勤奋，不会有一点苦的感觉。

情境的创设关键在于情，以情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情境中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。在教育过程中相信学生，以鼓励很肯定学生的成绩为主，培养信心使之愿学。