对数学不感兴趣怎么办

对数学不感兴趣怎么办?兴趣的培养对于学好数学知识很重要，所以教师们一定要注重对学生又特别是小学生兴趣的培养，教师应该在教学的过程中，结合小学生活泼好动好奇心重的特点，来培养小学生对数学的兴趣，下面，朴新小编给大家带来了数学教学方法。

成功”与愉快“，让学生偿到喜悦。

兴趣的产生和保持有赖于成功。学生如果在数学学习中不断取得成功后会带来无比快乐和自豪的感觉，产生成就感，继而对数学产生兴趣，对老师产生亲切感，驱使他们向着第二次成功、第三次成功……….迈进，形成稳定而持续的兴趣。 对此，我总是从学生实际出发，设计和创设竞争和成功的机会，让不同层次的学生，按问题的难、易度进行分类作业给学生们，增强学困生学好数学的信心。如课堂上，我会经常抽学困生回答简单的问题，课堂经常性的鼓励学困生;我设计的练习中，总是有不同难度的题，让不同的学生做完不同的练习题。让好的学生开拓新思维，挑战新问题。

面向全体学生，注重因材施教，让“成功“走近每一位学生。在教学中，我坚持采用”教浅不教深，教精不教泛，教慢不教快“的原则，精讲多练重点和难点，尽可能做到每节课的难点当堂解决。根据数学学科本身的特点，对学生分层要求。课堂上让出色生自己去探索发现，满足他们的希望挖掘知识的心理需求，这就要求教师必须确保绝大多数学生在教师指导下完成学习任务，重点对潜能生进行单独辅导。潜能生只要求做基本题，绝大多数学生能在完成基本题的前提下完成一定的综合题，小部分智力较好，学有余力的学生去思考较难的题。比如用简便方法计算：6666x9+1111x46，对于优等生感觉新鲜又想去挑战，这样就满足了优等生的需要，当他们会运用了，心中会感到无比的快乐，又不加重学生的负担，对于后进生作业经常采用面批，精心辅导，这时就会有一部分学生进步如神速。

创设问题情境，让学生在积极的情感中求知。

苏霍姆林斯基说：“惊讶感情——是寻找知识的强大源泉。”因此在教学中，教师要利用网络化的时代，更新自己的学识，要尽量在学生面前展现出他们暂不理解甚至不可思议的新事物、新观点、新材料，展现得越多，学生的惊讶程度越鲜明，求知兴趣就越浓厚。数学教学应当创设一种有利于培养学生理解数学概念的数学情境，提出问题，构作猜想，形成积极学习的课堂氛围;

提供有启发意义的材料，为学生琢磨数学思想提供必要的时间;尊重学生的想法，鼓励学生提出个人见解、切磋交流。例如，我在教学“长方体的表面积的时候，首先用长方形的面积导入新课，激起了同学们的回忆和兴趣，当同学们想象长方形面积长x宽时，是问学生：”是不是长方体的表面积也和长方形的面积有关呢“?如果有的话又有什么关系呢?大家猜一猜测。这样，教师成功的造成了学生大胆猜想，并急于探究问题、解决问题的情境。

首先，好课贵在“真”。一堂课应该是学生思维的真实再现，是教师人格的具体体现。以学生为主体，教师为主导，不弄虚作假，不为演示而作秀，让学生真实的融入课堂中，在45分钟里展示真实的我，这不仅体现在课堂上更体现在教师潜移默化的高贵品质上。“千教万教教人求真，千学万学学做真人”这才是我们教学的最高境界。

其次，好课贵在“得”。让学生在一节课中学有所得，能完成既定的目标最好，即使不能完成既定目标，学生毕竟是活生生的个体，也许，一堂课的意料之外就是学生人生的一个出发点，也是一份很好的教学资源。

第三，好课贵“备”。孙子兵法云，知己知彼百战不殆。课前的充分备课，娴熟驾驭教材，充分考虑学生的理解能力，课中能凭借自己丰富的知识储备，才能做到在课堂上游刃有余。

第四，好课贵在“欠缺”。一堂好课，应该是有缺陷的课。断臂的维纳斯的美就美在她的残缺给了人们无穷的想象，激发了人们的创造力。不可能有十全十美，面面俱到的课，欠缺的会成为我们下一节课最宝贵的资源和动力。

1.设计问题情境。问题情境就是老师给学生提出一个问题，并通过这个问题逐步的引出老师需要教给学生的知识，问题式的一步步推进很有逻辑感，比较有推理的因素在里面，不像直接给学生们说我们今天要学习乘法运算那样直白和枯燥，设计问题情境的方法会让数学的学习变的更有趣味，小朋友们也更容易接受，数学的教学也才会变的生动又容易。

2.设计生活情境。数学概念比较抽象，很多知识不能直接理解，因而让很多的小学生觉得单调、枯燥。学生们对数学知识的学习也许会产生3分钟热度，而不会长久。所以教师就需要把学生的即兴兴趣转化为对学生间接兴趣的培养，让他们从对数学的感性认识上升到理性认识。通过对学数学的目的，数学在社会生活中的应用等方面的认识，让他们从心底真正喜欢上数学这门学科。这样，他们的兴趣会变得稳定而持久。那么怎么样才能做到把学生的即兴兴趣转化为学生的间接兴趣呢，这就需要我们的老师设计好生活情境，让学生们充分的体会到数学在实际生活中的运用，从而培养起学生对数学学习的长久兴趣。总之老师要教会学生将数学融入到我们日常的生活中去，这样学生就不会对数学变的很抵触了，从而激发起学生对数学学习的求知欲，培养起学生对数学的浓厚兴趣爱好。

3.设计游戏情境。游戏是小朋友们都很喜欢也很感兴趣的事情，所以我们何不将游戏融入到数学的学习中去，在游戏中探索数学的规律，数学的趣味。这样的做法就是设计游戏情境，设计游戏情境的方式有很多种，比如：竞赛式的数学知识问答，抢答，小组数学知识问题加分等，这样不但让数学的学习课堂会很活跃，而且能让同学们都参与到数学的世界中去，让数学的学习也变的很快乐和有有趣。再如：我们的老师可以采用击鼓答题的方式，来让同学们参与到数学的游戏世界里。

1、教学过程中，让学生认识数学知识发生、发展过程，进行思维训练、探究性活动训练，亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程，并进行解释和应用，尽可能地让学困生掌握较多的数学学习方法，养成良好的学习习惯。培养善于调控自己学习过程和灵活应用各种数学知识的能力。

2、教师在布置作业时，要注意难易程度，要注意加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真完成布置的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。

3、大部分学困生学习被动，依赖性强。往往对数学概念、公式、定理、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管;教师在解答问题时，也要注意启发式教学方式的应用，逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

4、不少学困生之所以成为学困生的一个很重要的原因就是因为学习意志不强，生活懒惰，上课迟到或逃学，上课思想经常不集中、开小差，作业不及时完成或抄袭，根本没有预习、复习等所造成的。因此教师要特别注意检查学困生的作业完成情况，在教学过程中，要结合数学课堂教学实际，充分挖掘教材中的思想教育因素，对学生进行学习目的教育和理想前途教育，通过利息问题、收益大小问题、利润大小问题等与生活紧密联系的数学问题，让学生懂得学习数学的目的不在于升学，而是掌握数学知识，培养学生学习自觉性。